朱靜

目前的語文教學(xué)，重點集中在知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上。這樣做并沒有錯，但卻忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂要追求高效，少教多學(xué)?？蛇@個“多”如果僅被理解為數(shù)量，我認為是膚淺的。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力才是語文教學(xué)的高級追求，比起多識記些零碎知識點更為重要，學(xué)生實際上會學(xué)得更多。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀是習(xí)慣跟著老師的。甲老師喜歡一段一段地講，學(xué)生自然跟著按序閱讀;乙老師喜歡重點段落賞析，學(xué)生自然跟著跳讀。第一種重點不突出，費時費力。第二種節(jié)約了時間，卻造成學(xué)生對整體文本把握不準，只見樹木不見森林。筆者嘗試用追問法在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力上做一些突破。

一、老鼠挖洞

老鼠洞洞口很小，內(nèi)部卻很深廣。挖洞追問法也是如此，問題集中于一個點，但思維卻挖掘到文本深處。

比如在教學(xué)蘇教版《語文讀本》中馮驥才的津味小說《好嘴楊巴》時，我就緊扣全文楊巴只有唯一一句臺詞這個點。

“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”學(xué)生初讀時語調(diào)很平，沒有突出重讀字詞。我沒有立即糾正，而是緊扣這句追問：“這句話是在什么情況下說的？”學(xué)生輕松找到第8段，抓住了“中堂大人犯怒”“碎瓷亂飛”“茶湯潑了一地”“在場眾官員嚇懵了”“楊七、楊巴慌忙跪下”等詞句。“總結(jié)一下，當時情勢非?！蔽夜室馔祥L了音。學(xué)生立刻接上：“緊張?！蔽医又穯枺骸按蠊賯儺敃r都被嚇懵了，一個買茶湯的草民楊巴非但沒被嚇著，還說出前面這番話，可見他是個什么樣的人？”學(xué)生說：“沒被嚇著，說明有膽量，這段話條理清晰，說明他頭腦清楚?！薄案某芍刑么笕讼⑴∧巧厦娌皇桥K土，是碎芝麻！好嗎？”我又追問。學(xué)生大聲說：“不好！”“那原句好在哪里呢？”學(xué)生答：“楊巴既澄清誤會，又給李中堂留足面子，將錯都攬在自己身上?！蔽艺f：“對，根據(jù)剛才的分析，大家認為這句話中哪幾個詞要重讀？”一位學(xué)生說道：“是‘不知道。強調(diào)錯全在自己?！绷硪晃徽f：“是‘不愛吃。告訴中堂是碎芝麻，不是臟土。但‘不愛吃就為中堂前面的行為找了個理由，讓他有臺階下，留足了中堂面子。”我順勢點出：“所以說啊，楊巴有一張——”“好嘴！”學(xué)生齊聲答道。學(xué)生在教學(xué)追問中對文本的解讀一步步深入。再次讓學(xué)生朗讀這句話，果然比初讀有味得多了。

此時我投影出馮驥才在《俗世奇人·作者題外話》中的一段話：“中國人十分講究文字的功力，尤重單個的方塊字的運用，絕不是一寫一大片?！苯又铱偨Y(jié)道：“以好嘴著稱的楊巴作為全文的主人公，作者竟通篇只寫了他一句臺詞。但就這僅有的一句話里，‘不知道‘不愛吃幾個字蘊含了多少意味！剛才同學(xué)們就品析出不少。今后同學(xué)們讀書時，也能像今天這樣深入思考，書就能讀出滋味來了。”

這個教學(xué)片段緊扣了一個點——楊巴唯一的臺詞?？此破胀ㄆ降囊痪湓?，我們重點研讀，深入追問，深入品讀，層層品析楊巴的好嘴，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的奇妙之處，在追問中將學(xué)生思維引向文本深處。

追問的問題要圍繞重點，并層層深入突破難點。學(xué)生由一句話深入到對楊巴形象的賞析，這樣思維就有了深度。教學(xué)追問不僅促進了學(xué)生對文本的深度閱讀，更培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力?？此茮]有講許多知識點，但真正培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，會使學(xué)生學(xué)到更多。

二、天女散花

教學(xué)過程是動態(tài)的、變化的，面對學(xué)生課堂上的反應(yīng)，教師隨機應(yīng)變的追問就要像天女散花，自由靈動。

還是以《好嘴楊巴》為例。就在大家都贊嘆楊巴的機智過人、巧舌如簧時，一位學(xué)生卻提出質(zhì)疑?！皸畎碗m然機敏過人，但人品不怎么樣?！贝蠹乙汇?。我也被打了個措手不及，預(yù)設(shè)教案里可沒備到這一點啊。天女散花，隨機應(yīng)變。我順勢追問：“你的依據(jù)呢？”他認為文章最后一節(jié)已經(jīng)給出了暗示。首先楊七、楊巴合開的“楊家茶湯”改稱了“楊巴茶湯”，而“楊巴對此毫不內(nèi)疚”，卻心安理得地認為“自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀”！他也不想想，沒有楊七的好手藝，茶湯怎么可能被推薦給李中堂，楊巴怎么會有表現(xiàn)好嘴的機會。楊七的手藝成就了楊巴，可他不但不心存感激之情，反倒說出如此無情的話來，足見他不知感恩，見利忘義。還是楊七老實本分。這位同學(xué)說得有理有據(jù)，同學(xué)們似乎一時竟找不到什么理由反駁。

我打破僵局，又追問：“楊七的好手藝輸給了楊巴的好嘴巴，看來會做不如會說啊。大家有什么看法？”

有同學(xué)說：“做不到說得天花亂墜也沒有用，楊巴再會說也不能把白開水吹成香噴噴的茶湯，做是說的前提，硬要說就成了吹噓甚至欺詐。做是第一位的?！庇腥藚s從另一角度證明前一位同學(xué)的觀點：“楊巴是會說，但是你看他說的那些話，大人有錯也是沒錯，自己沒錯也是有錯，讓大人犯錯就是自己最大的錯，磕頭搶著求恕罪，活得太沒有尊嚴了。楊七靠手藝掙錢，不用討好誰，活得硬氣。比下來，還是會做好?！庇腥朔瘩g：“楊七活得硬氣？為伺候大人不也把手洗得快褪了皮，大人發(fā)怒不也嚇得慌忙跪下了？像楊七、楊巴這樣的小人物，賣手藝，賣嘴藝，都只是為了活下來，都不容易，沒有誰比誰好?！蔽医铏C補充背景資料，肯定道：“清末的天津碼頭常有地痞、流氓、惡霸出沒。小人物在這里求生存確實很不易?！蔽矣掷^續(xù)補充道：“現(xiàn)在社會安定，我們不必為了生存阿諛討好他人。但良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。禮貌地說話還是應(yīng)該的。”

學(xué)生的質(zhì)疑雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但的確有助于我們?nèi)媪Ⅲw地分析認識楊巴這個人，是個值得思考的問題。我果斷放棄了教案上的流程，順勢追問，學(xué)生因此生發(fā)出多樣且深入的思考，對課文的品析與感悟被引向更深的層次。

天女散花式地追問不是為了實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力。探討的結(jié)果可以不同，重在培養(yǎng)多元性思維能力。要注意的是，教師要對學(xué)生提出的問題的價值有一個明確判斷，那些與課堂教學(xué)無關(guān)或者大而無當，一節(jié)課都不會講清楚的問題不追也罷，留給課后探討也是不錯的選擇。

無論是老鼠打洞式地追問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題由淺入深地思辨;還是天女散花式地追問，引導(dǎo)學(xué)生是多元化思考問題，都有利于培養(yǎng)語文思維能力。思維能力一點一點養(yǎng)成，學(xué)生必會學(xué)得更多。

參考資料：

1.馮驥才《俗世奇人》，作家出版社。

2.〔加拿大〕馬克斯·范梅南著、李樹英譯《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》，教育科學(xué)出版社。endprint