湯鋒娟

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)言技能中占有重要的地位，閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力能否得到提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，更要讓學(xué)生在閱讀中有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有目的地去讀，從而擴(kuò)大語(yǔ)言儲(chǔ)備，拓寬視野。如何確保以上目標(biāo)有效達(dá)成？教師可通過(guò)完成讀前、讀中、讀后三個(gè)步驟，逐一達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者以《聽讀空間》5B Unit 17 Birthdays around the world 閱讀研討課為例談?wù)劜襟E的具體實(shí)施。

一、讀前活動(dòng)

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，為正式閱讀的進(jìn)行起著鋪墊的作用。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣本課話題，從學(xué)生舊知或原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.談話導(dǎo)入，自然親切。Birthdays around the world單元的文章涉及了世界各地多個(gè)國(guó)家的生日習(xí)俗，如何利用這些看似孤立零散的信息創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境？首先，筆者詢問(wèn)一名學(xué)生如下問(wèn)題：“Do you have a friend？”“Can you say something about your friend？”然后讓其他學(xué)生通過(guò)該生的描述猜測(cè)這位朋友是誰(shuí)。緊接著，筆者介紹自己的朋友Amy，并出示Amy的名片。讓學(xué)生通過(guò)向筆者提問(wèn)的方式了解Amy的個(gè)人信息，并借機(jī)介紹：“Amy likes making friends. She is a member of the English club. She likes eating nice food.”Amy是英語(yǔ)俱樂(lè)部的成員，自然有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)來(lái)自世界各地的朋友，為接下來(lái)的情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置主線人物。為了引出主題，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：Amy 邀請(qǐng)了英語(yǔ)俱樂(lè)部里來(lái)自不同國(guó)家的朋友參加了她的生日聚會(huì)，他們?cè)诰蹠?huì)上討論起了自己是怎么過(guò)生日的。學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生好奇心，別的國(guó)家的人是怎么過(guò)生日的？跟我們中國(guó)人又有哪些不同呢？于是對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

二、讀中活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生從整體理解和把握閱讀內(nèi)容，從總體到局部，從大意到細(xì)節(jié)，層層深入，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并將閱讀與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了看動(dòng)畫片、略讀和細(xì)讀三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.看動(dòng)畫片：直觀感知文本。筆者同時(shí)出示如下兩個(gè)問(wèn)題：“How many countries can you see in the cartoon？ ”“What countries are they？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀看動(dòng)畫片，了解文本中介紹了哪些國(guó)家的生日習(xí)俗。

2.略讀：主線引領(lǐng)。在觀看動(dòng)畫片感知文本之后，筆者設(shè)計(jì)了如下一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：“What do people in different countries do at their birthday parties？ ”通過(guò)learning tip的形式指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵詞，使學(xué)生快速了解各個(gè)國(guó)家的生日習(xí)俗。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.細(xì)讀：任務(wù)促讀。細(xì)讀是通過(guò)閱讀掌握材料中詳細(xì)信息的過(guò)程，以達(dá)到理解閱讀材料的目的。筆者將最關(guān)鍵的問(wèn)題放在該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中更加專注于對(duì)閱讀材料中具體信息的獲得。這一部分的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的人們?cè)谏站蹠?huì)上舉辦的各種活動(dòng)的表達(dá)方法。在探討各個(gè)國(guó)家不同的生日習(xí)俗時(shí)，每個(gè)國(guó)家都有一個(gè)代表人物，他們都是主線人物Amy在英語(yǔ)俱樂(lè)部的朋友。筆者利用多媒體出示一張世界地圖，并顯示情境所涉及五個(gè)國(guó)家的國(guó)旗和特色服飾，讓學(xué)生對(duì)這些國(guó)家作簡(jiǎn)單了解，同時(shí)學(xué)習(xí)Israel、India兩個(gè)生詞，接著讓學(xué)生看地圖選擇一個(gè)最想了解的國(guó)家來(lái)討論。

該篇文章中生詞較多，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、文本插圖以及教師的體態(tài)語(yǔ)言等多種方式理解生詞和句子。通過(guò)以上方法都不能解決的，學(xué)生可以查字典或進(jìn)行討論，教師不宜一一解釋。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，學(xué)生只需理解生詞讀音和整個(gè)句子的意思即可，不必深究每一個(gè)單詞確切的含義，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞文本的完整性和連續(xù)性。例如幫助學(xué)生理解“pass out chocolates to my classmates” ，筆者是通過(guò)肢體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義的;對(duì)于“Wear a colourful dress”，則讓學(xué)生通過(guò)選擇正確的圖片來(lái)理解。

三、讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)是對(duì)文本閱讀質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是文本內(nèi)容的拓展、提升和綜合運(yùn)用，是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的階段，可以復(fù)述、角色扮演、寫話、采訪、調(diào)查等方式開展，重在促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地提煉文本的情感目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.讀后復(fù)述，鞏固文本。在對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析后，筆者安排了“read and match”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和板書以4人一組進(jìn)行復(fù)述課文，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固文本內(nèi)容并進(jìn)行必要的整理和加工。

2.讀后討論，情感升華。筆者提出問(wèn)題：“Who is the most important person on your birthday？”引發(fā)學(xué)生思考。大部分學(xué)生覺(jué)得自己的母親是生日那天最重要的人，因?yàn)槟赣H為自己的出生和成長(zhǎng)付出了很多，自己應(yīng)該向母親表示感激。因此，筆者順勢(shì)提出另一個(gè)問(wèn)題：“So，what can you do for your mother？”許多學(xué)生紛紛表示：“I can help her do some housework and study hard.”“ I can say‘I love you ’to my mother.”最后筆者用多媒體呈現(xiàn)一些母親愛(ài)孩子的圖片，并通過(guò)歌曲“Mama said”渲染氣氛，學(xué)生的情感得到了升華，也真正理解了“Mother’s love is great and forever”這句話的含義。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的深層次思維活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，完成了本課的情感目標(biāo)。

3.拓展閱讀，課后延伸。筆者給學(xué)生介紹了“City Mouse and Country Mouse”和“A Birthday Present”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，拓寬了學(xué)生的閱讀視野?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣童店小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光