王洪宇 粟金濤

(懷化學(xué)院體育學(xué)院 湖南懷化 418000)

歸因理論視角下的體育課堂教學(xué)環(huán)境探究①

王洪宇 粟金濤

(懷化學(xué)院體育學(xué)院 湖南懷化 418000)

該文從歸因理論的視角出發(fā),通過分析體育課堂教學(xué)環(huán)境各要素和體育教學(xué)效果的相互關(guān)系與影響,詳細(xì)探究了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因因素、學(xué)生的歸因傾向并了解了學(xué)生歸因傾向的途徑,提出了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、良好師生關(guān)系的形成、學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)等方面的思路與策略,最終目的是創(chuàng)設(shè)樂學(xué)和諧、積極向上的體育課堂教學(xué)環(huán)境。

歸因理論 體育課堂 教學(xué)環(huán)境 自我效能感

歸因問題的提出始于20世紀(jì)40年代，現(xiàn)已成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。(時(shí)蓉華，1989)它討論的重點(diǎn)是個(gè)人如何對(duì)周圍事物以及行為結(jié)果進(jìn)行解釋，這種解釋又如何影響人的情緒與行為。在體育教學(xué)中，從歸因理論的視角來探討如何創(chuàng)設(shè)積極、和諧、有效的體育課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)教師的教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)質(zhì)量等具有重要的理論與實(shí)踐意義。

1 歸因理論研究概述

心理學(xué)中的歸因一般是指人們對(duì)自己和別人行為的結(jié)果做出解釋的過程。(劉永芳，1998)歸因理論，就是關(guān)于人們?nèi)绾螌?duì)自己或別人行為的因果關(guān)系(原因)作出解釋和推斷的理論(菲斯克·泰勒，1994)。它分為兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的研究領(lǐng)域:一個(gè)是關(guān)于歸因認(rèn)知過程的理論，稱之為“歸因認(rèn)知過程論”；另一個(gè)是關(guān)于歸因效果及作用的探討，稱之為“歸因效果論”[1]。

具有代表性的歸因理論有以下幾種。海德(F.Heider)是最早研究歸因理論的心理學(xué)家，他認(rèn)為一個(gè)人的行為原因取決于外界環(huán)境與主觀條件兩種。外界因素包括周圍的環(huán)境、外部獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰、任務(wù)的難易、運(yùn)氣等；內(nèi)在因素有人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒、能力、努力等。瓊斯和戴維斯的歸因理論也被稱為對(duì)應(yīng)推論說，是一種利用可觀察到的行為判斷被觀察者潛在特質(zhì)、信念和態(tài)度的理論。兩個(gè)影響因素分別是行為的合意程度與行為的自由選擇性。凱利認(rèn)為，必須在類似的情境中作多次觀察，根據(jù)多種線索作出個(gè)人或是情境的歸因，提出了三維歸因理論。韋納提出了人們對(duì)成功與失敗解釋的4個(gè)方面(能力高低、任務(wù)難易、努力大小和幸運(yùn)與否)與3個(gè)維度(原因源、控制性、穩(wěn)定性)，建立了最初的歸因模型。

2 體育課堂教學(xué)環(huán)境概述

課堂教學(xué)環(huán)境是是指為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的特殊場(chǎng)所，從其內(nèi)容構(gòu)成上來說，包含課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。課堂物理環(huán)境由教室內(nèi)部的各種物理因素、教學(xué)設(shè)施、時(shí)間和空間特性組成；課堂心理環(huán)境主要包括學(xué)生集體、課堂規(guī)范、班級(jí)學(xué)風(fēng)、教師期望、人際關(guān)系、課堂氣氛等，這些將對(duì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體(教師和學(xué)生)及教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

體育課堂教學(xué)環(huán)境就是按照一定的體育教學(xué)規(guī)律與要求，在符合人的身心發(fā)展需要的情況下組織起來的課堂教學(xué)環(huán)境。分析和研究體育課堂教學(xué)問題必須充分考慮影響教學(xué)的各種環(huán)境因素，重視教學(xué)環(huán)境中各種因素對(duì)教學(xué)所起的作用[3]。

表1 影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)歸因因素的3個(gè)維度分析

3 歸因理論視角下體育課堂教學(xué)環(huán)境探究

3.1 了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因因素與學(xué)生的歸因傾向,創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境

3.1.1 影響學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的歸因因素

海德認(rèn)為，要預(yù)見他人行為并有效地控制環(huán)境，關(guān)鍵問題在于對(duì)他人的行為或事件做出原因分析。在體育課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)會(huì)有不同的效果，并且學(xué)生對(duì)出現(xiàn)這種效果的歸因會(huì)直接影響其下一階段的學(xué)習(xí)與練習(xí)，所以首先要弄清楚學(xué)生產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，或者說導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)效果的影響因素有哪些，學(xué)生又是利用其中的哪一種或幾種因素進(jìn)行歸因的。表1列出了影響學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)歸因的主要因素，并且，按照目前得到研究者公認(rèn)的原因特征，即原因的部位、原因的穩(wěn)定性、原因的可控制性3個(gè)維度進(jìn)行了分析與歸類。

3.1.2 學(xué)生的歸因傾向

除了體育課堂教學(xué)環(huán)境的因素影響學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)效果的歸因外，還要注意了解學(xué)生的歸因傾向，因?yàn)閷?duì)于同一影響因素，不同歸因傾向的學(xué)生可能會(huì)作出截然不同的歸因。就體育課堂教學(xué)而言，學(xué)生的性別、個(gè)性特征、抱負(fù)水平、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、體育學(xué)習(xí)成敗經(jīng)歷等形成的個(gè)人獨(dú)特的歸因傾向?qū)W(xué)生的影響較大。這種歸因傾向是對(duì)行為結(jié)果歸因的前提，并影響隨后的行為、歸因、期望和情感[4]。比如，自信心強(qiáng)的學(xué)生更傾向?qū)⒊晒τ跉w因個(gè)人的能力，把失敗歸因于個(gè)人的不夠努力；家庭與學(xué)校教育中受到良好的體育影響，具有一定體育素養(yǎng)與體育能力的學(xué)生更傾向?qū)⒊晒w因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地了解學(xué)生的歸因傾向，區(qū)別對(duì)待不同歸因傾向的學(xué)生。

3.1.3 了解學(xué)生歸因傾向的途徑

對(duì)于學(xué)生歸因傾向的了解會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的性格、態(tài)度差異(涉及隱私、顧及臉面時(shí)刻意回避)與學(xué)生接觸的時(shí)間有限等原因而收效不一。在一般情況下，可采取以下3種方式:(1)與學(xué)生談心，通過課前、課上練習(xí)、課后或體育鍛煉指導(dǎo)時(shí)直接或間接地就歸因傾向的相關(guān)問題與學(xué)生多角度交流，并進(jìn)行詳細(xì)記載與歸類；(2)側(cè)面觀察，通過對(duì)學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)中的情緒、態(tài)度表現(xiàn)，或通過其朋友、室友了解；(3)問卷調(diào)查，通過不記名的問卷調(diào)查獲得第一手資料，了解整個(gè)體育班級(jí)學(xué)生歸因傾向的整體情況；(4)通過學(xué)生的家長(zhǎng)或班主任了解學(xué)生的基本情況。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生形成有利的歸因方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)目標(biāo)

良好的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促使積極歸因方式形成的重要前提，過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。對(duì)于具有一定體育知識(shí)與技能基礎(chǔ)的學(xué)生，過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易使學(xué)生產(chǎn)生“懶惰感”與“自負(fù)感”，不能更大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，對(duì)于身體素質(zhì)較差、基本體育能力缺乏的學(xué)生，過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易使學(xué)生將失敗歸因于自己的能力太差，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并降低學(xué)生的自信心。

3.2.2 正確看待錯(cuò)誤或失敗

韋納的歸因理論中指出，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地對(duì)自己在成就任務(wù)上的失敗進(jìn)行歸因，且這種歸因影響他們隨后的行為動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)[1]。所以，正確看待體育學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或失敗至關(guān)重要。一般而言，學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素，或?qū)⑹〉慕Y(jié)果歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素，有助于維持和激發(fā)其隨后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失敗應(yīng)靈活處理。一方面，教師要肯定學(xué)生在練習(xí)過程中付出的努力，教育學(xué)生理性看待，積極調(diào)整心態(tài)，將錯(cuò)誤或失敗視同經(jīng)驗(yàn)積累和歷練過程，而不能證明其缺乏能力；另一方面，教師要有允許學(xué)生犯錯(cuò)或失敗的心態(tài)，避免橫加指責(zé)甚至懲罰，而應(yīng)與學(xué)生一起查找、分析原因，避免再次犯同類型錯(cuò)誤。這樣將使學(xué)生矯正出錯(cuò)或失敗時(shí)的不良情緒與行為反應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2.3 理性看待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果是非常重要與敏感的，依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)分為多種類型的評(píng)價(jià)方式，其中單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)最不利于學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，稍有偏差就會(huì)造成學(xué)生對(duì)自身能力的否定，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，首先，教師要站在與學(xué)生平等的角度將評(píng)價(jià)的目的告訴學(xué)生，評(píng)是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)其提高，而非教師為難學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受并理性對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果；其次，要建立客觀的、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、肯定學(xué)生取得的進(jìn)步；第三，在評(píng)價(jià)過程中，教師要做到公正、客觀、一視同仁，盡量減少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響；第四，除學(xué)生態(tài)度惡劣等表現(xiàn)外，藝術(shù)地處理對(duì)學(xué)生的批評(píng)意見，避免對(duì)隨后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響。

3.2.4 適時(shí)運(yùn)用“教師期望”對(duì)學(xué)生的積極影響

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森(Rosenthal & Jacobson)關(guān)于教師期望的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及300多個(gè)同類的后繼研究表明，教師期望確實(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)一種信息:學(xué)習(xí)好與不好的學(xué)生之間最明顯的差別不是在能力水平上，而是在努力程度上。避免讓學(xué)生認(rèn)為教師存在偏見；另外，教師可以把握合適的時(shí)機(jī)以不同的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生感受到這種積極關(guān)注并強(qiáng)化，以增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 重視教師行為對(duì)學(xué)生歸因的影響,促進(jìn)體育課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的形成

3.3.1 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

體育課堂教學(xué)中的指導(dǎo)包括教師對(duì)動(dòng)作的難度、動(dòng)作要領(lǐng)、完成條件、練習(xí)方法等方面的解釋、說明與提示[1]。庫(kù)克拉(Kukla，1972)的研究證實(shí):教師的指導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生的原因知覺，使具有不同成就動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生產(chǎn)生不同的歸因傾向。因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)水平高的學(xué)生傾向于將自己練習(xí)效果的好壞做努力歸因，而成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生則傾向于進(jìn)行能力歸因。如體育教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)傳遞的是完成此動(dòng)作需要依賴努力時(shí)，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生會(huì)盡一切努力，因?yàn)樵谒麄兛磥?，個(gè)人努力是影響成敗的重要因素；成就水平低的學(xué)生，由于不重視努力對(duì)結(jié)果的影響，教師的這種指導(dǎo)就沒有多大作用。而當(dāng)體育教師在指導(dǎo)過程中傳遞的是此動(dòng)作的完成依賴于能力時(shí)，兩種成就水平的學(xué)生都不會(huì)盡全力去完成，因?yàn)槟芰κ菬o(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提高的，暫時(shí)的努力是徒勞無(wú)功的。綜上所述，教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一定要注意把握時(shí)機(jī)和分寸，盡量做到因人而異、科學(xué)合理，這樣才能達(dá)到較理想的效果，否則將會(huì)適得其反。

3.3.2 合理使用強(qiáng)化手段

強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)生在成就情境中的行為表現(xiàn)或成績(jī)給予有形的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的教育方式，強(qiáng)化分為競(jìng)爭(zhēng)條件下的強(qiáng)化與非競(jìng)爭(zhēng)條件下的強(qiáng)化[1]。在體育課堂教學(xué)中，教師提出練習(xí)要求并根據(jù)學(xué)生的能力與完成的情況給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這是非競(jìng)爭(zhēng)條件下的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化在不與他人比較的前提下進(jìn)行，學(xué)生易于且樂于接受；但在教學(xué)比賽等競(jìng)爭(zhēng)條件下，對(duì)獲勝者的獎(jiǎng)勵(lì)也許會(huì)造成失敗者否定自我能力與水平的歸因傾向，其結(jié)果是消極的、不利的。所以，教師應(yīng)慎用競(jìng)爭(zhēng)條件下的強(qiáng)化手段，運(yùn)用強(qiáng)化手段之前要更多地考慮學(xué)生表現(xiàn)的區(qū)別性、一致性與一貫性等信息資料?？偟哪康氖菫榱斯膭?lì)學(xué)生對(duì)自己感覺能勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)付出更大努力。

3.3.3 掌握言語(yǔ)反饋的技巧

根據(jù)邁耶等人關(guān)于言語(yǔ)反饋(表?yè)P(yáng)或批評(píng))對(duì)能力知覺的影響研究得出:表?yè)P(yáng)不一定引起學(xué)生高能力歸因，批評(píng)也未必造成學(xué)生低能力歸因，有時(shí)情況甚至恰恰相反[1]。也就是說，如果學(xué)生在完成簡(jiǎn)單的體育技能時(shí)成功未被表?yè)P(yáng)，或失敗沒有被批評(píng)，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行低能力的歸因；如果學(xué)生在完成復(fù)雜技術(shù)時(shí)成功被表?yè)P(yáng)，或失敗被批評(píng)，其他學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行高能力的歸因。所以，首先要考慮動(dòng)作的難度與學(xué)生的表現(xiàn)。其次，在言語(yǔ)反饋中，要給予學(xué)生積極的信息，如:學(xué)生在練習(xí)乒乓球正手發(fā)平擊球過程中不能很好地掌握球拍擊球的時(shí)機(jī)，教師可歸因?yàn)椤皳]拍稍慢了點(diǎn)”，“拋球的幅度可再高一點(diǎn)”等，而不能歸因?yàn)椤皡f(xié)調(diào)性太差了”；要給予具體、明確的信息，不要含糊不清，盡量少用“練得不錯(cuò)”“還可以”“一般”等籠統(tǒng)詞匯。另外，切忌用下結(jié)論式的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)學(xué)生間的差距。如，“你做的比他差遠(yuǎn)了”“你要是像他一樣就好了”。宜用先肯定后指出問題的方式來比較學(xué)生間的差距，如，“你的動(dòng)作比較規(guī)范，但做云手時(shí)身體還不夠協(xié)調(diào)、放松”。這樣不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生技術(shù)的改進(jìn)與提高。

3.3.4 教師要重視自我歸因的重要性與客觀性

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有利歸因的同時(shí)也要對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行歸因，因?yàn)榻膛c學(xué)是相輔相成、不可分割的。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)精打采、毫無(wú)興趣，或某個(gè)動(dòng)作怎么教學(xué)生都練不好，不要急于責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不夠努力或能力低下，而應(yīng)檢查一下自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法是否得當(dāng)、科學(xué)，是否站在了學(xué)生的角度全面考慮問題。而當(dāng)課堂教學(xué)效果好，或?qū)W生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握較快時(shí)，也可進(jìn)行自我歸因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)并查找不足之處，以期融洽師生關(guān)系的同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可通過邀請(qǐng)專家聽評(píng)課、對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查等方式了解自身存在的問題。

3.4 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

3.4.1 把握好教學(xué)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的難度

關(guān)于學(xué)生成就行為的歸因理論表明，對(duì)于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣、不愿努力學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，最主要的不是對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)重要性的教育，而是盡可能地使他們覺得學(xué)習(xí)任務(wù)不那么困難[1]。教師既可以通過引導(dǎo)他們改變對(duì)先前成敗結(jié)果原因的總結(jié)來做到這一點(diǎn)；也可以通過改變?nèi)蝿?wù)本身的難度來做到這一點(diǎn)。所以，較為有效的辦法是，一方面不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)重要性或意義的認(rèn)識(shí)；另一方面針對(duì)不同學(xué)生的情況，盡可能提供適合他們能力水平的中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^易或過難的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或使學(xué)生得出能力較強(qiáng)的錯(cuò)誤歸因，或增加學(xué)生的挫敗感，都不利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.4.2 運(yùn)用多樣、有效、合理的教學(xué)方法與手段

合理、有效的教學(xué)方法與手段的運(yùn)用是提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自我效能的重要途徑。教師要重視教學(xué)方法與手段的改革研究，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等。如采用多媒體進(jìn)行24式太極拳教學(xué)，在體育館內(nèi)對(duì)照視頻進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作展示、分析與分組練習(xí)，不但提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力、體育自學(xué)能力。通過多樣化的教學(xué)方法與手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效拓展學(xué)生學(xué)練的空間，取得更理想的教學(xué)效果。

3.4.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略可以理解為幫助學(xué)習(xí)者編碼信息和完成任務(wù)的系統(tǒng)計(jì)劃[1]。良好的學(xué)習(xí)策略的掌握可以幫助學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心和成就感。對(duì)于自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略的掌握會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于有習(xí)得性無(wú)助感的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略的掌握提高了他們獲得成功的概率，有利于恢復(fù)自信與糾正錯(cuò)誤歸因傾向。因此，教師不僅要教給學(xué)生體育知識(shí)、技能，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，真正做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.5 正確對(duì)待差異與合作,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)和諧、積極向上的體育課堂教學(xué)環(huán)境

3.5.1 正確對(duì)待差異

我國(guó)學(xué)者的研究表明，從總體水平上看，不同年齡階段、不同認(rèn)知發(fā)展水平、不同性別的學(xué)生在歸因傾向上存在著差異；從個(gè)體水平上看，個(gè)體之間在歸因方式上存在著差異，個(gè)體本身的歸因風(fēng)格具有變化性[6，7]。比如，有關(guān)性別差異的研究得出，女生更傾向于作外部歸因，男生更傾向于作能力歸因；男生比女生有著更高的期望水平，即男生希望有比女生更好的表現(xiàn)；在操化類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，女生的期望高于男生，在球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，男生的期望高于女生。所以在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在了解這些差異性的基礎(chǔ)上因“性”施教。

3.5.2 正確處理集體與個(gè)人的關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中，如學(xué)生不能很好地處理個(gè)人與集體的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，從而直接影響教學(xué)效率與效果。例如在玩游戲、分組展示、教學(xué)比賽等形式的集體活動(dòng)中，有學(xué)生將失敗或效果不佳歸因于集體中的其他同學(xué)，產(chǎn)生不滿與憤怒情緒，將成功歸因于自己的出色表現(xiàn)，顯得洋洋自得；有的學(xué)生將失敗或效果不佳歸因于自己的失誤或不夠努力，產(chǎn)生內(nèi)疚感與羞愧感，將成功歸因于各成員的共同努力，覺得理應(yīng)如此。前者將會(huì)引起個(gè)人與集體的矛盾與沖突，影響課堂的和諧氛圍；后者具有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感與大局觀念，將有利于集體凝聚力的提高。

3.5.3 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)以上的學(xué)生或群體為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在學(xué)習(xí)行動(dòng)上相互配合的過程，是一種互助性的學(xué)習(xí)形式[8]。在體育課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)正手擊高遠(yuǎn)球基本技術(shù)并分小組整體考核，在此合作學(xué)習(xí)過程中，由于小組成員學(xué)習(xí)目標(biāo)一致且考核以小組的整體成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，各成員會(huì)相互幫助、竭盡所能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，合作學(xué)習(xí)還能降低有習(xí)得性無(wú)助感的學(xué)生的焦慮與懼怕心理，創(chuàng)設(shè)積極向上的體育課堂教學(xué)氛圍。

[1]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用(修訂版)[M].上海:上海教育出版社，2010.

[2]謝麗娟.高中課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，2010.

[3]郭成.試論課堂教學(xué)環(huán)境及其設(shè)計(jì)的策略[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2001(27):75-80.

[4]王毓珣，韓仁生.從歸因理論的角度談對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定[J].教育科學(xué)，2003(19):32-34.

[5]陳麗.課堂教學(xué)環(huán)境透視與改進(jìn)策略研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué)，2006.

[6]韓仁生.中學(xué)生考試成敗歸因的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1996(2): 140-147.

[7]胡勝利.小學(xué)生不同課堂情境的成就歸因及再歸因訓(xùn)練[J].心理學(xué)報(bào)，1996(3):268-276.

[8]呂憲軍，王延玲.歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5):52-54.

G807

A

2095-2813(2016)12(c)-0136-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.136

懷化學(xué)院2014年教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):201446)。

王洪宇（1981，8—），男，漢，湖南湘潭人，碩士研究生，講師，研究方向:大學(xué)體育教學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)。