王雋永

(衡水市桃城區(qū)河沿鎮(zhèn)三杜小學(xué)，河北 衡水 053000)

?

農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)分析

王雋永

(衡水市桃城區(qū)河沿鎮(zhèn)三杜小學(xué)，河北 衡水 053000)

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)全面開(kāi)展素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有極其重要的意義。此文簡(jiǎn)單介紹如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

農(nóng)村；小學(xué)生；語(yǔ)文；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教導(dǎo)認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀能力為主，近些年，語(yǔ)文教學(xué)受新課改影響，打破教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)很多教學(xué)形式與方法，靈活運(yùn)用，不斷提高小學(xué)生自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

1　轉(zhuǎn)變教學(xué)目的和觀念

在以往“滿堂灌”教學(xué)中，教師為主體，通過(guò)機(jī)械性教學(xué)和死記硬背達(dá)到目的，盡管在一定程度上能夠達(dá)到教學(xué)要求，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性及創(chuàng)新性。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中所占主體地位，體現(xiàn)其“小主人”角色，以課堂關(guān)注者和引導(dǎo)者開(kāi)展教學(xué)，并非課堂主導(dǎo)者[1]。在授課中，注意學(xué)生反應(yīng)，積極提倡學(xué)生主動(dòng)、積極參與探討研究，改變既往乏味、枯燥氛圍，充分挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可按照課文需要，開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，創(chuàng)造開(kāi)闊、自由的空間，解放學(xué)習(xí)空間、頭腦及時(shí)間。

小學(xué)生階段是培養(yǎng)人興趣、外界感知和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生階段生理特征，借助自身優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)理念及目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥、課文篇幅長(zhǎng)等現(xiàn)狀。

2　課堂教學(xué)創(chuàng)新

2.1教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)采用班級(jí)授課制和填鴨式，教師根據(jù)板書(shū)提綱或教案展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，尤其是公開(kāi)課、賽課及示范課，教師往往設(shè)計(jì)缺乏思維創(chuàng)新、領(lǐng)域小和解答距離短的問(wèn)題，以此掩蓋教學(xué)過(guò)程中的思維碰撞及矛盾，扼殺學(xué)生積極性。很多教師采用包辦代替形式，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單否定，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索樂(lè)趣，使其思維停滯或消極，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，疏于嘗試，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中主體地位。應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)施小班化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)等合理分組，每4人、6人或8人一組，由教師提出問(wèn)題，小組內(nèi)交流、討論，合作解答，推薦一人匯報(bào)討論結(jié)果，有效促進(jìn)了師生單向交流及生生多向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。

2.2教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)需要很多課外資料完善來(lái)課堂內(nèi)容，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體、文學(xué)書(shū)等，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并轉(zhuǎn)為以用，鍛煉文字運(yùn)用能力。教師也應(yīng)靈活運(yùn)用各種輔助手段，按教學(xué)內(nèi)容及課堂需要，準(zhǔn)備與歷史環(huán)境、課文背景及人物有關(guān)的資料[2]。

例如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，該文主要透過(guò)人物內(nèi)心和環(huán)境背景等表達(dá)思想主旨及感情，課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)搜集與人物有關(guān)的文字和視頻，利用多媒體展示，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解文中人物的內(nèi)心情感，達(dá)到增強(qiáng)自我感知和加深印象目的。

又如教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，可采用內(nèi)容引入和提出疑問(wèn)方式，提高教學(xué)多樣化及實(shí)效性，先采用講故事方式，大概講解課文內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，并提出疑問(wèn)“船上所刻的標(biāo)記真能找到丟失寶劍嗎”，組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論，發(fā)揮想象力，組織語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)，最后教師解答，說(shuō)明故事所蘊(yùn)含的道理，以此活躍氣氛，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生豐富想象和鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，使學(xué)生在想象的空間里，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維和意向，體會(huì)到語(yǔ)文陶冶情操、意境美和情感體驗(yàn)，不斷迸發(fā)創(chuàng)新火花。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，勇于創(chuàng)新。

如《曹沖稱象》教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題“除了文中的稱象方法，還有沒(méi)有其他更好的方法”，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、比較，活躍思維，開(kāi)拓創(chuàng)新能力，最后總結(jié)可行、創(chuàng)新方法，使學(xué)生在教學(xué)中有自己的想象、自己的觀察、自己的情感、自己的語(yǔ)言及獨(dú)立見(jiàn)解，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

如《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“當(dāng)你看到聾啞青年認(rèn)真畫(huà)魚(yú)時(shí)，想對(duì)他說(shuō)什么呢”，給學(xué)生留下創(chuàng)造空間及想象空間，補(bǔ)充文本空白，使學(xué)生能夠根據(jù)自己感受和理解，使用個(gè)性化文字或語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到開(kāi)放性學(xué)習(xí)目的。

再如《望月》教學(xué)時(shí)，在課文結(jié)尾處并沒(méi)有寫(xiě)出作者想些什么，而留給了學(xué)生較為廣闊的思考空間，此時(shí)應(yīng)順延課文，提出問(wèn)題“假如你是作者，會(huì)想什么”，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)意。

3　密切師生關(guān)系

教師應(yīng)給予小學(xué)生高度信任和尊重，建立師生和諧、平等關(guān)系，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。語(yǔ)文教師應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在教學(xué)中多采用親熱的手勢(shì)、欣賞的眼光和稱贊的話語(yǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和信心，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。只有形成民主、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生在教學(xué)中有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以情動(dòng)人，以情激情，并以情啟智，給予學(xué)生充分愛(ài)護(hù)和尊重，采用商量口吻，如“你能解答嗎”、“誰(shuí)愿意試一試”等，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、敢學(xué)和愿學(xué)，營(yíng)造和諧互動(dòng)、積極參與及主動(dòng)探索氛圍[3]。教師不應(yīng)諷刺、壓抑和挖苦學(xué)生，避免訓(xùn)斥和職責(zé)，防止打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4　結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是一項(xiàng)長(zhǎng)久工作，語(yǔ)文教師在不斷轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、模式和方法，構(gòu)建師生良好和諧關(guān)系的同時(shí)，也應(yīng)與其他學(xué)科教師相互整合，齊心協(xié)力，將創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)滲透，及時(shí)調(diào)整，為培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

[1]陳秀梅.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2013,02:205.

[2]王小紅.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力[J].中華少年,2016,10:128.

[3]肖貴瓊.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].新課程(小學(xué)),2015,05:132.

G622

A

1671-1602(2016)18-0197-01

課題名稱《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)0701157，課題主持人，王雋永