惠艷麗

【摘 要】“書包不回家”的產(chǎn)生有其時代背景，響應(yīng)了很多年輕家長的呼聲。但是任何事物都具有兩面性，講究適度的原則。一味追求形式，或者沒有把根本問題解決，反而會適得其反。本文將從利弊兩個方面來分析，以期“書包不回家”該倡議能達到行之有效的減負效果。

【關(guān)鍵詞】書包不回家；減負；利弊

為深入貫徹落實黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要，以及《教育部辦公廳關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負萬里行”活動的通知》精神，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，河南省焦作市實驗小學(xué)勇于探索“書包不回家”減負新舉措。根據(jù)倡議，要求孩子們星期一把課本文具帶到學(xué)校，星期五放學(xué)再把課本文具帶回家，平時提倡“小書包”、“輕書包”回家，或“書包不回家”。該倡議一提出來，立即得到了學(xué)生和家長們的積極擁護與支持。它的產(chǎn)生有其歷史背景和現(xiàn)實意義。

1 “書包不回家”產(chǎn)生的必然性

自古以來，從“中國科舉”到“近現(xiàn)代高考”，無不體現(xiàn)了一考定終身。這使得莘莘學(xué)子和眾多望子成龍的家長們都把成績看成命根子一樣重要，也是他們衡量一個人是否成功的標準。老師們采取了規(guī)模且聲勢浩大的題海戰(zhàn)術(shù)，家長們啟動了耳提面命式的監(jiān)督和督促機制，學(xué)生們被迫放棄個人的興趣愛好而一味地死讀書，讀死書。長此以來，處處充斥著怨聲載道，所有的人都不滿意。應(yīng)試教育下學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果遠遠沒有達到最初的預(yù)期；老師們一面感慨改卷評卷的疲于應(yīng)付，一面?zhèn)慕虒W(xué)模式陳舊單一、因忽略個體差異未采用因材施教的懊悔；家長們對花光了積蓄、掏干了腰包而為孩子買各種輔導(dǎo)資料、選報和接送各種輔導(dǎo)班身心俱累；學(xué)生們在經(jīng)歷了測驗、考試的輪番轟炸而變得麻木和冷漠。所以，減負的呼聲越來越高。

減負滿足了學(xué)生們的愿望。因為它的實施體現(xiàn)在學(xué)生們的書包里。書包里除了國家規(guī)定的義務(wù)教育的教材，任何練習(xí)冊和試卷都不能有。除了課本知識的學(xué)習(xí)，沒有了做不完的作業(yè)和習(xí)題，可謂是大快人心。

減負得到了家長們的支持。隨著婦女地位的提高，雙職工家庭的普遍，個人價值在事業(yè)中的體現(xiàn)，特別是年青的家長們在專心致志搞好工作的同時，很難擠出寬綽的時間陪孩子讀書、寫字、做作業(yè)。

減負受到了教育者們的青睞。學(xué)校要堅持以人為本，要建讓群眾滿意、放心的學(xué)校，受教育的群體都滿意了，自然學(xué)校就成功了。教師們也有時間去思考教學(xué)設(shè)計、高效課堂等正經(jīng)事情了。

因此，“書包不回家”就應(yīng)運而生了。而且從2009年的實施到2015年底至今仍在踐行和推廣的不爭事實，也證明了它本身的生命力。

2 “書包不回家”的利處

“書包不回家”這一理念的提出，立即引發(fā)了社會各層次的關(guān)注和重視，說明了這也是順應(yīng)了人心，具有一定的發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

第一，學(xué)生們獲得了更過的自由時間。沒有了繁重的練習(xí)題和作業(yè)的包袱，孩子們可以干符合他們年齡階段的有益的活動，比如踢毽子、丟沙包、玩泥巴等。這樣有利于孩子們的身心健康發(fā)展，也為其成為新一代的接班人而打下了夯實的身體基礎(chǔ)。

第二，家長們放松了緊繃的神經(jīng)。平時，家長們必須把孩子的培養(yǎng)放在首位，專人負責(zé)接送、做飯、作業(yè)輔導(dǎo)，還得應(yīng)急老師隨時打來要求去學(xué)校處理孩子問題的電話。此外，家長們每天需要迎接校訊通里老師發(fā)放的有關(guān)孩子作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成情況、考試排名等信息。定期的還會有一系列的親子共讀、親子手工、親子畫畫等需要家長積極參與的親子類活動。不背書包回家就意味著沒有了這些林林總總的任務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任還在學(xué)校，家長們就由此解放了。

第三，教學(xué)內(nèi)容豐富充實起來。遠離了題海戰(zhàn)術(shù)，離開了應(yīng)試教育，教師們就必須向教學(xué)時間要效率，必然要千方百計地創(chuàng)設(shè)高效課堂。為了實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師們肯定會利用現(xiàn)代化的高科技手段來協(xié)助教學(xué)，并采用貼近學(xué)生生活的，學(xué)生們感興趣的或喜聞樂見的材料來加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。這樣一來，課堂教學(xué)自然就生動充實了。

第四，第二課堂生機勃勃地展開了。為了填補課堂教學(xué)的空缺、拓展課堂知識、增強學(xué)生們的動腦動手能力、實現(xiàn)學(xué)生們德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校的各種社團蓬勃發(fā)展。學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇并發(fā)展特長。同時校園又多了許多生機，家長們也省去了送孩子們上輔導(dǎo)班的費用和對孩子們安全問題的擔(dān)憂。

第五，學(xué)生的個體差異就顯現(xiàn)出來了。隨著共同教育內(nèi)容的減少，學(xué)生的個體性就體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。在第二課堂的幫助下，學(xué)生們潛在的天份就有更大的機率被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。這種理念下培養(yǎng)出來的孩子才會在將來的社會里各司其職，人盡其才。

3 “書包不回家”的弊端

“書包不回家”減輕了一些學(xué)生和家長的負擔(dān)，但是也給另一部分家長和教育者帶來了深深的思考和憂慮。

第一，使家長們無法關(guān)注孩子們的成長點滴，造成了在孩子這個重要的成長階段中父母地位的缺失。父母與孩子間深厚感情的培養(yǎng)就在于日積月累的朝夕相處和相互照料。每天了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，不僅有利于家長掌握孩子學(xué)習(xí)方面的第一手資料，還便于家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在第一時間采取措施去解決問題、消除隱患。

第二，僅靠課堂教學(xué)，學(xué)生們對知識的記憶和理解恐難滿足需要。古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”僅憑課堂的講解，不管老師講得多么地精細，沒有足夠的習(xí)題的演練，學(xué)生們還是無法形成并構(gòu)建起自己的知識體系。校園的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要假以時日，并付諸于天天的實踐。

第三，先進的教學(xué)手段，色彩絢麗的畫面、視聽說多感官的刺激，恐難長期吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體等先進的教學(xué)手段能夠產(chǎn)生即時的效應(yīng)，成功地吸引學(xué)生們的注意力。但是過于豐富的形式不僅很難持久，還容易使學(xué)生把學(xué)習(xí)這件嚴肅的事情理解得膚淺和簡單。真正扎實的學(xué)習(xí)基本功，不經(jīng)過勤學(xué)苦練，沒有重復(fù)和鞏固，是難以實現(xiàn)的。

4 小結(jié)

“書包不回家”該倡議的提出，確實是對中國歷年來的高考制度和傳統(tǒng)教育一個突破，它滿足了一部分呼吁減負的人需求，它不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也減輕了家長的負擔(dān)。從素質(zhì)教育的提出，到家園建校、親子共讀，又給無數(shù)教育者和家長們插上了想象的翅膀，并燃起了新的希望。教育的重心似乎已經(jīng)從學(xué)校向家庭轉(zhuǎn)移，或者說家庭已經(jīng)開始分擔(dān)了一部分傳統(tǒng)教育認識下學(xué)校的任務(wù)。由于大家對教育的本質(zhì)和素質(zhì)教育的理解參差不齊，形成了百花齊放、百家爭鳴的熱鬧景象?！皶换丶摇庇钟悬c兒把教育的重心從家長、家庭方面拽回來，使其回歸本位。隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實、學(xué)業(yè)成績不夠優(yōu)異、高考定終身不改變等一系列新的問題的產(chǎn)生，又使諸多的教育理念和創(chuàng)意仍處在摸索階段，我們尚需等待著時代的檢驗。

【參考文獻】

[1]王思明，葉留青.讓“書包不回家”減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)[J].教學(xué)與管理，2015，9.

[2]張金榮.3-12歲兒童人格的結(jié)構(gòu)評定及其發(fā)展特點的追蹤研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]