魏芬（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430000）

基于微課的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用研究

魏芬（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430000）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，教育模式也在發(fā)生著變化。如何能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)是每一位教師都在思考的問(wèn)題，而微課的出現(xiàn)，就是順應(yīng)時(shí)代變化而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。針對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程積極性不佳，效果不理想等問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的微課，激發(fā)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳效果。

微課；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及智能手機(jī)的普及使人們每天接收的信息越來(lái)越多，每天面對(duì)大量爆炸性的信息，人們更樂(lè)于接受一些“微”信息，“微博”、“微信”等軟件的火熱預(yù)示著人們進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)方式在變化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者只需要有一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)，就可以觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，受到了學(xué)習(xí)者的歡迎。這種新的教學(xué)方式——“微課”也引入到了課堂，“微課”的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。

“微課”是教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，將每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)小視頻，通過(guò)動(dòng)畫等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的時(shí)間不長(zhǎng)（十分鐘左右），而且采用的是學(xué)生感興趣的視頻，因此可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

近幾年，國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化，開展了一系列的信息化比賽，如全國(guó)中小學(xué)微課大賽、全國(guó)微課教學(xué)比賽等，目的是通過(guò)比賽提高教師的信息化水平，讓教師能夠制作出更加生動(dòng)的“微課”，協(xié)助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程采用的教學(xué)形式為理論+上機(jī)實(shí)踐，一堂理論課程結(jié)束后再配合一堂上機(jī)實(shí)訓(xùn)，在理論授課過(guò)程中，老師利用多媒體課件及板書的形式講解知識(shí)點(diǎn)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程目前在高職院校中存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程涉及到很多理論知識(shí)，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)講授學(xué)生興趣不濃，并且該門課程連貫性較強(qiáng)，一旦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，使一些接受能力較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力。

2.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程一般開設(shè)在第一學(xué)期，由于各種原因，課時(shí)量得不到保證，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，每堂課程內(nèi)容較多，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，大部分學(xué)生并不能當(dāng)場(chǎng)消化理解。

3.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門程序設(shè)計(jì)課程，需要學(xué)生多練，能夠獨(dú)立思考設(shè)計(jì)程序，但是目前高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到困難的知識(shí)就選擇放棄。

要解決這些問(wèn)題，就必須打破傳統(tǒng)的 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，輔以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而微課的引入正好滿足了這一條件，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)的 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的不足。

二、微課在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程以微課的形式教學(xué)，需要老師對(duì)該門課程經(jīng)脈非常熟悉，對(duì)課程進(jìn)行分解，提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，在設(shè)計(jì)的時(shí)候也需要注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采取的制作形式。

本文以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇結(jié)構(gòu)為例，來(lái)說(shuō)明微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

1.教學(xué)目標(biāo)

選擇結(jié)構(gòu)是C語(yǔ)言三大結(jié)構(gòu)之一，是學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。

選擇結(jié)構(gòu)通過(guò)不同的判斷條件選擇不同的運(yùn)行程序，得到不同的結(jié)果。選擇結(jié)構(gòu)需要使學(xué)生理解單分支、雙分支和多分支結(jié)構(gòu)，能夠分析程序含義，運(yùn)用正確的分支結(jié)構(gòu)編寫程序，運(yùn)算得到正確結(jié)果。

2.微課的設(shè)計(jì)

微課知識(shí)內(nèi)容選擇好后，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇適合的設(shè)計(jì)形式。本文采取的是動(dòng)畫加PPT錄屏相結(jié)合的方式制作微課。

（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

微課制作第一步大多數(shù)是導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入的方式有多種，比如動(dòng)畫、學(xué)生直接提問(wèn)、情景引入等方法，本文采用的導(dǎo)入方法為動(dòng)畫視頻“迷宮大營(yíng)救”，要營(yíng)救朋友必須穿過(guò)迷宮，迷宮里有很多條路，必須根據(jù)條件來(lái)選擇走哪邊，路的條數(shù)與選擇結(jié)構(gòu)的單分支、雙分支和多分支一一對(duì)應(yīng)，正好可以引出本次微課的知識(shí)點(diǎn)。

（2）知識(shí)點(diǎn)講解

隨著動(dòng)畫短片的播放，根據(jù)路的條數(shù)及條件由淺入深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三種分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)采用PPT錄屏的方式進(jìn)行講解）：

第一種單分支結(jié)構(gòu)：if語(yǔ)句。

第二種雙分支結(jié)構(gòu)：if－else語(yǔ)句。

第三種多分支結(jié)構(gòu)：if…else if…else語(yǔ)句。（多分支結(jié)構(gòu)有多種形式，這里以最常見的為例進(jìn)行講解）

（3）結(jié)尾總結(jié)

微課最后由動(dòng)畫人物進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深印象。

三、微課在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中特點(diǎn)

通過(guò)微課在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用研究，可以發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1.微課輸出的格式為視頻，可以將枯燥的理論知識(shí)以生動(dòng)活潑的方式講授給學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.微課的時(shí)長(zhǎng)為10－15分鐘，學(xué)生可以在任意的課后時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解消化；

3.微課教學(xué)資源除了微課視頻外，還有知識(shí)點(diǎn)教案，教學(xué)PPT、上機(jī)練習(xí)及素材、作業(yè)及答案等，形成一個(gè)資源包，鞏固學(xué)習(xí)。

這些特點(diǎn)的應(yīng)用正好解決了本文在前面提出的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的問(wèn)題，因此可以在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)工作中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機(jī)和電腦的普及使我們進(jìn)入到了信息時(shí)代，高科技為高校教育帶來(lái)了新的教學(xué)手段，微課就是最新型的一種教學(xué)模式。

可以通過(guò)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》整個(gè)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，形成知識(shí)點(diǎn)資源包，產(chǎn)生課程“資源庫(kù)”。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)觀看微課視頻，結(jié)合資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)效果。

[1]李玉林.微課在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究.山東工業(yè)技術(shù)，2016（6）

[2]黃麗韶.微課在C語(yǔ)言公共課中的應(yīng)用。軟件導(dǎo)刊.2016（5）

[3]咼明輝、周文芳.“微課”在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究.電腦知識(shí)與技術(shù)。2016（3）

[4]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)教育信息化.2014（10）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.088