汪秀芳

(南昌工學(xué)院，江西 南昌 330000)

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反思性教學(xué)觀照下的理工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)探析

汪秀芳

(南昌工學(xué)院，江西 南昌 330000)

大學(xué)英語向來都是理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，而理工科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)也是令英語教師較為“頭疼” 的部分。反思性教學(xué)之于教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的提高都有不可忽視的作用。將反思性教學(xué)用于理工科班級的大學(xué)英語教學(xué)不失為一個改善當(dāng)前狀況的有效突破口。

反思性教學(xué)；理工科專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)

1 大學(xué)英語教師與反思性教學(xué)

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，加強對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學(xué)和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時要合理安排教師進行學(xué)術(shù)休假和進修，以促進他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進。” 《要求》明確解析了教師在教育中的重要作用。教師有進步，則教學(xué)才會出成效。那么教師除了通過有限的培訓(xùn)機會和自身學(xué)習(xí)得以提升水平外，反思性教學(xué)也不失為一個有效途徑。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”，表明了教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)過程中的作用。反思性教學(xué)注重在教師教育過程中，引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、規(guī)劃、實踐和反饋評價，尋求解決問題的辦法，進而達到改進實踐和自我發(fā)展，最終達到改善教學(xué)的目的。反思性教學(xué)在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時帶動了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在大學(xué)英語教學(xué)中具有實踐應(yīng)用性。

2 理工科生英語學(xué)習(xí)特點

與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生主要是男生。他們相對粗心好動，不善于整理細微、凌亂的知識點，更甚的是，不喜識記背誦。而與他們特點相悖的是英語知識由小到大，細枝末節(jié)需要扎扎實實靜下心來整理并熟記。同時由于一直以來的環(huán)境影響加之逐漸形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們偏于邏輯思維，并且對數(shù)字較為敏感，而對于描述性的文字感受不是特別強烈，平時也不如女生愛說話愛表達。此外，由于許多男生自控力較差，一進大學(xué)如同脫韁野馬，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏學(xué)習(xí)動力，抱著“得過且過”的心態(tài)，大學(xué)生活渾渾噩噩，英語學(xué)習(xí)尤其如此。林林總總的原因?qū)е滤麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)較為薄弱，對于知識點“忘了記，記了忘”，學(xué)習(xí)顯得尤為困難。鑒于此，在理工科班級大學(xué)英語教學(xué)過程中實施反思性教學(xué)非常必要。

3 反思性教學(xué)的運用

3.1 反思教學(xué)內(nèi)容。鑒于理工科學(xué)生的系列情況，教師在備課時首先要反思每節(jié)課所選的教學(xué)內(nèi)容是否符合他們的基礎(chǔ)、能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否能讓他們學(xué)有所獲；可否適當(dāng)對接行業(yè)英語知識，使學(xué)生感覺學(xué)有所用。同時可否將知識串成符合理工科學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶特點的框架等。此外，理工科學(xué)生通常文化底蘊較文科生差，所以在教學(xué)過程中可以考慮多融入文化知識，使他們具有一定的國際視野。在教學(xué)后應(yīng)該再次反思這堂課的教學(xué)內(nèi)容有沒有要調(diào)整之處。

3.2 反思教法。理工科專業(yè)強調(diào)動手能力，所以在英語課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的參與和體驗。如大學(xué)英語中有一篇題為Sailing Round the World的文章，講述一位60多歲的探險家獨自航行世界的故事。針對理工科學(xué)生的特點，可以讓他們將主人翁的航線繪成一份簡單的世界地圖，通過對比發(fā)現(xiàn)動手參與后他們對文章能形成更深刻的印象。

3.3 反思教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)必須安排得當(dāng)才能保證教學(xué)效果。如果節(jié)奏太快，不易于學(xué)生接受知識；但環(huán)節(jié)松散，學(xué)生則容易倦怠，出現(xiàn)走神或者玩手機的現(xiàn)象。環(huán)環(huán)相扣才能更有效地抓住學(xué)生的注意力。根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，有時還可以安排理工科生“開口說英語”的環(huán)節(jié)，比如讓他們事先準(zhǔn)備好一個和課文內(nèi)容相關(guān)的英文材料并做好課件，課堂上給大家展示，這樣能緩解他們“不愿意說”的現(xiàn)象。

3.4 反思教學(xué)效果。與“記”相比，理工科學(xué)生更傾向于“練”。一堂課結(jié)束后，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)供他們復(fù)習(xí)鞏固知識點。這也不失為一種良好的反饋方式。通過練習(xí)可以明晰學(xué)生在一節(jié)課中有沒有學(xué)到知識，這些知識是否與他們的生活緊密相連，易于識記、易于運用；大部分學(xué)生對基本知識和技能的掌握情況是否達標(biāo)等。

3.5 反思師生關(guān)系。與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生相對內(nèi)向、不善于交流。但作為教師更應(yīng)該與他們建立良好的師生關(guān)系以培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常反思有沒有平等對待學(xué)生、有沒有積極給予他們以鼓勵和贊揚、課后有沒有與他們像朋友般的聊過天、傾聽他們內(nèi)心的聲音及對這門課的看法和計劃、有沒有及時給他們推薦課后學(xué)習(xí)材料并督促他們做好課后復(fù)習(xí)工作和興趣拓展學(xué)習(xí)。相信做到這些，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情會逐漸高漲起來。

4 結(jié)語

理工科學(xué)生對英語這種偏“文”的課程相對不是很感興趣，同時不愿背誦記憶和整理知識點等原因造成他們的英語學(xué)習(xí)效果每況愈下。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)，反思性教學(xué)更加突出教學(xué)的開放性、評價性和反饋性。面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，英語教師可以通過觀察、調(diào)研、反思，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等方面著手，對理工科學(xué)生進行更細致的針對性教學(xué)，最終促進教學(xué)效果的全面提高。

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本文為南昌工學(xué)院教學(xué)改革課題“民辦應(yīng)用型高校英語教師反思性教學(xué)研究與實踐” (項目編號NGJG-2015-68)資助項目。

汪秀芳(1984-)，女，安徽安慶人，碩士，南昌工學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

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