王卓蓉

（太原學院 山西 太原 030012）

論情景教學法在英語教學中的運用

王卓蓉

（太原學院 山西 太原 030012）

在教學過程中，學生能否培養(yǎng)學習興趣并牢固掌握所學的知識，取決于教師所采用的教學方法。教學過程應該是由師生互動共同來完成的，特別是在語言類的教學中。在實際語言教學中，作為一種行之有效的教學方法，情境教學法被廣泛運用。本文對情境教學法的含義、其中體現(xiàn)出的師生關系，以及具體的實際應用進行了探討。

情景教學法；英語教學；實踐運用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師通常注重的都是對于詞匯以及語法的講授，多是強調對于書本內容的掌握，往往忽視了英語作為語言交流的功能。任何一種語言只有在交流和使用的過程中，其本質價值才能得到充分體現(xiàn)，因此，在課堂教學中對于學生進行的語言訓練通常會脫離他們的實際需要，會讓學生們失去學習的興趣。在教學過程中采用情景教學法，可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生把學和用很好地結合起來，并且可以增強學生學習語言的興趣，進而提高學習的自主能力，實現(xiàn)學習語言的真正目的。

一、情景教學法概述

情景模擬教學法是源自于法國的一種教學理念。如果要想在課堂中采用情景模擬教學的方法，教師首先就要對主題情景進行確定，學生則要對情景學習中所用的英語語法以及詞匯進行課前預習，以便為情景模擬做好充分準備。在情景模擬開始之前，教師要先對情景進行較詳細介紹以及示范，之后讓那些平時熱衷于互動活動的學生參與到情景模擬過程中，這樣可以促使整個班級的同學參與這項活動，提高他們的積極性。此外，應該把情景模擬的設計和課堂中需要掌握的知識點聯(lián)系起來，確保情景模擬教學具有較強的實用性，有關英語教學中聽、說、讀、寫等方面的要求，要充分考慮到知識所具有的系統(tǒng)性特征，進行情景模擬教學的目的就是要讓學生在具體的模擬過程中解決實際問題。

對于模擬情景的選擇，教師要盡可能選取大多數(shù)學生都比較感興趣的話題或者是生活中常見的情景，以便讓學生都能積極地參與到其中，充分發(fā)揮他們的主體性，這樣會加深他們對于知識的理解程度，從而體現(xiàn)出情景模擬教學法的最大成效。

二、情景教學法基本原則

為了使情境教學更好地發(fā)揮上述兩種功能，本文提出以下幾個重要的使用原則。

（一）意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實現(xiàn)情境教學的兩個基本條件。無意識調節(jié)和補充有意識，情感因素調節(jié)和補充理智因素。人的這種認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力學習時，很可能已經(jīng)無意識地暗示了學生，你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。

無意識與意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。

（二）愉悅輕松體驗性原則

該原則根據(jù)認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

（三）師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面，一是良好的師生關系；二是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了

自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的

三、情景教學法在英語教學中體現(xiàn)出不同的師生關系

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常都是處于中心地位，學生成為了被填充的“容器”，在課堂中，學生們的創(chuàng)造能力以及主觀能動性都沒有得到發(fā)揮。而在情景模擬教學中，學生則處于中心地位，教學要重點強化對學生運用語言交際的能力培養(yǎng)。這種教學法對于教師的能力也有比較高的要求，教師在具備扎實的英語知識基礎上，更要有一種跨文化交流的理念。這就是說，對于漢語和英語這兩種語言文化中存在的差異之處，教師要有深刻理解，這樣在情景模擬教學中才可以及時糾正學生語言使用中的錯誤問題，避免在跨文化的語言交際中產生誤用的現(xiàn)象。尤其是在地緣以及歷史文化方面，東西方之間存在著許多不同的地方，因此，要注重這兩種語言文化在相互交際過程中所產生的諸種效果。

在進行情景模擬前，教師要對模擬的主題進行確定，還要對其中在信息傳遞中產生的各種變量進行觀察和記錄，也就是說要把學生在不同的情景模擬中產生的各種問題記錄下來，在模擬結束后，教師要引導學生來思考，啟發(fā)他們提出自己不同的觀點，進而去分析產生的問題并使之得到解決。在情景模擬教學中，教師不但是一個組織者，更是學生的鼓勵者和引導者。學生作為模擬教學中的主體，教師可以先讓學生進行分組，之后根據(jù)主題的設計方案進行各自角色的分配，然后圍繞著設定的主題，讓學生展開模擬活動，通過全方位的形式并運用多種手段來演練所學的知識點。在模擬活動結束后，教師可以通過引導的方式，組織學生進行自我評價以及相互評價，從而提高教學的效果。在自評和互評中，要引導學生主要關注語言和文化方面所產生的錯誤，對這些問題要及時改正。情景模擬教學活動是讓學生把學到的知識變?yōu)閷嶋H應用的活動，在這個過程中，學生是主體以及教學過程的最終實現(xiàn)者。

四、英語教學中情景教學法的具體應用

在具體的教學實踐過程中，情景教學法一般分成四個步驟來進行，首先是情景導入，接下來是情景認知，然后是情景鞏固，最后是情景運用和反饋。在英語的教學過程中，應用文的寫作通常都是學生比較難掌握的一部分，本文按照情景教學法的四個步驟，以邀請信的講解為例來看其具體的運用。

首先是情景導入。教師可以通過多媒體等輔助手段來創(chuàng)設出情景，吸引學生的注意力并激發(fā)他們學習的興趣。在導入過程中，可以先播放美劇《Gossip Girl》里的兩小片段，一個是說Serena收到了好朋友Blair的邀請函，另一個是說Georgina沒有收到邀請函，前去參加宴會遭到了他人的驅趕。通過這個情景可以使學生初步對于邀請函具有一個感性的認知，另一方面也可以使學生認識到邀請函的重要性。

其次是情景認知。教師可以利用幻燈片來展示適用于不同場合的邀請函，并向學生提出一些問題。例如，問題一：Why do these people write invitation letters? 問題二：Do these invitation letters have similarities? 問題三：And if do，could you name some of them? Could you find some differences among these letters?……通過提出這些問題，使學生了解到人們寫邀請函的原因和各種邀請信的寫作特點。教師再給學生講解這些邀請信寫作的格式，以及其中所涉及到的重要句型和詞匯，并通過幻燈片把這些內容展示出來，讓學生通過自己的理解去深入掌握這些知識點。

再次是情景鞏固。通過前面的兩個步驟，學生對于新的知識會有一個較為深入的理解，教師在這個階段中可以結合教材上的一些案例，讓學生來對這些案例進行討論，然后引導并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法。

最后是情景運用及反饋。教師可以創(chuàng)設出一個情景，比如ABC集團準備于2014年12月10日晚八點舉辦慶祝公司成立30周年的宴會，你作為該集團的營銷經(jīng)理，將要邀請客戶Mr. Smith來參加晚宴,可以攜帶伙伴來參加。教師讓學生按照提示以及所創(chuàng)設的情景在20分鐘內寫出這封邀請函，并讓兩個學生在黑板上演示，然后根據(jù)他們所寫出的邀請函，讓其他學生來一同討論其中的優(yōu)點和缺點。通過這樣的方式，教師一方面可以對學生實際運用語言的能力進行了解和檢查，另一方面也可以激發(fā)學生學習的興趣，讓他們對情景進行更深入思考以及補充。

五、結語

情景模擬教學法以其巨大的成效已被廣泛運用到各種教學過程中。在英語教學中采用情景教學法，就是要通過創(chuàng)設出真實的語言環(huán)境或者情景，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，使學生自主學習，從之前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而實現(xiàn)教學成效的一種教學方法。在英語教學中引入該種方法，可以最大程度地提高學生學習的興趣，并充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們把所學到的英語知識靈活運用到具體的實踐生活中，提高他們的語言運用能力，使他們實現(xiàn)學習語言的真正目的。

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G424.1

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1007-0125(2016)12-0205-02

王卓蓉（1981-），女，任職山西省太原學院外語系。