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免疫學檢驗課程“非指導性”教學模式的實證研究①

蘇琰李融②蔣斌

(合肥職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗教研室，巢湖238000)

①本文受安徽省教育廳質量工程教學研究項目(2013jyxm512)和安徽省教育廳質量工程醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學團隊建設項目(2013jxtd107)共同資助。

②巢湖學院，巢湖238000。

非指導性教學指的是以學生為中心的教學理論和教學思想[1]。美國人本主義心理學家Carl Ranson Rogers(1902-1987)在20世紀提出以人本主義心理學為基礎的非指導式心理治療，并將這些思想應用到教育領域，從而提出并試行“非指導性”的教學模式，對教育實踐和教育理論產生了重大的影響。Rogers所提出的“非指導”并非完全否定教師的指導作用，而是不同于傳統(tǒng)的命令、直接、指示性“指導”的特殊指導方式[2]。而傳統(tǒng)的以教師講授和指導為主的指導性教學模式是一種傳遞-接受型的教學模式，教學活動中，本應作為學習主體的學生僅僅是被動接受教師提供的知識，忽視了學生參與教學過程的主動性，從而嚴重束縛學生的創(chuàng)造力，有悖于新時代對應用型人才的培養(yǎng)要求[3]。因此，與傳統(tǒng)教學模式相比，非指導性教學強調“以學生為中心”，教師作為教學的促進者，其指導方式是間接非命令式的[4]。近年來我國的教育工作者對非指導性教學理論在教育改革中的應用做了大量的研究[5]。

為驗證非指導性教學模式在醫(yī)學檢驗專業(yè)免疫學檢驗課程學習中的可行性和必要性，本研究針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生設計了教學對照實驗，制定相應的教學效果評價標準，并對教學的效果進行統(tǒng)計和比較。

1研究設計

1.1研究對象本研究選取筆者授課的合肥職業(yè)技術學院2012級醫(yī)學檢驗專業(yè)兩個班級作為研究對象，每班級均為52人。

1.2研究方法將參與本研究的兩個班級，分別采取兩種教學模式授課進行對比分析，其中一個班級按照既往教學計劃進行傳統(tǒng)教學模式授課，另外一個班級在理論課和其他實踐環(huán)節(jié)采用非指導式的教學模式。

1.2.1非指導性教學授課過程中鼓勵學生在教師的指引下自主學習，注重情境式教學與開放式教學的相互結合[6]。

情境式教學：教學過程中教師有意識地為學生創(chuàng)設生動具體的情境，針對授課內容準備相關病例，由學生自由查閱資料，分組討論，讓學生在模擬的情境下主動參與課堂教學，促使學生積極參與學習活動，營造良好的學習氛圍。

開放式教學：在教學過程中拋開傳統(tǒng)的以教師為主的知識灌輸，采取多種課堂教學形式，諸如分組討論、合作學習及教師與學生角色互換等等，讓學生在教師的引導下，積極主動地參與到免疫學檢驗課程教學中來。 例如對超敏反應一章課程設計如下：首先安排課前預習，學生課前自行收集生活各類常見的超敏反應引起的疾病，很多同學都能列舉出的常見的花粉過敏、食物過敏等，通過預習，很多同學還了解到自身免疫病如SLE等也屬于超敏反應；其次課堂教學中，安排學生分組討論，學生根據之前學習的免疫應答知識，對四種類型超敏反應疾病的機制進行分析；最后，由教師總結歸納。整個授課過程中以學生自主學習為主，教師引導為輔，課堂氛圍較熱烈，學生的學習自主性得到很大提升，學習興趣大大增強，對知識的理解和掌握也更透徹。

1.2.2傳統(tǒng)教學采用傳統(tǒng)的以教師講授為主導，學生被動學習模式。整個課堂教學過程分為：復習舊課，導入新課；新課講授；鞏固新課；布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。授課過程中發(fā)現，盡管教師的指導性講解能夠幫助學生提高對知識認知，輔以課后的練習鞏固也能使學生掌握一定的知識及技能，但很多同學反映理論知識很難懂，缺乏學習主動性和積極性。

1.3教學效果評價項目研究結束后對兩種教學模式的教學效果進行評價，摒棄傳統(tǒng)教學模式中僅以筆試成績作為評價標準的單一形式，本研究除了對學生筆試成績進行評價分析以外，還增加了對學生在兩種教學模式下的課堂學習特點的評價，設計針對學習特點的調查問卷包括師生關系、課堂參與度、學習興趣、學習等四個方面進行施測。共發(fā)放調查問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷102份，有效率達99%。

1.4數據處理與統(tǒng)計對回收的有效調查問卷進行編碼整理，所得數據及免疫學檢驗課程期末筆試成績均使用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2結果

2.1非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下免疫學檢驗筆試成績評價分析免疫學檢驗這門課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)課程之一，在課程學習結束后安排筆試檢查學生對理論知識的掌握情況。對兩個班級的期末考試成績進行均值分析。

從檢驗結果看出，兩種教學模式下教授免疫學檢驗，學生成績差異比較明顯，采用非指導性教學模式的班級平均成績?yōu)?3.788分，明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的班級(表1)。

利用獨立樣本檢驗分析兩種教學模式下學生的學習成績，當顯著性水平小于0.05時，存在顯著差異，當顯著水平大于0.05時，不存在顯著性差異。而檢驗結果分析表明，雙側顯著性檢驗t值小于0.05，因此非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下免疫學檢驗具有顯著性差異(表2)。

2.2非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生學習特點評價分析通過調查問卷的方式，了解非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生學習特點，設計四個方面來反映學生的學習特點，包括課堂參與度、師生關系、學習態(tài)度和學習興趣。對回收的調查問卷進行統(tǒng)計分析，結果表明非指導性教學模式下的學生學習特點各項得分均高于傳統(tǒng)教學模式下的學生學習特點(表3)，從分析結果可看出進行非指導性教學模式的班級學生課堂參與度要高于傳統(tǒng)教學模式下的班級，師生關系也更為和諧，學生對這門課程的學習興趣更高。

獨立樣本檢驗結果(表4)分析表明，非指導性教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生的課堂參與度、師生關系及學習興趣這三個方面進行比較分析，雙側顯著性檢驗t值小于0.05，因此這三項存在顯著性差異，而學習態(tài)度方面則差異并不明顯，這可能與學生自身素質有關。

表1兩種教學模式下免疫學檢驗課程成績統(tǒng)計

Tab.1Descriptive statistics of achievement in two teaching models

模式nMeanStd.DeviationStd.ErrorMean傳統(tǒng)教學模式5264.8758.52791.1826非指導性教學模式5273.7888.76621.2157

表2兩種教學模式下免疫學檢驗課程成績統(tǒng)計差異性分析

Tab.2Difference analysis of achievement in two teaching models

Levene'sTestforEqualityofVariancesFSig.t-testforEqualityofMeanstdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifferenceEqualvariancesassumed0.0010.980-5.256102.000-8.91351.6960Equalvariancesnotassumed-5.256101.9230.000-8.91351.6960

表3兩種教學模式下學生學習特點各因素均值分析

Tab.3Mean value analysis of learning characteristics in two teaching models

模式nMeanStd.DeviationStd.ErrorMean課堂參與度傳統(tǒng)教學模式5227.375.2610.737非指導性教學模式5230.253.8980.546師生關系傳統(tǒng)教學模式5214.103.5340.495非指導性教學模式5215.922.1800.305學習態(tài)度傳統(tǒng)教學模式5221.653.3340.467非指導性教學模式5221.923.3640.471學習興趣傳統(tǒng)教學模式528.632.4900.349非指導性教學模式5210.492.1300.298

表4兩種教學模式下學生學習特點各因素差異性分析

Tab.4Difference analysis of learning characteristics in two teaching models

Levene'sTestforEqualityofVariancesFSig.t-testforEqualityofMeanstdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference課堂參與度Equalvariancesassumed0.8460.360-3.1441000.002-2.8820.917Equalvariancesnotassumed-3.14492.1830.002-2.8820.917師生關系Equalvariancesassumed7.3080.008-3.1361000.002-1.8240.581Equalvariancesnotassumed-3.13683.2440.002-1.8240.581學習態(tài)度Equalvariancesassumed0.2760.600-0.4141000.680-0.2750.663Equalvariancesnotassumed-0.41499.9920.680-0.2750.663學習興趣Equalvariancesassumed0.1740.678-4.0601000.000-1.8630.459Equalvariancesnotassumed-4.06097.6540.000-1.8630.459

3討論

免疫學檢驗課程是高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)課程，由于其具有內容抽象、概念繁多及理論性強等特點，學生普遍反映學習過程中存在兩大難題：難理解和難記憶[7]，因此如何讓學生好學、學好免疫學檢驗課程是教師亟待解決的難題之一。

筆者在授課過程中發(fā)現，采用傳統(tǒng)指導性教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛沉悶，學生對免疫學課程缺乏興趣，嚴重缺乏學習自主性，課堂互動很少，師生關系也較差。考試完全依賴死記硬背，談不上理解。而非指導性教學模式強調以學生為主體，充分考慮學生的經驗、意向及興趣，通過創(chuàng)設開放的課堂學習氣氛，學生可以通過提問、討論等方式自由交流自己的想法。 總之，通過對免疫學檢驗課程的“非指導性”教學模式的實證研究表明，非指導性教學模式無論是師生關系、學習興趣及課堂氛圍的提高，還是最終的知識掌握情況方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，因此有必要進一步完善教學體系，提升教師素質，充分發(fā)揮非指導性教學模式的優(yōu)勢，不斷提高教學效果。

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[收稿2015-08-19]

(編輯許四平)

作者簡介：蘇琰(1983- )，女，碩士，講師，主要從事細胞生物學及遺傳學方面的研究，E-mail:roli520@qq.com。

中圖分類號G642.0

文獻標志碼A

文章編號1000-484X(2016)01-0104-03

doi:10.3969/j.issn.1000-484X.2015.02.023