張艷

學(xué)生在小學(xué)階段正式開始接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在如何啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而不是糾結(jié)于今天又記住了幾個(gè)字母，會(huì)背會(huì)寫幾個(gè)單詞。啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，以啟發(fā)學(xué)生思維為主要目的。教師通過(guò)一系列的做法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)可以說(shuō)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追溯中國(guó)古代，最早是出現(xiàn)在《禮記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！惫膭?lì)教師讓學(xué)生自己思考，不要壓抑學(xué)生的思維。西方教育學(xué)家指出，從敘述到講解，再到示范，最后到啟發(fā)，是教師講課能力的層次象征。這些都直接或間接地表明了啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的重要性。雖然沒有明確提出啟發(fā)式教學(xué)的概念，但可以看出，“啟發(fā)”運(yùn)用到教學(xué)中卻是貫穿古今中外的教育思想。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)需注意的原則

正確應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)才能收到應(yīng)有的效果，這就要求教師在實(shí)行這種教學(xué)方法時(shí)要把握相關(guān)原則。

（一）適時(shí)性原則

適時(shí)性就是指教師要能把握住學(xué)生在“想要了解卻還不了解，想要表達(dá)卻沒有合適的詞語(yǔ)積累進(jìn)行表達(dá)”這兩種狀況的時(shí)刻，在學(xué)生思維活躍、注意力集中的時(shí)候發(fā)揮自己作為啟發(fā)者的作用，無(wú)疑是最佳時(shí)期。

例如，在進(jìn)行小學(xué)《英語(yǔ)》第一課單詞教學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是book、ruler、pencil、eraser、school等一些和學(xué)習(xí)物品相關(guān)的單詞，教師可以在課堂開始就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊事物并加以討論猜想，然后在學(xué)生情緒的高潮點(diǎn)對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行介紹講解。

（二）目的性原則

指教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要帶有較強(qiáng)的目的性去對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)一系列活動(dòng)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（三）引導(dǎo)性原則

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)性，是指教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，豐富教學(xué)手段，在課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

（四）雙向性原則

雙向性就是指課堂的兩個(gè)參與者——教師與學(xué)生，雙方在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中做到“互通有無(wú)”。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位。在課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓啟發(fā)程度達(dá)到最優(yōu)。

三、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)遇到的問題及改進(jìn)措施

小學(xué)英語(yǔ)教師如果對(duì)啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，或是學(xué)生的參與度不高，都會(huì)影響到該種教學(xué)方法的實(shí)施效果，那么一旦遇到這些問題該如何采取改進(jìn)措施呢？

（一）針對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：增加知識(shí)積累，了解相關(guān)教學(xué)方法

錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是相對(duì)教師而言的，主要是指教師未能充分理解啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，或是產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。具體表現(xiàn)為：教師認(rèn)為在英語(yǔ)上的啟發(fā)式教學(xué)，就是自己在講解完課程后給學(xué)生足夠多的空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我理解，不加以分析指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)可謂是大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)生自己獨(dú)立思考得到的啟發(fā)，是建立在已經(jīng)構(gòu)建好相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上的，比如教師要求學(xué)生寫關(guān)于“color”的例句，若學(xué)生在此前對(duì)句型構(gòu)造不夠了解或還沒有類似“red、blue、yellow”等與顏色相關(guān)的詞語(yǔ)積累，那么通過(guò)獨(dú)立思考完成任務(wù)是不太可能的事。

（二）針對(duì)抽象教學(xué)采取實(shí)物聯(lián)想教學(xué)方法加以改進(jìn)

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，最常采用的一種方法就是帶讀記憶法。教師先帶讀，之后學(xué)生根據(jù)記憶自己反復(fù)讀直至能背誦。這種方法短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠讓學(xué)生記住單詞，但是對(duì)小學(xué)生而言，帶讀記憶法使用一次還行，使用多次效果就不行了。每天單調(diào)的單詞記憶會(huì)讓小學(xué)生覺得枯燥無(wú)趣，對(duì)單詞記憶產(chǎn)生排斥心理。

英語(yǔ)教師不妨借助實(shí)物聯(lián)想教學(xué)英語(yǔ)單詞。例如，在教學(xué)“pencil”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿起學(xué)生手中的鉛筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生將生活中常見的物品與腦海中的單詞形成固定的聯(lián)系模式，就不會(huì)輕易和其他單詞弄混淆，從而讓記憶更加清晰。生活中常見的如尺子、書本等都可以通過(guò)實(shí)物聯(lián)想來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種通過(guò)自己的感知，融合視聽說(shuō)進(jìn)行記憶會(huì)更加牢固。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)只需注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，讓其得到相關(guān)啟發(fā)感悟即可，不必作過(guò)多講解。

中國(guó)有一句古語(yǔ)：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)中也是很恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下形成自己的學(xué)習(xí)思維，掌握針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)一直對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師需要足夠重視啟發(fā)式教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h冰溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光