蘭芳

【摘 要】

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)方式開始逐步改觀。在教育改革的浪潮之中，趣味教學(xué)法應(yīng)運而生。趣味教學(xué)法致力于在輕松快樂的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，大受教育者與學(xué)習(xí)者的追捧。然而，究竟如何有效地實施趣味教學(xué)，很多教育者卻仍然一知半解。這種情況之下，本文將具體以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，結(jié)合我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，就趣味教學(xué)法的具體實施方式，談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 寫作教學(xué) 趣味教學(xué)法 方式與方法

小學(xué)生自制能力較弱，對于課堂紀(jì)律往往缺乏自我約束性，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。“寫作”一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，寫作集合了詞匯、句式、表達(dá)于一體，對初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，將是一項巨大的挑戰(zhàn)。且“作文”部分在語文考試中成績比重大，寫作水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教育者有必要采取行之有效的教學(xué)方法優(yōu)化小學(xué)階段的寫作教學(xué)，而“激趣教學(xué)法”在這方面就具有突出優(yōu)勢。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確分析將有利于我們根據(jù)先前的教學(xué)問題找出科學(xué)的解決辦法，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。

（一）教學(xué)模式死板生硬，缺乏通透性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往是教育者講解相關(guān)的寫作技巧，強調(diào)寫作注意事項。這樣的教學(xué)模式無異于“照本宣科”。一旦教學(xué)中出現(xiàn)問題，很難實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。且知識籠統(tǒng)，小學(xué)生難以理解。

（二）學(xué)生寫作積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏興趣

許多小學(xué)生都將寫作當(dāng)成是“最痛苦的任務(wù)”，從根本上來說，就是因為學(xué)生對寫作本身缺乏興趣。而這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生對寫作教學(xué)存在一種抵觸心理，從而無法真正提高學(xué)生的寫作技能。

二、怎么運用“趣味教學(xué)法”提高小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)效率

（一）增加寫作教學(xué)的情境性，以情感染學(xué)生

環(huán)境對人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫作教學(xué)中，教師要注意構(gòu)造一定的寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受到寫作的魅力，愛上寫作。

比如，我們在組織學(xué)生寫《美麗的春天》時，就可以使用多媒體先為學(xué)生展示春天的美麗景色，如花團錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過這些圖片資料的展示為學(xué)生構(gòu)造一個“春”的情景。在這個情境的感染下，愛春之心自然滋長，此時進(jìn)行“美麗的春天”專題寫作就變得順理成章了。有條件的話甚至還可以組織學(xué)生在校園的小花壇進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從生活中感悟春的生機，完成寫作。情景的構(gòu)造往往能夠調(diào)動學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。對調(diào)動學(xué)生積極性，感染學(xué)生寫作情緒有著重要的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)寫作教學(xué)方式多樣性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生對一個事物產(chǎn)生濃厚的興趣的時候，就會隨之對這個事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，因為教學(xué)模式的單一化，致使學(xué)生很難參與到學(xué)習(xí)中去，對寫作興趣大減。因此，在我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)中，教育者要嘗試增加教學(xué)的多樣性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我們在“記敘文的寫作方式”這一個知識點時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行“如何寫好記敘文”的小討論會。這樣的教學(xué)方式能夠大幅提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增加寫作教學(xué)的隨機性，鍛煉學(xué)生的臨場寫作能力

以往的寫作教學(xué)都是按照一定的安排進(jìn)行的，學(xué)生在課程開始之前就能夠知道下堂課將進(jìn)行怎樣的寫作訓(xùn)練，這種方式雖然有利于學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，卻無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的寫作水平。因為有些學(xué)生會根據(jù)相關(guān)題目，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章進(jìn)行記憶。教育者得到的很可能只是一個“記憶的復(fù)印件”而不是學(xué)生的實際寫作水平。因此，也就無法準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作問題，加以提點。

（四）增加寫作教學(xué)反饋，從根本上摸清學(xué)生的需要

學(xué)習(xí)是一個互動的過程，教師實施教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教育。通過學(xué)生的反饋對使用的教學(xué)法進(jìn)行及時的修正，以便于教學(xué)方式不斷更新。只有學(xué)生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學(xué)法才能夠真正適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需要，才能真正對學(xué)生起到教育效果，成為有意義的教學(xué)行為。

比如，在我們進(jìn)行“應(yīng)用文”寫作教學(xué)的時候，就不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)該建立課后反饋機制，對學(xué)生的上課感受、知識盲點進(jìn)行積極的調(diào)查。再參照這些反饋信息對“應(yīng)用文”知識的復(fù)習(xí)或教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級作文之星”作文比賽的方式進(jìn)行作文教學(xué)，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比賽中收獲寫作知識，在比賽中收獲寫作樂趣。實現(xiàn)學(xué)習(xí)情感體驗與寫作能力的雙向發(fā)展。

【結(jié) 語】

“趣味教學(xué)法”既是對寫作教學(xué)的改革，又是對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)主體地位的尊重。在這個過程中，教育者要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以進(jìn)行及時的教學(xué)調(diào)整。同時，要發(fā)揮出教育者在教學(xué)上的主導(dǎo)地位，科學(xué)地協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)活動有條不紊的進(jìn)行。確?！叭の督虒W(xué)法”在課堂中的有效運用，使得學(xué)生在生動有趣的教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)寫作水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李永剛.如何提高小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)效果【J】.山東師范大學(xué)出版社，2011（5）

【2】俞林.在小學(xué)語文課堂中如何通過趣味教學(xué)提高小學(xué)生的寫作水平【J】.湖南師范大學(xué)出版社，2008（12）endprint