陳昕

(河北大學(xué),河北 保定 071000)

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學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)證性研究綜述

陳昕

(河北大學(xué),河北 保定 071000)

學(xué)生動機(jī)的研究一直備受重視，成為目前教育心理學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。本文對學(xué)習(xí)動機(jī)的概念和實(shí)證性研究進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展趨勢提出展望。

學(xué)習(xí)動機(jī)；實(shí)證研究；發(fā)展趨勢

動機(jī)是指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。它是一個比較古老的研究課題，其科學(xué)研究始于1930年左右，已經(jīng)有80多年的研究歷史。學(xué)習(xí)動機(jī)是發(fā)動維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力機(jī)制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。通過個體學(xué)習(xí)活動的外部表現(xiàn)可以判斷學(xué)生的動機(jī)狀況，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一。有研究者用文獻(xiàn)分析方法考察 1994—2002年國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究狀況，結(jié)果顯示，國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)文獻(xiàn)數(shù)量總體來看不斷增長，刊登學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的文章也呈多樣化趨勢，一些新的研究視角初露端倪，說明了學(xué)習(xí)動機(jī)問題越來越受到關(guān)注。自2002年至今，學(xué)習(xí)動機(jī)問題依舊備受矚目。本文通過對學(xué)習(xí)動機(jī)的概念和實(shí)證性研究進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展趨勢提出展望。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

學(xué)習(xí)動機(jī)的概念建立在動機(jī)概念的基礎(chǔ)上，“動機(jī)”一詞正式在書中出現(xiàn)是 20世紀(jì)30年代。由于動機(jī)與人類的行為有關(guān)，具有一定的復(fù)雜性，其概念并不十分明確，大體可分為四類：一是內(nèi)在觀點(diǎn)，這類觀點(diǎn)一般從內(nèi)部需要出發(fā)，將動機(jī)界定為“推動人們行為的內(nèi)在力量”等；二是外在觀點(diǎn)，這類觀點(diǎn)一般強(qiáng)調(diào)行為的外在誘因、懲罰等，將動機(jī)界定為“為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動的原因”；三是中介過程的觀點(diǎn)，如“能引起個體的活動并使該活動朝向某一個目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體的內(nèi)部動力”；四是整合動機(jī)觀，認(rèn)為動機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證性研究成果回顧

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證研究，近幾十年主要集中在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、成就動機(jī)與自我概念的關(guān)系等方面。近幾年，研究者還將教師因素考慮進(jìn)去，研究教師的教學(xué)策略、教師的自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系研究

王敏等人(2012)對168名學(xué)習(xí)雙語課程的大四學(xué)生進(jìn)行施測，以此來探討雙語教學(xué)情境中學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。得出了以下結(jié)論：雙語教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著的性別差異，且女生成績顯著高于男生成績；雙語教學(xué)情境下學(xué)習(xí)動機(jī)(尤其是內(nèi)部動機(jī))和學(xué)業(yè)成績存在顯著正相關(guān)，內(nèi)部動機(jī)能夠預(yù)測學(xué)業(yè)成績。

2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究

張亞玲和郭德俊(2001)的研究表明：實(shí)驗(yàn)組教師所采用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了影響，并形成了成就型動機(jī)。但是，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣并沒有顯著的提高。說明在教學(xué)過程中的策略教學(xué)主要是幫助學(xué)生改進(jìn)了學(xué)習(xí)的策略和方法，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)上是不夠的。

姚德雯等人(2012)從新疆各地選取453名初中學(xué)生為被試，采用鑲嵌圖形測驗(yàn)、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式量表、學(xué)習(xí)過程問卷中的學(xué)習(xí)動機(jī)分問卷來探討新疆初中生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績之間有著顯著的相關(guān)；認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略均對學(xué)業(yè)成績有顯著預(yù)測作用；學(xué)習(xí)策略會直接影響學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)策略在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響中起中介作用。

2.3 成就動機(jī)與自我概念的關(guān)系研究

楊國樞(1973)發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)與真實(shí)自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老師或同學(xué)眼中的自我皆呈顯著的正相關(guān)。

張玉妹等(2013)以127名貧困大學(xué)生，149名非貧困生為對象，采用田納西自我概念量表、成就動機(jī)量表和癥狀自評量表(SCL-90)進(jìn)行測試，來探討貧困大學(xué)生自我概念、成就動機(jī)及心理健康的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：貧困生的自我概念與心理健康呈正相關(guān)；貧困大學(xué)生自我概念與成就傾向、求成動機(jī)呈正相關(guān)，與避敗動機(jī)呈負(fù)相關(guān)；貧困生成就動機(jī)水平的高低與心理健康呈負(fù)相關(guān)，而成就傾向與心理健康呈正相關(guān)。

2.4 教師的自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

劉惠軍等認(rèn)為教師的自主支持與學(xué)生內(nèi)部動機(jī)和勝任感之間存在顯著正相關(guān)。教師的高自主支持能使學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生具有較高水平的內(nèi)部動機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勝任感。培養(yǎng)教師高自主支持的激勵風(fēng)格，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有促進(jìn)作用。

張佩秋等(2010)通過對328名學(xué)生為期一年的教學(xué)實(shí)踐分析，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下教師自主支持行為是否有利于通過改善學(xué)生對課堂的心理知覺水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。研究表明：在教師高自主支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主感、勝任感和歸屬感得到更好的滿足；自主感、勝任感和歸屬感對內(nèi)在動機(jī)有顯著影響；教師可通過改善學(xué)生勝任感、自主感和歸屬感等中介變量間接對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)產(chǎn)生積極影響。

3 學(xué)習(xí)動機(jī)研究的基本發(fā)展趨勢

學(xué)生動機(jī)的研究一直備受重視，成為目前教育心理學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。學(xué)習(xí)動機(jī)研究基本發(fā)展趨勢的揭示和探討將給我們今后更深入的研究帶來啟示。理論構(gòu)建由抽象走向具體，逐漸細(xì)致化；研究的重點(diǎn)出現(xiàn)了由內(nèi)部動機(jī)向外部動機(jī)轉(zhuǎn)移，再到內(nèi)外兼容的趨勢；注重學(xué)習(xí)動機(jī)的情景性和應(yīng)用性研究；加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生、發(fā)展機(jī)制的探討，增強(qiáng)其可操作性；重視將學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生其他的心理特征相結(jié)合，深化對研究對象的認(rèn)識；重視文化因素的影響，研究應(yīng)突出民族特色。

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陳昕(1993-)，女，漢族，福建惠安人，碩士研究生在讀，河北大學(xué)，發(fā)展與教育心理學(xué)。

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