◎劉　蓓

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作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)尷尬與理性對(duì)策——以人教版八年級(jí)上冊(cè)單元作文訓(xùn)練為例

◎劉蓓

眾所周知，作文是語文的半壁江山。這個(gè)連教育圈外的人都明白的現(xiàn)實(shí)，語文老師又豈會(huì)不知？然而，作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中又占據(jù)著什么樣的分量？通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)隨意性太大，毫無序列與系統(tǒng)，簡(jiǎn)言之，低效！既然所有語文老師都明白作文的重要性，為何作文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中卻是如此的尷尬呢？筆者在作文訓(xùn)練中每每多多少少有些困惑。

一、作文訓(xùn)練：課文的附屬還是獨(dú)立的教材

說到作文教學(xué)，我們手頭權(quán)威且系統(tǒng)的便是教材。既然教材的每個(gè)單元后都有寫作要求，我們的作文教學(xué)為何會(huì)淪落到如此地步？要想回答這個(gè)問題，我們先從教材上的作文訓(xùn)練說起。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)為例，六個(gè)單元的作文要求分別設(shè)置如下：

第一單元：學(xué)習(xí)寫消息

第二單元：敘事要詳略得當(dāng)

第三單元：說明要抓住事物特征

第四單元：使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法

第五單元：學(xué)會(huì)說點(diǎn)道理

第六單元：多角度描寫景物

從文體的角度我們不難看出，訓(xùn)練的重點(diǎn)分別是：新聞、記敘文、說明文、說明文、議論文或其他文體中的議論、記敘類文中的描寫。那么，短短一學(xué)期我們的六次作文幾乎涉及到了整個(gè)初中階段要求掌握的所有文體。而其中任何一種文體的掌握都需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，那么，作文訓(xùn)練的梯度與序列體現(xiàn)在什么地方。

熟悉教材的老師不難看出，作文訓(xùn)練的安排也是有規(guī)律的，那便是與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。除了五六文言文單元與內(nèi)容扣的不太緊，前四個(gè)單元，尤其是一、三、四單元都緊緊圍繞著本單元的文章文體來設(shè)置作文訓(xùn)練?？蓪?shí)際教學(xué)中，語文教師忽略不寫的恰是這三個(gè)與課文緊密聯(lián)系的訓(xùn)練。據(jù)此，我們產(chǎn)生以下疑問：

作為教師手頭唯一的作文教材，單元中的作文訓(xùn)練應(yīng)該成為課文的附屬還是獨(dú)立的作文教材？

要回答這一問題，我們首先得確定教材的編排體例，是按主題（內(nèi)容）劃分單元還是按文體劃分單元？?jī)煞N不

同的劃分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上體現(xiàn)著編者不同的編寫意圖。如以主題劃分，我們可以推測(cè)編者是為了讓學(xué)生形成某種情感態(tài)度價(jià)值觀；如以文體劃分，或許更側(cè)重于學(xué)習(xí)某種文體。顯然，人教版的教材主要以主題來編排的。以八上六個(gè)單元為例，分別是：

第一單元：戰(zhàn)爭(zhēng)題材

第二單元：愛的主題

第三單元：名勝古跡

第四單元：崇尚科學(xué)

第五單元：無主題，無固定文體（文言文）

第六單元：自然山水（文言文）

根據(jù)內(nèi)容劃分的單元如何將單元作文訓(xùn)練落至實(shí)處呢？編者想到一個(gè)折中的辦法，那便是以本單元中出現(xiàn)的主要文體作為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。于是，第一單元出現(xiàn)了新聞，哪怕僅占本單元五分之一的篇章，由于這是學(xué)生第一次接觸，那么本單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)便設(shè)定為學(xué)會(huì)寫消息；第三、四單元的文體都是說明文，所以這兩個(gè)單元的作文訓(xùn)練為使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法來說明事物的特征。而第二單元是散文和小說，都屬敘事類文體，于是本單元訓(xùn)練為如何詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹?；五六兩個(gè)單元是文言文單元，學(xué)生不要求寫文言文，因此，編者又設(shè)置了議論與描寫兩種表達(dá)方式的訓(xùn)練。

通過以上分析，我們不難看出，課文的設(shè)置是以內(nèi)容來劃分的，而寫作訓(xùn)練是以文體或者說是表達(dá)方式來劃分的，這二者之間顯然不能夠完全匹配。如果作文訓(xùn)練是以課文為依據(jù)，那我們還需要再斟酌一下二者的關(guān)系?；蛘撸覀兪欠窨梢話侀_課文的束縛，編寫相對(duì)獨(dú)立的作文教材。

二、實(shí)用文體：師生可以忽略不寫么

當(dāng)下，與課文緊密聯(lián)系的新聞、說明文等實(shí)用文體總被師生忽略。與課文緊扣的新聞與說明文老師訓(xùn)練的卻很少，或者干脆不寫。縱觀整個(gè)八上教材，除去兩個(gè)單元的文言文，剩下四個(gè)現(xiàn)代文單元，說明文占據(jù)了兩個(gè)單元，剩下的第一單元以學(xué)習(xí)新聞為主，只有第二單元是文學(xué)作品單元?？梢姡瑢?shí)用文體是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一結(jié)論在單元后的寫作訓(xùn)練上也能體現(xiàn)。八上六個(gè)單元的寫作訓(xùn)練分別為：

第一單元：學(xué)習(xí)寫消息

第二單元：敘事要詳略得當(dāng)

第三單元：說明要抓住特征

第四單元：使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法

第五單元：學(xué)會(huì)說點(diǎn)道理

第六單元：多角度描寫景物

從上我們可以看出，本學(xué)期寫作訓(xùn)練只有兩次訓(xùn)練為記敘文，其余四次都為實(shí)用文體，第五單元涉及到了議論的表達(dá)方式。但是，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的老師都沒有進(jìn)行這些實(shí)用文體的訓(xùn)練。這一現(xiàn)狀并非偶然，教師之所以忽略教材中的要求另設(shè)題目，其原因是，整個(gè)初中階段，我們大到中考，小到年級(jí)的測(cè)驗(yàn)，沒有一張?jiān)嚲砩婕暗綄?shí)用文體的寫作。既然不考，教材為何如此設(shè)置，難道編者毫無依據(jù)嗎？

當(dāng)然不是。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們能看到初中階段的寫作要求：寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。

基于課標(biāo)，編者設(shè)置了以上作文訓(xùn)練要求。但不要說中考，就連高考似乎都不涉及說明文的寫作，教師便“聰明”地進(jìn)行了取舍。在集中精力為考試而努力的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際喪失了重要能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，無論是新聞還是說明文都是我們生活中很重要的兩種樣式。每天，我們都會(huì)跟新聞打交道，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天更是如此，而一個(gè)受過九年教育的學(xué)生竟然連表述一條新聞都不會(huì)，難免有些尷尬。說明文在生活中的作用也不可小視，從一盒藥的說明書到一個(gè)高科技產(chǎn)品的說明書，這都是說明的表達(dá)方式。當(dāng)我們需要用文字向別人介紹某種物品或事理時(shí)，都必須使用說明文?？扇缃?，能夠?qū)懞眠@些文體的學(xué)生已經(jīng)很少了，很多大學(xué)生甚至連信都不會(huì)寫，我們是否該反思我們的教學(xué)？

三、作文突破：策略究竟在哪里呢

我們?cè)撘罁?jù)什么進(jìn)行作文的訓(xùn)練呢？

（一）以課標(biāo)為導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們開展教學(xué)活動(dòng)的重要指南，我們的所有評(píng)價(jià)細(xì)則都是在課標(biāo)的框架下完成的。因此，每一位老師都應(yīng)熟悉課標(biāo)。語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)于作文的具體要求再次贅述：寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。因此，教學(xué)中我們不能只偏重記敘文，而忽略實(shí)用性文體的寫作。

“新課標(biāo)”在“實(shí)施建議”中說：“（寫作教學(xué)）應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽罕緛喗淌谠诙鄠€(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)的趨勢(shì)就是作文課程化，這實(shí)際就是做到讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

“新課標(biāo)”在“評(píng)價(jià)建議”中還說：“要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)?！?/p>

以上都是我們進(jìn)行寫作教學(xué)的重要依據(jù)。

（二）以教材為抓手

充分挖掘教材中的寫作資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教材的選

文可以說是最經(jīng)典的文章。與其教師苦苦搜尋寫作素材與范文，倒不如好好利用起教材的選文。教學(xué)新課的同時(shí)，教師不妨從寫作的角度對(duì)文章從結(jié)構(gòu)、選材、立意、語言等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容與情感的同時(shí)明白如何寫出這樣的好文章。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目的寫作結(jié)構(gòu)。通過分析課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握一些文章的寫作樣式，以《一件小事》為例，我們可以教給學(xué)生敘事文的寫法，并讓學(xué)生明白，記敘文不僅是能夠平鋪直敘。

由此，我們不難看出，行文要有波瀾。按照徐江老師的說法，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)想法時(shí)，此時(shí)應(yīng)該有一個(gè)障礙，一篇記敘文如此兩次波折，波瀾自然產(chǎn)生。

2.運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合一直是我們推崇的教學(xué)法，但實(shí)際教學(xué)中，我們卻總是局限在偶爾進(jìn)行一次小練筆，很難將二者真正地有機(jī)結(jié)合。從下面的作文命題中，我們或許可以獲得一些啟示。

臺(tái)灣國中對(duì)《孔乙己》的寫作處理是：

①給孔乙己回封信。

21世紀(jì)的朋友：

活在比你早100年的舊社會(huì)，真累真受罪。因緣際會(huì)，向你寄出這封電子郵件。我的生平相信你已有所認(rèn)識(shí)，這些年來我一直再反?。何以鯓硬拍芑畛鲎约旱娘L(fēng)采？作為另一個(gè)時(shí)代的你，可以提供給我一些意見嗎？

孔乙己敬上

②把《孔乙己》的情節(jié)改寫成一首詩。

咸亨酒店的多余人

滿口之乎者也的喊

蓋不住偷竊的舊傷

是又臟又破的長(zhǎng)衫

舉人老爺可以把你

吊起來打得腿腳殘

冰冷粉板上還記著

你欠的十九個(gè)酒錢

③同一件事，有許多敘述視角。四人一組，把《孔乙己》情節(jié)作如下改寫：

丁舉人與人喝酒偶然說起孔乙己

孔乙己自述人生經(jīng)歷

孔乙己的鄰居說起孔乙己

掌柜的又說起了孔乙己

借鑒臺(tái)灣作文訓(xùn)練的方法，本學(xué)期在學(xué)習(xí)《詞五首》時(shí)，我讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上以第一人稱或第三人稱進(jìn)行創(chuàng)作，沒想到學(xué)生寫得出奇好，尤其一些女同學(xué)，運(yùn)用第三人稱全知視角將《望江南》中的女性從早的精心畫眉到傍晚的肝腸寸斷描寫得細(xì)膩而感人。可見，教材中確實(shí)有很多值得我們借鑒的寫作素材。

（三）以生活實(shí)際為依據(jù)

在教學(xué)過程中，我們都明白了解學(xué)情的重要性。我們只有知道學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。同樣，我們的寫作訓(xùn)練也必須基于學(xué)生的知識(shí)水平與生活經(jīng)歷才能真正有效。于永正老師曾經(jīng)以課間兩生相撞、踩腳為素材引導(dǎo)學(xué)生寫作。孫艷老師為了讓學(xué)生有話可說，針對(duì)班級(jí)生源地復(fù)雜的現(xiàn)狀，以介紹當(dāng)?shù)氐奶厣〕詾閷懽鲀?nèi)容。黃厚江

老師也以自己女兒競(jìng)選班干失敗為素材引導(dǎo)學(xué)生寫作。從以上名師的做法中，我們很容易看出，優(yōu)秀老師為什么會(huì)讓學(xué)生寫好作文，首先在于他的命題讓學(xué)生有話可說，有情可達(dá)。

因此，平時(shí)我們看到的一些作文訓(xùn)練看似很好，實(shí)際只能讓學(xué)生說假話，如《苦趣》。于今天的孩子而言，尤其是城市中的孩子，苦似乎只停留在概念上的理解，有幾個(gè)孩子真正過過苦日子，明白苦的含義？同樣道理，農(nóng)村孩子與城市孩子由于地域的差距，導(dǎo)致生活狀況的不同，如果我們的作文命題忽略這些，讓一個(gè)農(nóng)村孩子寫只有城市孩子才熟悉的生活內(nèi)容那結(jié)果可想而知，反之相同。因此，我們的作文訓(xùn)練還要依據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，不能隨心所欲。

（四）以評(píng)價(jià)為保障

教師若要想讓這一切都落到實(shí)處，還必須依靠評(píng)價(jià)。泰勒說，在本質(zhì)上，教育評(píng)價(jià)過程乃是一種測(cè)量課程和教學(xué)方案程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程?？她埌秃找舱f，評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方。并把評(píng)價(jià)廣義地定義為：“為作出關(guān)于教育方案的決策、搜集和使用信息?！蔽覈鸟T平很早也說過，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。因此，我們的作文訓(xùn)練還必須從評(píng)價(jià)上進(jìn)行引導(dǎo)。這就需要我們?cè)诳疾閷懽鲿r(shí)，不能只單一地考查記敘文，至少可以在中考之外的某個(gè)學(xué)期考試中涉及到非記敘文的寫作。

今天，我們都意識(shí)到了寫作的重要性，越來越多的老師開始關(guān)注寫作教學(xué)，相信，不久的將來我們的寫作教學(xué)能有一條更清晰的路徑。

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（劉蓓江蘇省徐州市銅山區(qū)利國中學(xué)221000）