王克建

作文教學是語文教學中的重頭戲，從老師角度來說，難教；從學生角度來說，難學。因此，我們語文老師就不得不在作文教學上講究一下攻略。促進學生寫作能力的發(fā)展，提高學生的寫作水平，除了學生多讀多寫和老師指導等方法外，我在多年的教學中掌握了以下攻略：

1 培養(yǎng)學生寫作興趣

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始。寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)。

1.1 引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

1.2 走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

1.3 自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

1.4 賞識成功，激發(fā)興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

2 巧用評價來促進學生寫作能力的發(fā)展

寫作能力評價我個人認為應當從以下幾方面進行。

2.1 觀察與思考能力的評價

教師要定期對學生的觀察日記及心得體會進行審閱，劃分等級；或就一定的景物進行觀察評述，適當劃分等級存入寫作檔案。學期末，教師對學生的觀察表現(xiàn)進行綜合評價，劃分等級，用定性評價記錄學生觀察與思考成長的過程。

2.2 表達能力的評價

采用平日評價與終結性評價相結合的方式進行。依據“課標”對該年級習作的要求，從習作內容、感情、語言表達、使用標點等方面給以定性評價。結合期末測試時學生的習作給以全面的評價，比值適當分配。對有創(chuàng)意和獨特感受的習作適當加分。

2.3 修改能力的評價

評語是中學生習作評價中不可缺少的一部分。就教師而言，學生是否達到教師在習作指導時所提出的要求，是否實現(xiàn)了預定的教學目標，往往要通過作文評語傳達給學生。就學生個人而言，苦心經營的一篇小文章，教師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常表現(xiàn)在作文評語中?？梢?，作文評語是學生寫作能力評價的重要組成部分，因此要發(fā)揮評語促進發(fā)展的評價功能，可采用“贊賞——建議”性評語。做法可以如下：

1）學生自評。我們把“自評自改”這個環(huán)節(jié)放在第一課，誰的作文寫完了，就開始自評自改——說說心里話。內容為：本次習作的得意之筆、習作中遇到的困難或需要大家?guī)椭牡胤健?/p>

2）師生共評。這是帶有示范性、指導性的評價活動。先挑選2—3名同學宣讀自己的作文，再師生共同評議。

3）小組互評。把學生分成若干小組，每組至少選出兩個作文比較好的同學，以確保評價的質量。先組內同學互相修改，再組與組之間交換評改。但不管怎樣評，都要以對習作的贊賞為評價原則。

4）佳作欣賞。在小組評議的基礎上，推薦出優(yōu)秀作文，一部分在全班宣讀，其余展示在光榮榜上。

3 擴寫仿寫，樂于表達

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”

要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。例如，老師讓學生對“美麗廣闊”進行擴展，學生馬上擴展出“美麗廣闊富饒”，“ 美麗廣闊富饒偉大”；接著讓學生自己擴展，有個學生提出“提高水平”，其他同學相繼擴展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千層浪”，學生寫作熱情很快調動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續(xù)對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學生講清楚。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。

[責任編輯：楊玉潔]