□陶玲玲

小學階段隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

□陶玲玲

本研究采用文獻分析和問卷調(diào)查等方法，針對小學階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀進行了實證研究，將隱性課程資源分為物質(zhì)資源和精神資源兩個方面，結果顯示：部分小學學校領導對隱性課程資源的開發(fā)和建設不夠重視；部分小學班級規(guī)模的設置不合理，不符合小班教學的要求；一些教師不能適時根據(jù)課程內(nèi)容的不同改變相應的實施時間和實施場地；一些學校對教室的布置不重視，難以對課程的實施起到推動的積極作用。并就調(diào)查結果提出了一些建議以促進隱性課程資源的充分開發(fā)。

隱性課程；開發(fā)；小學；現(xiàn)狀

一、問題的提出

隱性課程存在于學校的方方面面，貼近學生的現(xiàn)實生活，容易被學生接受且對學生能夠產(chǎn)生深刻的影響。隱性課程相對于顯性課程，對學生的影響更加潛移默化、全面和持久，能夠幫助學生更好地學習顯性課程中的學科知識，并且對學生的情感價值觀、個性培養(yǎng)等都有深刻的影響，對于認知能力有限、心智發(fā)展不成熟的小學生更為重要。

我國關于隱性課程的研究始于80年代，一經(jīng)傳入，便引起了學者的廣泛關注和研究。國內(nèi)學者對于隱性課程的理論研究成果頗豐，但是對于隱性課程資源開發(fā)的實證研究比較缺乏，因而關注小學階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，指出隱性課程資源開發(fā)過程中存在的問題，提出相應的解決策略或者解決思路，充分發(fā)揮隱性課程資源的積極功能，對小學生的健康成長起著至關重要的作用。那么，隱性課程資源目前在小學階段的開發(fā)狀況如何？教師、學校領導對隱性課程的了解程度和態(tài)度怎么樣？對此，本研究針對小學階段隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀，選取了一百多位小學教師作為調(diào)查對象，分析當前小學階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，指出其中存在的問題，并提出一定的解決策略。

二、研究方法

本研究采用文獻分析和問卷調(diào)查法，問卷設計參考雷慧、鄧羅平的 《體育隱性課程資源開發(fā)評價體系研究》中的評價指標，將隱性課程資源分為物質(zhì)資源和精神資源兩大類，編寫了 《小學階段隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》的調(diào)查問卷。

本研究選取小學教師作為研究對象，問卷采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共發(fā)放了120份問卷，最后回收103份問卷，其中有效問卷為97份。在進行數(shù)據(jù)分析時，運用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計和分析。在97名教師中，有男教師44人，女教師53人。低年級段教師35人，中年級段教師31人，高年級段教師31人。教齡0～5年的43人，教齡6～10年的28人，教齡10年以上的26人。

三、數(shù)據(jù)分析

1.基本情況分析

教師對于隱性課程了解的程度與其無意識的開發(fā)隱性課程資源的程度是成正比的。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn) （見表1)，教師對隱性課程非常了解的占比僅為3.1%，而對隱性課程不太了解和不了解的占比63.9%。從中可以看出教師對隱性課程的了解很少，并且有15.4%的教師對隱性課程完全不了解。

表1 教師對隱性課程的了解程度

2.小學階段隱性課程物質(zhì)資源開發(fā)結果分析

（1)時空要素。時空要素是學生在接受課程教學時所經(jīng)歷的時間長短以及所處的空間范圍的安排。時空要素是隱性課程資源開發(fā)和建設的必要條件，因而其是否符合隱性課程的要求會影響學生的學習。

表2 時空要素資源開發(fā)調(diào)查結果 （%)

通過表2可知，對于學校班級規(guī)模是否設置合理，有19.6%的教師持否定態(tài)度；通過主觀題調(diào)查，有些教師反映學校班級規(guī)模不符合小班化教學，教師無法完全兼顧到每一個學生，會對學生的課程學習產(chǎn)生不利的影響。16.5%的教師認為學校不會適時根據(jù)季節(jié)氣候調(diào)整課程、活動的實施，有教師指出偏遠地區(qū)的學校經(jīng)濟條件有限，教學設備不完善，無法完全滿足學生課程的學習要求。

（2)場地設施。場地設施是隱性課程實施的重要載體，場地適時的安排、物質(zhì)環(huán)境的合理建構、設備的配置合理能夠給學生以積極向上的情緒，讓他們以愉快的身心投入到課程的學習中。從表3對部分小學場地設施開發(fā)現(xiàn)狀的描述可以看出，認為學校的校園物質(zhì)文化景觀比較能夠給人的心靈帶來啟發(fā)的占比52.6%，說明很多學校已經(jīng)開始關注在校園中設置相應的給人以啟發(fā)的物質(zhì)文化景觀。但14.4%的教師指出學校教室的布置不利于改善課程的質(zhì)量，說明學校教室的布置對學生的學習會產(chǎn)生一定的影響，合理的教室布置能夠促進學生課程的學習。8.2%的教師指出學校教學儀器、教學設備的配置不太合理，教學儀器和設備作為輔助教師進行教學和學生學習的重要物質(zhì)資源，需要對其進行關注和落實。

表3 場地設施資源開發(fā)調(diào)查結 （%)

3.小學階段隱性課程精神資源開發(fā)結果分析

（1)精神文化。從表4對部分小學精神文化現(xiàn)狀的描述得出，28.9%的教師認為其在教育教學中非常注重師生、同學之間的互動。61.9%的教師比較認同黑板報的設計對學生的知識技能、品德修養(yǎng)會產(chǎn)生積極影響。55.6%的教師指出其所屬學校的領導比較重視隱性課程的開發(fā)與實施。但仍有12.4%的教師認為其學校領導不重視隱性課程的開發(fā)與實施。7.2%的教師提出學校不會通過一些文化活動來傳達教育理念、精神文化等信息。

表4 精神文化資源開發(fā)調(diào)查結果 （%)

（2)人格魅力。教師對學生的影響是最直接的，影響的程度也是最深的。學生作為一個特殊的群體，受到社會和家庭中潛在規(guī)則的影響，對教師有著強烈的模仿心理，因而教師人格魅力的優(yōu)劣在小學階段隱性課程的建設中的地位和作用是無可替代的。

表5 人格魅力資源開發(fā)調(diào)查結果 （%)

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到自身的言行舉止、精神狀態(tài)對學生會產(chǎn)生很大的影響。不過仍有9.1%的教師不會根據(jù)學習內(nèi)容的不同改變教學方式，仍然堅持之前的教學風格去面對各種不同的學習內(nèi)容，這容易使學生學習產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，或者學生學習的知識得不到及時的更新，使其與合格的社會人產(chǎn)生距離。

（3)制度資源。學校的制度是隱性課程的載體。學校的管理體制、管理方式、生活制度、教師評價制度等，是學校精神文化建設的初級階段的產(chǎn)物，是為了形成無意識的環(huán)境而采取的有意識的手段，目的是為了保障學校教育各級活動和人員管理的有序、有章，并且有利于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，可以為學生提供一些管理的思想和教育理念，有利于完善學生的人格，優(yōu)化道德品質(zhì)。

表6 制度資源開發(fā)調(diào)查結果 （%)

從表6調(diào)查部分小學的結果來看，45%的教師認為學校的考試制度設置比較合理。課外活動是學校教育教學的重要組成部分，對學生的身心發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，而13.4%的教師認為學校的課外活動管理制度不利于學生參加課外活動。仍有9.3%的教師認為班級制度的設置和管理是不合理的，這與上述的班級規(guī)模的設置有一定的關聯(lián)，對于班級制度的設置需要加以關注和改變。

（4)信息資源。信息資源是指校園中存在的能夠傳遞教育信息和教育理念的，影響學生學習觀、價值觀的載體。從表7的數(shù)據(jù)分析結果可以看出，有19.6%的教師指出學校網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用不足夠，17.6%的教師認為學校雕塑、名人名言牌的數(shù)量設置不合理，因而學校中仍有一部分的信息不能夠被學生感知和認識，那隱性課程信息資源的作用就不能夠得到真正的、完全的發(fā)揮。

表7 信息資源開發(fā)調(diào)查結果 （%)

四、結論與建議

1.結果討論

通過SPSS 22.0軟件，筆者對問卷量表兩個一級指標均值進行計算，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的部分小學隱性課程物質(zhì)資源開發(fā)的均值為3.6410，精神資源開發(fā)的均值為3.7960，表明小學階段隱性課程精神資源開發(fā)優(yōu)于物質(zhì)資源的開發(fā)，但總體來說小學隱性課程資源的開發(fā)程度不夠。

通過以上對小學隱性課程資源開發(fā)程度的數(shù)據(jù)分析可知，部分小學班級規(guī)模的設置不合理，不符合小班教學的要求。一些學校仍固守之前時間、地點、人員三固定的原則，不能適時根據(jù)課程內(nèi)容的不同改變相應的實施時間和實施場地。教室作為學生學習最主要的場地資源，對學生的學習有著重要的影響，而數(shù)據(jù)顯示仍有一些學校對教室的布置不重視，難以對課程的實施起到推動的積極作用。而關于隱性課程資源的開發(fā)與建設最主要的組織者為學校的領導，部分學校的領導對隱性課程的開發(fā)與建設不重視，致使學校的很多教師也不會去關注隱性課程資源。另外，學校對信息資源的開發(fā)不夠深刻，不能滿足學生的信息需求。

2.隱性課程資源開發(fā)建議

新一輪基礎教育改革逐漸改變了以往的學科中心課程思想，開始關注學校中的非學科的經(jīng)驗知識，如師生交往、校園環(huán)境、校園文化等對學生全面發(fā)展的積極影響，而隱性課程是將這些思想、態(tài)度、情感等內(nèi)化為學生觀念的重要途徑。因為隱性課程存在的范圍廣、內(nèi)容豐富，能夠全面培養(yǎng)學生的認知能力和情感態(tài)度。但也正因為有這樣的特點，進行隱性課程全面、系統(tǒng)的開發(fā)就比較困難，受到很大的限制。本研究針對隱性課程資源開發(fā)過程中遇到的障礙，結合被調(diào)查的教師提出的建議，對其進行整理和補充，歸納出以下四點建議：

（1)學校層面。首先，學校領導應該轉變以往學科中心和考分至上的錯誤觀念，將素質(zhì)教育的理念作用于日常的教育教學實踐中，樹立促進學生德智體美勞五育全面發(fā)展的理念，真正意義上突破應試教育的牢籠；其次，學校要對隱性課程資源的開發(fā)建設提高重視，成立專項的研究學會，給予教師各方面的支持，鼓勵教師對其進行開發(fā)。學校領導對隱性課程的重視能夠引導學校教師的關注，對教師的實踐有很大的指引作用；最后，學校要開設一定的培訓課程，讓教師、學校領導充分了解隱性課程資源的作用，注重學校內(nèi)部隱性課程資源的建設，充實隱性課程資源的內(nèi)容。

（2)教師層面。首先，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。主要通過兩個途徑：一是積極參加相關培訓活動，二是自我學習。如有教師提出要加強團隊合作能力。并且，教師要進行隱性課程資源開發(fā)的培訓活動，提升自身對隱性課程的認識，充分了解隱性課程的理念和運作模式。而正如上文所說，在學校這樣的環(huán)境中，教師對學生的影響無人能及，因而教師的綜合素養(yǎng)很重要；其次，教師要注意自身形象，落落大方，避免浮夸；最后，即教師真正的教學實踐，教師要在平時的教學活動中注入隱性課程的思想，發(fā)揮隱性課程潛移默化的教育作用。如有教師提出“從平時的教學做起，營造一定的文化氛圍引導學生思想、認識的提升”“努力營造歡快的課堂氣氛，引發(fā)學生學習的興趣”，等等。

（3)制度層面。學校制度主要包括學校內(nèi)部的管理制度、教學制度、生活制度和儀式制度等。這些制度都集中體現(xiàn)了學校領導者的思想觀點、價值理念，對學生不僅僅是管理層面上的意義，還能夠促進學生價值理念和道德品質(zhì)的提升。因此，首先要積極完善學校制度，這些制度應該遵循的最大的原則就是：促進學生的全面發(fā)展。而在制定制度時還應注重民主性，使學校的教師和學生都能參與到制度建設中，使得最終的制度既能夠滿足學校對師生、活動的管理，又能夠滿足師生的需求。例如有教師提出要改革學校的班級制度和考試制度，實現(xiàn)小班化教學，真正落實到素質(zhì)教育。

（4)內(nèi)容層面。不斷充實隱性課程資源的內(nèi)容，結合地方特色，不斷豐富隱性課程資源，是對隱性課程資源提出的要求，這需要學校和教師的共同努力。如在學校中提供一定的網(wǎng)絡資源，滿足學生對信息的需求；經(jīng)常舉辦多姿多彩的實踐文化活動，讓學生在活動中接受教育理念的洗禮；注重對學校校園環(huán)境的建設，合理設置一定的文化因素，潛移默化地將精神文化傳輸給學生等。將隱性課程資源逐漸滲透到學生的生活中，對于學生的學習也是十分有利的。

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（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016)30-0016-04

陶玲玲，蘇州大學教育學院2015屆研究生。