在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教學(xué)需要擁有豐富的教學(xué)形式和多元的教學(xué)內(nèi)容，以便實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。而“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式的引入，可以幫助教師創(chuàng)造一個(gè)多維互動(dòng)教學(xué)空間，從而滿足語(yǔ)文教學(xué)改革的需求。因此，有必要對(duì)語(yǔ)文“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式展開探索，以便更好地開展語(yǔ)文教學(xué)。

一、立體式詞語(yǔ)教學(xué)

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)采取音形義平面推移的方法開展教學(xué)。但是，這樣的教學(xué)只能通過(guò)字面閱讀讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并需要對(duì)詞語(yǔ)的發(fā)音和外形進(jìn)行死記硬背，無(wú)法取得較好的效果。而“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)拋棄了以往平面教學(xué)模式，采用三維立體模式進(jìn)行詞語(yǔ)的闡述，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的深層內(nèi)涵。通過(guò)采取這樣的教學(xué)模式，可以使詞語(yǔ)教學(xué)成為一張?jiān)~匯網(wǎng)，并給學(xué)生帶來(lái)更多的情感體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。所以，“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)的開展，可以更全面、更深入和更開放地開展教學(xué)，能夠使學(xué)生始終處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、語(yǔ)文立體式詞語(yǔ)教學(xué)模式

（一）感悟教學(xué)模式

中國(guó)漢字文化博大精深，在不同的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的含義也并不相同。在學(xué)習(xí)和使用詞語(yǔ)的過(guò)程中，往往需要通過(guò)判斷語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)的使用。所以，語(yǔ)境還具有詞語(yǔ)解釋功能和判斷功能，可以展現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的審美價(jià)值。根據(jù)詞語(yǔ)的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)語(yǔ)境開展“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)，以便給學(xué)生帶來(lái)不同的詞語(yǔ)運(yùn)用感悟。而這樣的教學(xué)模式被稱之為感悟教學(xué)模式，可以使學(xué)生在得到感悟后領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義，并進(jìn)行詞語(yǔ)的深刻記憶，繼而達(dá)成較好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一寓言時(shí)，教師可以先進(jìn)行故事內(nèi)容的講述，以便創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境。而通過(guò)具體分析“假”字和“虎威”的詞語(yǔ)后，則可以幫助學(xué)生更深的體會(huì)詞語(yǔ)的含義。

（二）意會(huì)教學(xué)模式

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是通過(guò)直觀意會(huì)完成的。借助各種直觀教具或動(dòng)作、表情，都可以幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的含義。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，只有在形象中意會(huì)，才能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)詞語(yǔ)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，課文中有提到“一顆顆楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露”。在解釋“吮吸”和“貪婪”這兩個(gè)詞匯時(shí)，教師就可以利用動(dòng)作幫助學(xué)生直接意會(huì)詞語(yǔ)的含義。具體來(lái)講，就是教師可以安排學(xué)生裝成楊梅樹，然后讓學(xué)生模仿楊梅樹吮吸。而學(xué)生出現(xiàn)不停地吮吸的表現(xiàn)時(shí)，教師就可以進(jìn)行“貪婪”一詞的解釋，繼而幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)行詞語(yǔ)的理解。

（三）辨析教學(xué)模式

在認(rèn)知事物的過(guò)程中，人們常常會(huì)進(jìn)行不同事物的比較。因?yàn)?，比較可以展現(xiàn)事物不同的特質(zhì)，繼而使人的感知差異度得到強(qiáng)化。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以采用辨析教學(xué)模式進(jìn)行詞語(yǔ)的比較，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的區(qū)分和記憶。而在這一過(guò)程中，教師既可以進(jìn)行詞語(yǔ)含義的比較，同時(shí)也可以進(jìn)行詞語(yǔ)功能、搭配和屬性的比較。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)，文中提到“昆明湖靜的像一面鏡子，游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”。教師在講述這段內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生比較“滑”和“劃”兩個(gè)詞語(yǔ)能否進(jìn)行替換。而學(xué)生通過(guò)比較就可以發(fā)現(xiàn)，使用“劃”會(huì)使湖面產(chǎn)生波紋，所以想要體現(xiàn)湖的“靜”，就只能使用“滑”。

（四）聯(lián)想教學(xué)模式

作為有效的“立體式”教學(xué)模式，聯(lián)想教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生理解詞匯，還能夠進(jìn)行學(xué)生思維能力的鍛煉。在進(jìn)行多數(shù)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能從字面上理解詞語(yǔ)的意思，卻無(wú)法了解詞語(yǔ)的深層含義。而通過(guò)聯(lián)想，則可以使學(xué)生融入到故事中，繼而產(chǎn)生更深層的感受、例如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“承受”一詞的感受不深。而教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想故事情境，并使學(xué)生想象自己成為故事主人公，從而讓學(xué)生理解承受背后需要承擔(dān)的痛苦，繼而了解微笑著承受所需要的勇氣。

學(xué)生能否掌握大量的詞匯，直接關(guān)系著其后續(xù)的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。所以，教師需要做好詞語(yǔ)教學(xué)模式的選擇，以便幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。而“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式的使用可以幫助學(xué)生通過(guò)感悟和聯(lián)想等方式體會(huì)詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而更好地完成詞匯的記憶。因此，語(yǔ)文教師有必要進(jìn)行該種教學(xué)模式的利用，以便更好地提升自身教學(xué)水平。

李婧，教師，現(xiàn)居山東青島。