何丹（江西水利職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部 江西南昌 330013）

高職英語教學(xué)中的分層教學(xué)探討

何丹（江西水利職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部 江西南昌 330013）

近年來，隨著我國加大對職業(yè)教育的投入，國內(nèi)高職院校的不斷擴(kuò)招，使得高職院校的學(xué)生來源多樣化、基礎(chǔ)多樣化、需求多樣化的現(xiàn)象特別突出。英語課是高職學(xué)生在校期間必修的基礎(chǔ)課，但是目前學(xué)生的英語平均水平明顯降低，層次顯得參差不齊，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)已經(jīng)不能有效地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，所以如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校英語老師急需解決的問題。本文試圖通過分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀,探討在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性。

高職英語；分層教學(xué)

近年來，我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，很多高職進(jìn)入到快速發(fā)展期，擴(kuò)招使得學(xué)生的整體水平呈現(xiàn)參差不齊的狀況。而高職學(xué)生的英語水平普遍比較差，盡管有一部分同學(xué)英語水平較好，但高職學(xué)生整體文化水平的不均衡，學(xué)生之間個(gè)體的差異很大是不爭的事實(shí)。由于進(jìn)入高職院校前失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)差的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的情緒不高，學(xué)習(xí)英語的意志薄弱，出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。對此，高職學(xué)校的師生都感到很無奈，也未曾找到過好的對策。

造成上述情況的原因是多方面的。第一，有來自學(xué)生個(gè)體本身的原因。比如：不同的受教育背景，不同的英語基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，不夠有效的英語學(xué)習(xí)方法等。第二，來自學(xué)校本身的因素。很高高職院校對英語等公共基礎(chǔ)課不重視，教學(xué)投入少，僅僅是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，忽視教學(xué)質(zhì)量。第三，來自社會環(huán)境的因素。由于目前我國教育“產(chǎn)業(yè)化”的趨向，很多學(xué)校的高職英語教育是以就業(yè)為目的的教育，偏離了教育的本質(zhì)。這不光是高職英語教學(xué)面臨的問題，也是整個(gè)高職教育需要反思的問題所在。因此，在高職英語教學(xué)中開展分層教學(xué)有其必要性。

一、高職開展分層教學(xué)有歷史淵源，理論依據(jù)和政策支持

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如大教育家孔子的“因材施教，因人而異”教育思想，可視為最早的分層教學(xué)理念。根據(jù)高職學(xué)生不同的英語水平，將同一層次的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，在避免教師教學(xué)中不能兼顧全體學(xué)生水平的尷尬的同時(shí)提高了教學(xué)效率。

在國外也有很多主張類似觀點(diǎn)的，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。

此外，教育部在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)。” 這是教育主管部門對高職英語分層教學(xué)提供的政策指導(dǎo)和支持。

二、分層教學(xué)是發(fā)展素質(zhì)教育的要求

國家推行素質(zhì)教育多年，為了實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，我國的高職院校一直在做不同形式的探索，分層教學(xué)就是一種很好的探索，不同層次的學(xué)生能根據(jù)自身狀況，得到相應(yīng)的知識。必須要說明的是，分層教學(xué)不是對學(xué)生采取歧視性措施，是成績水平的分層，而不是人格的分層。國家在建設(shè)發(fā)展中需要不同層次的英語人才，高職英語教學(xué)應(yīng)充分滿足學(xué)生自身發(fā)展需求和社會發(fā)展的需要。

三、分層教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)競爭能力的需要

隨著我國國力的不斷增長，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是“一帶一路”政策的提出，對外語人才的需要不斷加大。在充滿競爭的今天，擁有多種特長和能力的高職生必將在就業(yè)中顯現(xiàn)其優(yōu)勢，熟練掌握英語知識，無論是對于他們繼續(xù)深造還是就業(yè)，都有很大幫助。

四、分層教學(xué)是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的要求

高職院校的發(fā)展和擴(kuò)招 ，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)問題突出，要想制定出有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)有就業(yè)競爭力的畢業(yè)生，使學(xué)生在激勵(lì)的就業(yè)競爭中占據(jù)一席之地，就必須擺正位置，找準(zhǔn)定位。但如果在教學(xué)中我們能夠根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在聽說讀寫等某方面挖掘出學(xué)生的潛能，就能使學(xué)生形成自己的就業(yè)特長和優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位。從人才培養(yǎng)方面來說，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，符合高職教育發(fā)展的規(guī)律，分層教學(xué)顯然能夠?qū)Υ水a(chǎn)生積極的效果。

有人曾經(jīng)預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。雖然當(dāng)今社會物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，教學(xué)手段和教學(xué)資源也日新月異，可具體如何踐行“因材施教”，仍是各國教育界的難題。著名教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，我們應(yīng)正視和尊重人的個(gè)體差異?？傊?，在高職英語教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)是十分有必要的，它不僅適應(yīng)國家發(fā)展素質(zhì)教育的要求，且順應(yīng)了國內(nèi)外英語教學(xué)改革的潮流，為提高學(xué)生職業(yè)競爭力助力，且能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。建立高職學(xué)校的英語分層教學(xué)新模式，需要改變以往只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層的方式，從多個(gè)方面來進(jìn)行分層。分層教學(xué)的實(shí)施，將使所有的學(xué)生皆獲得各自學(xué)習(xí)上的成功。?分層的方法有很多，可以從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等多方面嘗試分層。最常見的是學(xué)生分層。既然分層教學(xué)的目的是使英語教學(xué)滿足每位學(xué)生的需求，提高每位學(xué)生的英語能力。因此，首要任務(wù)是將學(xué)生進(jìn)行分層。有些學(xué)校會采取通過入學(xué)英語成績及摸底考試的方法來確定非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，根據(jù)英語水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行分層。再比如教學(xué)目標(biāo)分層。將學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)該針對不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施方法上，很多學(xué)校都已經(jīng)有很多很好的探索值得我們學(xué)習(xí)。 今后的教學(xué)中，我們要繼續(xù)從社會發(fā)展、教學(xué)改革的層面，以及提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面來繼續(xù)探索分層教學(xué)的新方法，新路子。

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.127