沙小燕（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215104）

如何在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

沙小燕（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215104）

高中生的語文課堂上，除了教授傳統(tǒng)的語文知識外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的責(zé)任。如何培養(yǎng)人文精神，應(yīng)該結(jié)合語文課堂的特點，進(jìn)行研究和分析。

高中語文；人文精神；興趣

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．086

當(dāng)今社會，教育普及化，小學(xué)初中義務(wù)教育，而高中階段這個學(xué)生學(xué)習(xí)的第三階段，不僅承載著教育學(xué)生和提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，還有著極其重要的任務(wù)，那就是對已經(jīng)處于人生觀的重要時期的高中學(xué)生，進(jìn)行必要的人文教育。所以，高中階段，我們就可以利用語文，讓教師在語文課堂中，將人文精神的教學(xué)，有機(jī)合理的融入到自己的語文教學(xué)計劃中去，以潤物細(xì)無聲的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓這些高中的學(xué)生得到健康的發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)壓力相對較小的高職，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會中堅力量的責(zé)任，這就使得高職語文的重要性凸顯無遺。

語文學(xué)科特點之一就是：具有較高的人文精神。高中階段的語文教材中，課文涉及的范圍應(yīng)該來說，是比較廣泛的，涉及到文言文、現(xiàn)代文、人物傳記、詩歌鑒賞等等，這些課文的雖然文本內(nèi)容不同文體不同，，但是它們又有著相同的一個特點，那就是富含“人文精神”。

與高中階段其他的課程相比，語文有它獨特的魅力：它能借助感人細(xì)膩的和形象生動的語言，完整無疑地展示世界的人文、習(xí)俗、文化和精神。編者在編寫教材時，會認(rèn)真遴選每一篇好文章，力求通過文本，讓高中階段的學(xué)生，在語文課堂里領(lǐng)略人文精神。所以，當(dāng)我們的語文老師在上課的時候，也會認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備豐富多彩的手段，對這些精挑細(xì)選的文章進(jìn)行文芬分析和閱讀；學(xué)生也就可以通過課文中所表現(xiàn)出來的人文精神和品格，潛移默化地對自身的不足之處進(jìn)行合理地改正。這樣就能更好地提高學(xué)生自我的思維能力，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的人文精神。

當(dāng)今階段的高中高職學(xué)生，他們都有鮮明的個性和一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們首先應(yīng)該尊重和包容學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行情感交流，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

那如何才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而培養(yǎng)他們在語文學(xué)習(xí)中的人文精神呢？我就粗淺地從以下幾方面進(jìn)行探討

一、正確引導(dǎo)學(xué)生，深入理解課文中的人文精神

教學(xué)，其實就是言傳身教。所以，高中語文老師，首先就應(yīng)該培養(yǎng)自己的人文精神，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模；在教學(xué)過程中，更要注意不能一味使用傳統(tǒng)的說教方式，以免引起學(xué)生的反感，而是要用各種方式，旁征博引的對教材進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生了解和挖掘文本中所隱藏的豐富的人文精神，從而引導(dǎo)學(xué)生，汲取課文中的營養(yǎng)。

那如何才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

“熟讀唐詩三百首”“搖頭晃腦吟誦”這些都是人們推崇備至的方法。那在高中語文的教學(xué)中，人文精神的培養(yǎng)和朗讀其實分不開。而情感教育應(yīng)寓于朗讀過程中實施。

加里寧曾經(jīng)說過：沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切細(xì)微的事情。想象一下，我們的語文老師面帶微笑、神采奕奕地在講臺上用柔和的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鬟M(jìn)行語文教學(xué)活動，怎么可能不激發(fā)學(xué)生求知的欲望？！

在課堂教學(xué)中，老師運用恰到好處的音量營造充沛濃郁的氛圍，多種豐富的朗讀方式，再現(xiàn)了作品的形象和畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生將會更快的闖進(jìn)作品的意境中，體會作者的心靈，與作者和作品中的人物一起體會喜怒哀樂，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得情感體驗。上《春江花月夜》一課時，語文老師進(jìn)行肢體語言進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生就能更好地感受詩歌中所描繪的美好寧靜的畫面，學(xué)生獲得了整體感知，也獲得美好的情感體驗，他們的情感與詩人有了共鳴和交流，就能很好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。那這堂課的意義就落實在了實處。這就是“動之以情”在教學(xué)中的事半功倍的效果。上《靜女》時，學(xué)生自己朗讀，聽教師范讀，通過恰到好處的詩歌朗讀，品味文章中的人物和內(nèi)容，了解那個年代人物的性格和精神面貌，從而確立自己對詩歌的鑒賞。

二、教師要學(xué)會理解和尊重學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍

西方人文精神的核心就是“以人為本”，因此，我們的語文老師在語文課堂上進(jìn)行人文精神營養(yǎng)灌輸?shù)臅r候，不應(yīng)該把自己放在很高的權(quán)利的位置，而是應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心和包容學(xué)生，同時把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入到課堂的氛圍當(dāng)中，這樣，我們高中的學(xué)生才能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過語文老師潛移默化的引導(dǎo)和熏陶之下，培養(yǎng)他們良好的人文素質(zhì)和人文精神。

我們語文老師在上課的時候，需要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，導(dǎo)語的切入，圖片的設(shè)置，音樂的引進(jìn)等多種手段和方式的運用，全方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會成功地讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)，從而讓他們能愉悅的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，語文老師可以運用多種教學(xué)手段，循循善誘，春風(fēng)化雨。而語文教材中的每一篇課文，都是編者精挑細(xì)選，每篇文章，都是寫作者特定心境和情感的表達(dá)，文章中蘊含了豐富的人文精神。在語文課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，他們的情感被調(diào)動起來時，就會沿著這條情感軌道，慢慢領(lǐng)悟課文，走進(jìn)作者。這樣的話，學(xué)生在語文課堂上，除了學(xué)習(xí)語文知識，也能通過課堂，反省自我，挖掘不足，培養(yǎng)人文精神，從而樹立起對整個社會的關(guān)注和理解，認(rèn)真觀察這個社會和世界，從而樹立自己正確的人生觀，培養(yǎng)自我的人文精神，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會善待尊重和寬容他人、學(xué)會理解和關(guān)愛他人的良好意識，那走上社會會，他們就能更好地學(xué)會與人相處。

總之，素質(zhì)教育背景下的語文教師應(yīng)該極力培養(yǎng)，把人文教育作為核心，提倡“人文關(guān)懷”，培養(yǎng)人文精神和人文品質(zhì)，讓人與自然和諧相處，共創(chuàng)“大同社會”。而這一點，也正是我國現(xiàn)代化教育和語文教育所極力追求的。應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平努力把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中求學(xué)，學(xué)中求樂。