何微微， 梅瓊慧， 魏德蛟

(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昭通 657000)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作情況問(wèn)卷調(diào)查與分析

何微微， 梅瓊慧， 魏德蛟

(昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昭通 657000)

采取對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的形式分析其寫(xiě)作特征，研究表明：二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在母語(yǔ)思維現(xiàn)象，主要參與內(nèi)容構(gòu)思思維活動(dòng)；基本能在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)要求的時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，偏向議論文寫(xiě)作；寫(xiě)作過(guò)程中存在如何提取合適詞匯的困難，寫(xiě)作詞匯存在嚴(yán)重“口語(yǔ)化”現(xiàn)象。

問(wèn)卷調(diào)查； 英語(yǔ)寫(xiě)作； 母語(yǔ)思維； “口語(yǔ)化”現(xiàn)象

一、引言

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何才能具備本族語(yǔ)者般地道的寫(xiě)作產(chǎn)出能力，一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者不斷探索的內(nèi)容。二十世紀(jì)80年代以來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程不僅被認(rèn)為與學(xué)習(xí)者詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況息息相關(guān)，更被認(rèn)作是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，據(jù)此二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了從重視寫(xiě)作結(jié)果到重視寫(xiě)作過(guò)程的重要轉(zhuǎn)變。

國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知研究主要集中在寫(xiě)作策略和寫(xiě)作詞匯提取方面：Zamel(1983)[1]認(rèn)為二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是集非線性、探索性和生成性為一體的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在努力找出近義匹配詞匯的同時(shí)進(jìn)行思維重組；優(yōu)秀的二語(yǔ)寫(xiě)作者先考慮寫(xiě)作內(nèi)容，其次是篇章組織結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)言表達(dá)。Raines(1987)[2]以有聲思維法探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程的思維策略，發(fā)現(xiàn)低水平被試往往忽略寫(xiě)作內(nèi)容的整體構(gòu)思。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知研究比較典型是王俊菊(2006)[3]、徐昉和丁言仁(2010[4], 2010[5])：王俊菊(2006)[3]探索學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程中的策略使用，表明高水平學(xué)生偏向大腦風(fēng)暴、校訂、掃描等策略，而情感因素更多干擾低水平被試，出現(xiàn)猶豫、復(fù)讀、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、監(jiān)控、漢語(yǔ)替代等情況；徐昉和丁言仁(2010[4], 2010[5])以有聲思維法研究二語(yǔ)寫(xiě)作詞匯的產(chǎn)出問(wèn)題及其解決策略：以6名英語(yǔ)專業(yè)本科生(大一和大三各3名)為個(gè)案研究，追蹤、描述其在寫(xiě)作過(guò)程中思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)詞匯時(shí)面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)機(jī)制，表明高水平學(xué)生關(guān)注詞匯在特定語(yǔ)境中的合適性，在提升詞語(yǔ)表達(dá)時(shí)遵循一條循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升、不斷深化的思維路徑；低水平學(xué)生在詞匯提取階段的思維路徑傾向于直線，把更多的關(guān)注放在虛詞、詞綴形態(tài)和拼寫(xiě)情況上。

目前，二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知實(shí)證研究雖然呈上升趨勢(shì)，但依然規(guī)模較小，僅以個(gè)案研究為主，導(dǎo)致研究結(jié)果難以大范圍推廣和普及；在研究方法上還缺乏完美的寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知研究方法，以往研究多采取有聲思維法，即要求被試用語(yǔ)言對(duì)其寫(xiě)作思維過(guò)程進(jìn)行表述，這種研究方法難免中斷被試正常流暢的寫(xiě)作過(guò)程。鑒于此，本文嘗試以問(wèn)卷調(diào)查的形式探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作情況。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本調(diào)查研究主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1. 母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中有哪些影響？2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成英語(yǔ)作文的時(shí)間、字?jǐn)?shù)和寫(xiě)作類型偏向是什么？3. 英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在哪些詞匯問(wèn)題？

(二)研究對(duì)象

云南某普通高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生。

(三)研究工具

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行研究。問(wèn)卷是基于王俊菊(2005)[6]開(kāi)放式問(wèn)題基礎(chǔ)上改編而成，包括10個(gè)封閉式問(wèn)題(可多選)和1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。

(四)數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷在課堂上發(fā)放給學(xué)生，向?qū)W生說(shuō)明問(wèn)卷中涉及的全部信息只用于統(tǒng)計(jì)分析，答案不涉及對(duì)錯(cuò)，請(qǐng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際認(rèn)真作答。共發(fā)出問(wèn)卷170份，回收160份，有效問(wèn)卷157份。隨后將有效問(wèn)卷各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)情況輸入SPSS13.0進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析及討論

(一)母語(yǔ)思維影響

表1 漢語(yǔ)思維影響統(tǒng)計(jì)表

表1顯示約99%的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為在其二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在母語(yǔ)思維現(xiàn)象，證實(shí)語(yǔ)言學(xué)家提出的母語(yǔ)廣泛應(yīng)用于第二語(yǔ)言寫(xiě)作中。為了進(jìn)一步探索母語(yǔ)思維影響寫(xiě)作過(guò)程的具體方面，本問(wèn)卷調(diào)查將寫(xiě)作過(guò)程中的思維活動(dòng)大體分為四類并統(tǒng)計(jì)出各類頻數(shù)。

表2 母語(yǔ)思維影響范疇

表2顯示，在內(nèi)容構(gòu)思的思維活動(dòng)中母語(yǔ)參與量最大(52.23%)，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和遣詞造句中學(xué)生也偏向于使用母語(yǔ)思維(>30%)，而在過(guò)程控制中母語(yǔ)的參與量較小(<15%)。這一結(jié)果表明：在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，母語(yǔ)思維參與組織語(yǔ)篇內(nèi)容和遣詞造句中；在文本輸出中會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行漢英翻譯，先用中文組織句子再翻譯成英文。這與陳曉湘和王陽(yáng)(2010)[7]的研究結(jié)果基本一致，但與王文宇和文秋芳(2002)[8]的研究結(jié)果不一致，究其原因主要有：(1)研究方法不同：王文宇和文秋芳(2002)[8]采用有聲思維法，本研究主要根據(jù)受試的自我評(píng)估；(2)受試者自身的二語(yǔ)水平不同：王文宇和文秋芳(2002)[8]研究被試為“985”高校學(xué)生，二語(yǔ)水平偏高有可能潛在影響母語(yǔ)思維活動(dòng)導(dǎo)致差異性。

(二)寫(xiě)作基本情況

表3 基本情況一覽表

表3顯示，29%至47%的被試只能在40至60分鐘時(shí)間內(nèi)完成約150字到200字左右的寫(xiě)作任務(wù)，雖然基本達(dá)到《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》[9]對(duì)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生規(guī)定的寫(xiě)作時(shí)間和字?jǐn)?shù)要求，遠(yuǎn)未達(dá)到高年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，因此如何在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量是英語(yǔ)寫(xiě)作教師急需解決的緊迫任務(wù)。

被調(diào)查者中多數(shù)被試(>50%)偏向議論文寫(xiě)作，議論文主要以闡釋和論辯為主，這樣的寫(xiě)作練習(xí)有助于學(xué)生明事理，練思維，通邏輯；教師在英語(yǔ)議論文講解和操練中可以從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落布局、闡釋說(shuō)理技巧方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和鞏固。

(三)寫(xiě)作詞匯提取

被調(diào)查中78.85%被試認(rèn)為在其英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中面臨最大的困難是如何提取合適詞匯(57.05%)以及詞匯的準(zhǔn)確形式(32.69%)，該結(jié)果與徐昉和丁言仁(2010)[4]、孫鑫和趙永青(2008)[10]研究基本一致。

高達(dá)89.32%的被試表示在其英語(yǔ)寫(xiě)作中存在寫(xiě)作詞匯“口語(yǔ)化”現(xiàn)象，即寫(xiě)作中運(yùn)用大量基礎(chǔ)詞匯，該結(jié)果與倪嵐(2000)[11]、王海華和周祥(2012)[12]等研究基本一致，存在原因可能有以下兩點(diǎn)：(1)英語(yǔ)專業(yè)階段所學(xué)習(xí)的“高級(jí)”詞匯還停留在接受性詞匯階段——聽(tīng)力中聽(tīng)到或閱讀時(shí)讀到可以判斷出意義，遠(yuǎn)未達(dá)到產(chǎn)出性詞匯的程度——不能在其口語(yǔ)或?qū)懽髦姓_使用。學(xué)習(xí)者即使勉強(qiáng)使用某些“高級(jí)”詞匯也存在拼寫(xiě)不正確或語(yǔ)境恰當(dāng)性欠缺等問(wèn)題。(2)缺乏書(shū)面語(yǔ)不同于口語(yǔ)的意識(shí)。英語(yǔ)寫(xiě)作是慎密思維的體現(xiàn)，反映在寫(xiě)作詞匯上應(yīng)精確用詞、避免重復(fù)，并注意運(yùn)用同義詞、反義詞，以緊湊的句式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出寫(xiě)作者較強(qiáng)的邏輯思維性。

四、調(diào)查結(jié)論及啟示

綜合以上分析可以得出如下結(jié)論：(1)在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在母語(yǔ)思維影響，母語(yǔ)思維主要參與影響內(nèi)容構(gòu)思思維活動(dòng)；(2)在給定四十至六十分鐘時(shí)間內(nèi)可以完成約150字到200字左右的寫(xiě)作任務(wù)，偏向議論文寫(xiě)作；(3)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在如何提取合適詞匯的困難，并且寫(xiě)作詞匯存在嚴(yán)重的“口語(yǔ)化”現(xiàn)象。

本研究結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾方面加強(qiáng)和鞏固學(xué)生寫(xiě)作能力：(1)鼓勵(lì)母語(yǔ)深層次閱讀，通過(guò)閱讀沉淀思考，提升寫(xiě)作內(nèi)容深度。(2)創(chuàng)設(shè)自由輕松的課堂環(huán)境，加強(qiáng)課堂論辯訓(xùn)練。在交互性課堂中，教師應(yīng)尊重不同的觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)思考和分析觀點(diǎn)的能力。(3)加強(qiáng)學(xué)生詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)鏈接，強(qiáng)化背景知識(shí)介紹，注意詞匯同義聯(lián)想、反義聯(lián)想和常用語(yǔ)塊搭配，增強(qiáng)詞匯網(wǎng)狀記憶能力。

[1]Zamel, V. The Composing Processes of Advanced ESL Students: Six Case Studies[J]. TESOL Quarterly, 1983(17):165—187.

[2]Raines, A. Language Proficiency Writing Ability and Composing Strategies: A Study of ESL College Student Writers [J]. Language Learning,1987(37):439—468.

[3]王俊菊. 二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知心理策略研究[J]. 山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2006(6):61—66.

[4]徐昉， 丁言仁. 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題解決策略研究[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2010(2):54—62.

[5]徐昉， 丁言仁. 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作中思維轉(zhuǎn)化為詞語(yǔ)時(shí)的問(wèn)題[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4):54—58.

[6]王俊菊. 英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知心理研究[M]. 濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.

[7]陳曉湘， 王陽(yáng). 二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)使用的量化分析[J]. 湖南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(6):89—3.

[8]王文宇， 文秋芳. 母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作——大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4):64—67.

[9]高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱修訂小組. 高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱[Z]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[10]孫鑫， 趙永青. 英漢寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果對(duì)比——對(duì)4名大學(xué)生的個(gè)案研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008 (3):9—15.

[11]倪嵐. 對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作詞匯的研究[J]. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000(2):38—41.

[12]王海華， 周祥. 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作中詞匯豐富性變化的歷時(shí)研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012(2):40—44.

An Analysis of the Questionnaire on EFL Learners’ English Writing

HE Wei-wei, MEI Qiong-hui, WEI De-jiao

(School of Foreign Languages, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

This article, through a questionnaire, analyzes the main features in English majors’ writing. It finds out that L1 use, a prevailing phenomenon in the writing process of EFL learners, takes a major role in projecting the writing content, and that participants, with a penchant for argumentative writing, have generally reached the required word length by TEM 4 writing. It also shows that there do exist problems in writing such as the appropriate lexical retrieval and the overwhelming colloquial phenomenon.

questionnaire; English writing; L1 use; colloquial phenomenon

2016-04-08

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作詞匯知識(shí)發(fā)展多維度研究”(2015Y485)的階段性成果.

何微微(1980— )，女，四川自貢人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

H319.36

A

2095-7408(2016)03-0122-03