張秀芝（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

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高校英美文學(xué)課程的尷尬地位

張秀芝（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

摘 要：目前英語(yǔ)專業(yè)中的英美文學(xué)課程教學(xué)困難重重，效果不佳，從而失去了文學(xué)課程應(yīng)起到的作用。本文主要從英美文學(xué)課程的目前現(xiàn)狀，分析了文學(xué)課程學(xué)習(xí)及教學(xué)中效果不佳的因素，提出了一點(diǎn)課程教學(xué)建議，以便來(lái)改變英美文學(xué)課程所處于的尷尬地位。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；目前現(xiàn)狀；教學(xué)方法

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.084

我國(guó)的著名學(xué)者胡泓在《英美文學(xué)課在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用》（1999）中指出：“英美文學(xué)課在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中級(jí)既是培養(yǎng)語(yǔ)言基本技能的終端可，同時(shí)又是培養(yǎng)人文綜合素質(zhì)的起始課”。這和我國(guó)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》是一致的。教學(xué)大綱規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過閱讀和分析英美文文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。這充分說明英美文學(xué)課程在高校專業(yè)課程中的重要地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過閱讀原著、分析理解及欣賞，它擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生英語(yǔ)水平、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的深層理解的責(zé)任。

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們?yōu)榱藵M足市場(chǎng)的需求，把英語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)等。而作為英語(yǔ)專業(yè)的方向課程之一的英美文學(xué)課程在教學(xué)中卻日益處于尷尬的地位。

1.教學(xué)安排

張中載（2003）就曾提到：“當(dāng)前的外語(yǔ)教育中，功利主義的一面強(qiáng)調(diào)得多，研討得多，而人文主義的一面聲音微弱?！彪S著經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展，人們?cè)谧⒅赝庹Z(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，更加注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。實(shí)用英語(yǔ)（旅游、商貿(mào)、法律）等的加入，大大縮減了英美文學(xué)專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)，基本是從原來(lái)一學(xué)期的每周4節(jié)刪減到每周2節(jié)（16周），而教學(xué)內(nèi)容包括英美文學(xué)史和文學(xué)選讀，內(nèi)容多，課時(shí)少，因而教師不得不根據(jù)課時(shí)量來(lái)縮減教學(xué)內(nèi)容。這大大降低了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，忽視了英美文學(xué)教學(xué)中人文教育的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）交談中了解到，一般的學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程不感興趣，近幾年，報(bào)考文學(xué)研究生的人不斷下降，許多學(xué)生是為了考試才去聽課，書本上選擇的文學(xué)名段基本不閱讀，更談不上去讀整本原著，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程沒用，只有少數(shù)考研的學(xué)生比較重視文學(xué)學(xué)習(xí)，大多學(xué)生只注重專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試，文學(xué)課程只有能通過考試就行，這完全違背了高校文學(xué)教學(xué)大綱。

（2）學(xué)習(xí)的難度。在閱讀文學(xué)原著或節(jié)選上，學(xué)生的單詞量不夠，閱讀上出現(xiàn)了障礙，特別是早期的作品，詩(shī)歌，難度更大；再者學(xué)生缺乏文學(xué)文化背景知識(shí)，對(duì)于希臘羅馬神話不了解，許多同事沒讀過圣經(jīng)，加之沒有文學(xué)批評(píng)知識(shí)，基本上不太會(huì)分析作品。

3.教學(xué)方面

教師在教學(xué)中采用了多媒體文學(xué)課件教學(xué)，收到學(xué)生的歡迎，但由于課時(shí)少，教師講解比較多，教師只是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)英美文學(xué)有基本了解，大多是采用講解作家生平、作品及主要作品分析、作家的寫作特征，基本沒時(shí)間讓學(xué)生去欣賞原著的節(jié)選內(nèi)容，更談不上讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、討論、演示、講演等方法教學(xué)，教師不得不采用單向輸入教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，幾乎談不到形成自己對(duì)文學(xué)的自我見解。冗長(zhǎng)的背景介紹、缺乏與實(shí)際相關(guān)的分析，加上文化差異，教學(xué)最終只是讓學(xué)生了解的大概的一些文學(xué)知識(shí)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和判斷能力，無(wú)法讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)言水平，更談不上人文精神的培養(yǎng)。

總之，功利主義的思想的引入，使得英美文學(xué)課程的教學(xué)安排具有不合理性，也使得學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情大大降低，教學(xué)安排的不合理有反過來(lái)導(dǎo)致了教學(xué)方面的單一老套，使得文學(xué)課程教與學(xué)脫節(jié)，與語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言欣賞脫節(jié)，也使得文學(xué)課程在語(yǔ)言課程中處于尷尬的地位。

二、英美文學(xué)課程的研究策略

1.提高文學(xué)課程的地位：文學(xué)作為一門語(yǔ)言課程，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)與史學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過對(duì)文學(xué)流派的了解，對(duì)作家、詩(shī)人等作品的分析，可以提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言的理解力，使學(xué)生有獨(dú)立思考的能力。因而，對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，英美文學(xué)課程顯得尤其重要。所以，各校應(yīng)注重文學(xué)課程的開設(shè)與教學(xué)，使得文學(xué)課程不再處于尷尬的地位。

2.教學(xué)安排合理

文學(xué)課程涉及的面很寬，包括各個(gè)階段的文學(xué)史、文學(xué)流派、作家及作品賞析等內(nèi)容。因此，對(duì)于教學(xué)的安排不能只說表面的安排一學(xué)期課程，每周兩節(jié)完事。這樣教師忙于趕課，學(xué)生學(xué)了也沒理解。所以，文學(xué)課程應(yīng)該分為文學(xué)概論、小說賞析、詩(shī)歌賞析和戲劇賞析等課程。每門一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂也有一定的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)探討與分析，這樣提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使他們掌握更多的知識(shí)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）案例、講座教學(xué)法

教師運(yùn)用案例分析把教學(xué)內(nèi)容引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論進(jìn)行分析所學(xué)內(nèi)容。如對(duì)人性弱點(diǎn)的分析、人性貪婪的分析、人性扭曲的分析、宗教對(duì)人的迫害等實(shí)例分析，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)分析并進(jìn)行討論，使得課堂教學(xué)氣氛活躍。再就是教師根據(jù)自己研究的內(nèi)容給學(xué)生開講座。這樣可以就一個(gè)問題分析透徹，學(xué)生也中這一個(gè)方面學(xué)的深入，同時(shí)還可以讓對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分析中談?wù)勛约旱母惺?，加?qiáng)學(xué)習(xí)的感染力。開講座教學(xué)，以實(shí)例分析結(jié)合理論研究，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勝過空大的理論講解。

（2）討論式教學(xué)法

討論教學(xué)課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。課堂討論前，教師要設(shè)計(jì)好課堂所討論的主題，討論時(shí)，教師要引導(dǎo)教學(xué)并且可以參加到小組談?wù)撝?。要讓學(xué)生勇于發(fā)表不同看法，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)積極參與提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。如討論嘉莉妹妹的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生根據(jù)馬斯洛需求層次理論，分析了嘉莉妹妹各層次的從物質(zhì)到精神以及最終自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)還探討了嘉莉妹妹對(duì)于現(xiàn)代青年的啟示。課后還有學(xué)生寫的讀后感。所以討論式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）課外自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如PPT，詳細(xì)教案，案例分析，專題研究分析等至于學(xué)院網(wǎng)上，這樣就方便學(xué)生隨時(shí)隨地不受限制的學(xué)習(xí)。教師還可以網(wǎng)上答疑，與學(xué)生共同探討所學(xué)內(nèi)容。這樣通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)使讓學(xué)生自己進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；教師也可給學(xué)生一些課外教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀、分析、寫讀書報(bào)告等，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。