閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就如何在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生閱讀能力提出了一些可行性措施。

一、反復(fù)朗讀，領(lǐng)略文本唯美意境

文章不是無情物，每一篇課文都滲透著作者的思想情感，或?qū)懢盃钗?，或者記事抒情。教師需要運用適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進入文本唯美意境和情感世界，接受文本美的熏陶，接受作者滲透于字里行間的情的感染。朗讀是一種傳統(tǒng)有效的語文閱讀方式，朗讀可以讓學(xué)生直擊文本，調(diào)動口、眼、腦等多種感官，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，通過朗讀進入文本內(nèi)里，體味作者的唯美情懷，增強審美體驗。如在教學(xué)《三峽》時，以精妙的語言營造了三峽山勢險峻、夏水迅急、秋水清幽、秋意凄清唯美意境。在教師給學(xué)生配以優(yōu)美的背景音樂，反復(fù)朗讀。一幅幅不同季節(jié)的三峽美景在朗讀感悟中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生好象感同身受的與作者交流觀感與體驗。此后，教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀中感受最深的一處景點、一句話甚至一個詞語展開想象，并把自己的想象寫成散文片斷，與同伴交流。讀寫結(jié)合，使學(xué)生深切領(lǐng)悟了作者富有溫度與色彩的精妙語言對于營造唯美意境的作用，提升了學(xué)生的審美與鑒賞能力。

二、轉(zhuǎn)換角度，進入人物的內(nèi)心世界

閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生接受人文素養(yǎng)與人類美好情感的熏陶，只有引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的深層次，讓學(xué)生感其情，悟其真，接受優(yōu)秀文化的浸染與洗禮，才能使學(xué)生進入人物的內(nèi)心世界，與人物情感發(fā)生共鳴。在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)閱讀的切入點，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)換閱讀的角度，觸摸人物情感脈波，達成深切體驗人物情感的目標(biāo)。如教學(xué)《散步》，當(dāng)學(xué)生閱讀到母親決定服從孩子的決定不走大路，而走小路時，教師以“母親”的角度切入，問學(xué)生：“母親為什么服從孩子的決定，而她走小路并不方便的，是嗎？說一說母親心里想了什么？”這樣讓學(xué)生站在母親的角度上去考慮問題，可以直擊文本意旨，進入母親的內(nèi)心世界，接受母愛的熏陶與感染。在交流與討論中，有的學(xué)生體驗到了母親對后輩無私奉獻的精神;有的說出了母親對小輩疼愛與呵護的心理感受;有的甚至發(fā)揮想象讀出了母親對后輩的殷切期望與憐愛的情愫。所以，在語文教學(xué)中通過轉(zhuǎn)換角度可以找準(zhǔn)閱讀的切入點，有效達成教學(xué)目標(biāo)。

三、質(zhì)疑探究，把握文本的精神實質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解、剖析的“輸液式”教學(xué)模式，學(xué)生缺乏探究的機會，很難深入文本把握文本的精神實質(zhì)。學(xué)生在閱讀中缺乏質(zhì)疑，就只能處在閱讀的淺層次，阻礙了閱讀能力的提升。所以，教師要給學(xué)生自主閱讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在閱讀中更深入地理解人物情感與文本的真正內(nèi)涵。例如執(zhí)教《藤野先生》時，教師讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提出問題。有的同學(xué)提出：“藤野先生作為魯迅先生的老師，是一個敬業(yè)的好教師，他認(rèn)真執(zhí)教，精心批改，關(guān)心學(xué)生。但是，這一切都是一個教師所應(yīng)該做的事情，是一個教師的本分。為什么能贏得魯迅先生如此高度的贊揚與懷念呢？”學(xué)生反復(fù)閱讀課文，積極交流討論，最后理解了在當(dāng)時那種歧視中國人的大環(huán)境中，藤野先生仍以公平的態(tài)度對待一個中國留學(xué)生，不僅體現(xiàn)了一個普通教師的職責(zé)要求，也表現(xiàn)了藤野先生的國際大胸懷，他摒棄了民族偏見，致力于醫(yī)學(xué)的發(fā)展與傳播，這種精神品質(zhì)是值得敬仰與尊崇的。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升質(zhì)疑能力，可以使學(xué)生把握事物的本質(zhì)，提升閱讀能力。

四、語文活動，增強學(xué)生的閱讀體驗

閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，教師要根據(jù)初中學(xué)生活潑好動的特點，開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生的思想情感與文本情感相融合，與作者達成思想與情感的共鳴。例如，執(zhí)教《皇帝的新裝》一文，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀，對童話中每個人物的性格進行角色定位，最后讓學(xué)生以小組為單位進行課本劇的改編，并且改編后在小組內(nèi)進行角色扮演訓(xùn)練。學(xué)生對課本劇進行表演訓(xùn)練的過程也是對文本人物、文本意旨深入理解的過程。當(dāng)各組到教室前匯報演出時，學(xué)生能夠惟妙惟肖地從語言、語氣、動作、神情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，有的小組對角色人物的性格演繹得精準(zhǔn)到位。教師與學(xué)生組成評委，對表演小組進行評分，對精彩的學(xué)生表演進行肯定，對各小組的表演進行點評。在表演中學(xué)生的閱讀體驗得到了提升，也嘗到了深入閱讀的樂趣。

教師要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點，在閱讀教學(xué)中通過朗讀、轉(zhuǎn)換角度、質(zhì)疑、開展課堂語文活動等措施，讓學(xué)生進入文本的精神世界，與人物情感達成共鳴，增強學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生綜合語文能力。

楊艷芳，教師，現(xiàn)居廣西那坡。