《語(yǔ)文課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷，決定了學(xué)生不可能有很多直接經(jīng)驗(yàn)。吸收大量的間接經(jīng)驗(yàn)是完全必要的，而閱讀就是積累，是儲(chǔ)蓄，是汲取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華。所以閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要作用。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講。為此，提出了語(yǔ)文“二讀、四要”的教學(xué)模式。

一、自讀

自讀是切入文章的第一步，要根據(jù)文章情況制定自讀提綱、作者簡(jiǎn)介及寫作背景的介紹，給學(xué)生的自讀創(chuàng)造環(huán)境，制造氣氛。自讀的方法可因課而異，因人而異，可采用朗讀、輕聲讀、默讀等方式，讓學(xué)生自讀時(shí)邊讀邊想，讀通全文，了解文章所寫的內(nèi)容，并在文章中點(diǎn)畫出自己遇到的疑難問(wèn)題。

二、導(dǎo)讀

根據(jù)學(xué)生自讀所反饋上來(lái)的情況及教材中所涉及到的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀過(guò)程中應(yīng)依次解決的問(wèn)題。讓學(xué)生邊讀邊思邊議，解決疑惑，領(lǐng)悟文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)。本環(huán)節(jié)可采用細(xì)讀、精讀兩步來(lái)完成。

1、細(xì)讀，即從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手，把握文章的主要內(nèi)容和思想感情，包括：分段、分層讀，逐字逐句的讀;對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想感情等進(jìn)行細(xì)琢、細(xì)磨的讀，將課文作者的思路、情感理清、讀懂，并要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

2、精讀，即在理解、評(píng)析基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言積累，在已經(jīng)有所理解的基礎(chǔ)上所做的深入研讀。從語(yǔ)言表達(dá)的角度，探尋作者的立意、構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)、感悟、欣賞和記取精美和規(guī)范的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，已達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

在學(xué)生掌握文章基本結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在語(yǔ)段中找出中心語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。教師可根據(jù)不同語(yǔ)段，采用不同方法，如朗讀、領(lǐng)讀、対讀、分角色讀等多種形式反復(fù)誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句中所表達(dá)的思想感情讀出來(lái)，不讀錯(cuò)字，不添字、不唱讀，不重復(fù)字句，并且不失時(shí)機(jī)的校正學(xué)生的思維方向，把學(xué)生的思路引向正確軌道;指導(dǎo)學(xué)生指出題目中的中心詞，分析體會(huì)題目、行文與中心的關(guān)系，從而使學(xué)生更加深刻的理解文章的中心思想和蘊(yùn)含的思想感情。還要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，聯(lián)想歸納段意、主要內(nèi)容、中心思想，意思正確即對(duì)，不求統(tǒng)一口徑，切忌用死框框束縛學(xué)生思維。

“多讀多背”時(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一，人們熟知的“讀書百遍，其義自見”是古人讀書經(jīng)驗(yàn)的精辟概括。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自讀的閱讀環(huán)境，依據(jù)大綱要求，在閱讀中還需體現(xiàn)“六要”：

首先要把課文讀通。清代朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書——需要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可強(qiáng)求暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

閱讀課上教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話讀每一個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)，發(fā)音要清楚響亮，要把字讀準(zhǔn)確，把句子讀完整、讀通順;學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)要及時(shí)糾正，直到讀對(duì)為止;要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人讀，聽完后作出評(píng)價(jià)。

其次，要把課文讀懂。只有學(xué)生理解了課文內(nèi)容，才能領(lǐng)會(huì)文章的基本思路，才能讀出符合課文內(nèi)容的語(yǔ)氣;反過(guò)來(lái)，朗讀又能加深對(duì)課文的理解，在朗讀中去體味，可以提高學(xué)生的理解水平，從字里行間領(lǐng)悟作者的思想感情和態(tài)度，并受到感染和熏陶，從而達(dá)到較高層次的理解;同時(shí)，還要進(jìn)一步弄清作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映事物、表達(dá)思想感情的，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想的方法。這樣，才算讀懂了文章。

再次，要讀出感情來(lái)。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀才能有感情。唐代的韓愈認(rèn)為，在讀書時(shí)要完全沉浸到書中情與理的芬芳中，讓思維向各個(gè)方向自由延伸，才能體會(huì)到文章的完美。而對(duì)其絕妙之處，需反復(fù)揣摩與仔細(xì)品味，才能在獲得爽口怡心愉悅的同時(shí)，深切領(lǐng)悟大文章的精華。

第四，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多讀”的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，“讀”的訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于幾個(gè)學(xué)生。教師只讓幾個(gè)學(xué)生讀，全班同學(xué)聽，聽別人讀多少遍也不如自己動(dòng)口讀一讀。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的條件，采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生在讀上的興趣，尤其是那些”弱讀者“更應(yīng)該給予特別的關(guān)照。

“多讀”包括閱讀的數(shù)量和質(zhì)量、課內(nèi)閱讀和課外閱讀等多方面。提倡多讀目的是在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生自始至終在讀中想、想中讀，讀書想書，達(dá)到爛熟于胸的地步。

張桂云，教師，現(xiàn)居河北唐山。