在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景之下，從多媒體教學(xué)法、討論教學(xué)法及探索教學(xué)法對小學(xué)語文“互動(dòng)式”教學(xué)展開了研究與闡釋，最終目的即在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、互動(dòng)式教學(xué)之多媒體教學(xué)法

小學(xué)生身心發(fā)展尚處于啟蒙階段，當(dāng)以語言途徑來對抽象文字或事物進(jìn)行描繪時(shí)，學(xué)生的思維難以形成表象，因此可能會(huì)對文學(xué)漸失興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。若在語文課堂中引入多媒體教學(xué)法，充分發(fā)揮出該教學(xué)法的直觀性，則可有效幫助小學(xué)生加深對知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，學(xué)習(xí)效率自然而然提高。例如，在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，考慮到小學(xué)生因情感體驗(yàn)較為淺薄，未必能夠體會(huì)到此詩流露出的深厚友誼之情，如果僅靠教師的口頭表達(dá)，學(xué)習(xí)效應(yīng)很難達(dá)到理想程度。而引入多媒體教學(xué)法，教師便帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，再加以《送別》作為背景音樂來渲染，自然就然就會(huì)觸達(dá)學(xué)生的情感心弦，引發(fā)學(xué)生的浮想：在三月美好的時(shí)光里，李白在黃鶴樓為他的好朋友孟浩然餞行，二人舉杯暢飲，雖然不舍但更多的是對朋友的鼓勵(lì)與期望之情。觀看視頻有助于學(xué)生進(jìn)入情境之中，從而拉近學(xué)生與主題的心靈距離，加強(qiáng)學(xué)生對詩情感的體悟。學(xué)生觀影結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己觀影的感受，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所得進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生對詩的整體理解。再如，教師在教授《草原的早晨》這篇文章時(shí)，可提前利用網(wǎng)絡(luò)資源收集一些關(guān)于草原的視頻，同時(shí)添加關(guān)于草原的背景音樂，在課堂上以多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)，讓草原的美麗與魅力更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)學(xué)生的切身體悟。特別是對山區(qū)的孩子們來說，絕大多數(shù)都只在電視上見過草原，但對草原的印象缺乏相關(guān)概念，若僅以課文中的文字表達(dá)是很難讓其感受到草原之美的。因此，通過引入多媒體教學(xué)法再加以教師的引導(dǎo)，學(xué)生對草原的認(rèn)識(shí)、感受將更為清晰、具體，對激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有積極作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語文的整體效率。

二、互動(dòng)式教學(xué)之討論教學(xué)法

所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)根本目的就是加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流溝通、評價(jià)鼓勵(lì)等。而作為“互動(dòng)式”教學(xué)中的重要組成內(nèi)容——討論教學(xué)法，就能夠更好地促進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)小學(xué)生好提問、好爭辯的特點(diǎn)又為討論教學(xué)法的開展提供了有利的契機(jī)。因此，教師可在語文課堂中為學(xué)生提供氛圍較為寬松的環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的看法。同時(shí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的優(yōu)勢，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，參與到與個(gè)體、與集體之間的交流討論中，通過思維碰撞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);此外，通過經(jīng)驗(yàn)與感情的分享，在增強(qiáng)學(xué)生之間同學(xué)情誼的同時(shí)，還可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉語言表達(dá)能力。在語文課堂中引入“網(wǎng)絡(luò)”的概念后，教師便可充分利用網(wǎng)絡(luò)上的共享資源，以此激發(fā)學(xué)生的討論爭辯本能，并在這種學(xué)習(xí)模式過程中增加對學(xué)習(xí)、知識(shí)的體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，教師可首先為學(xué)生展示太陽能、龍卷風(fēng)的相關(guān)視頻或圖片，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)太陽能與風(fēng)的不同本領(lǐng)，然后教師便引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰的本領(lǐng)大”這一討論題目讓學(xué)生分組討論，同時(shí)也可就此將“誰的本領(lǐng)大”作為一辯論命題，將學(xué)生分為正反方展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。學(xué)生通過討論或辯論對課文知識(shí)具備了一定的認(rèn)知能力，而教師則在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對課文知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)、總結(jié)，取得的教學(xué)效果應(yīng)該說是比較理想的，教學(xué)質(zhì)量自然而然提高。

三、互動(dòng)式教學(xué)之探索教學(xué)法

探索教學(xué)法是指學(xué)生通過網(wǎng)上查閱等途徑進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集，是一種有助于提高學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)《豐碑》這篇課文之前，教師便為學(xué)生提供革命戰(zhàn)爭的查閱線索，指導(dǎo)學(xué)生先自主在網(wǎng)上搜集相關(guān)課文資料。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更能切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，不存在外來因素的干擾，這樣一來，學(xué)生獨(dú)立的思想空間擴(kuò)展得就越大。與此同時(shí)，與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛。再例如，學(xué)習(xí)《恐龍》一課時(shí)，在學(xué)生了解了相關(guān)恐龍滅絕的推測后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约簩铸垳缃^的推測，同時(shí)要告訴學(xué)生：“課文里關(guān)于恐龍滅絕的推測并不一定就是恐龍滅絕的真實(shí)原因，所以需要你們大膽自主地去進(jìn)行探索，只要具有探索與學(xué)習(xí)精神的人才能揭開這個(gè)謎底?！比绱?，學(xué)生不僅學(xué)到的是課文知識(shí)，更強(qiáng)化了探索精神的意識(shí)，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)具有重要意義。

陳紅，教師，現(xiàn)居江西于都。