楊雪君

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，湖北 黃岡 438002)

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機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

楊雪君

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，湖北 黃岡 438002)

摘要：機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，建立機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑

關(guān)鍵詞：機(jī)械類(lèi)；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程

1機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開(kāi)發(fā)必要性

機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量一種有效途徑，是滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷更新?lián)Q代對(duì)人才需求的有效手段。機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。能夠擔(dān)當(dāng)“機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目的企業(yè)，它必須是經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范、有較大規(guī)模、有足夠資本(資金和人力)的企業(yè)，同時(shí)，它還必須是有高度的社會(huì)責(zé)任感，有先進(jìn)的企業(yè)管理文化，有敢于進(jìn)取與創(chuàng)新的精神。這種硬件條件與軟件條件缺一不可，只有具備了這些，才能真正踐行“機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目，校企共同開(kāi)發(fā)機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制課程，走出一條實(shí)用型人才培養(yǎng)的新路徑。

2機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的由來(lái)及其內(nèi)涵

機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學(xué)徒制相結(jié)合的一種教育形式，起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始在發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛推行，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大功能和效率為世人矚目，成為很多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略。我國(guó)目前已進(jìn)入機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)階段，今年，國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，提出開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，這將對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學(xué)”。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行“校企一體化”的過(guò)程中，學(xué)生能夠親臨企業(yè)并在“老師”指導(dǎo)下，于真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)和展開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)與反復(fù)操作，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變，并擁有“學(xué)徒”與“企業(yè)員工”的雙重身份。他們不僅會(huì)操作，而且操作熟練，同時(shí)養(yǎng)成了特定職業(yè)所需要的工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)。

3機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施措施

3.1“校企對(duì)接、工學(xué)交替”組織與實(shí)施教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校普遍采用“校企合作模式”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。具體操作過(guò)程基本表現(xiàn)為，前兩年讓學(xué)生在職業(yè)院校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)與相關(guān)技能，接著第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。相比于這種簡(jiǎn)單的校企合作人才培養(yǎng)模式，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海鷗手表集團(tuán)在精密機(jī)械技術(shù)專(zhuān)業(yè)的機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，采用“校企對(duì)接、工學(xué)交替”的教學(xué)安排形式，即第一學(xué)期為企業(yè)體驗(yàn)，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生到各生產(chǎn)車(chē)間參觀，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，講授各工作崗位的任務(wù)與職責(zé)，建立感性認(rèn)識(shí)；第二學(xué)期至第四學(xué)期按新手最終成長(zhǎng)為專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下，開(kāi)始“專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)”，先培養(yǎng)學(xué)生的零部件加工制造能力，制定加工工藝、獨(dú)立完成零部件加工制造的能力；再培養(yǎng)其產(chǎn)品裝配檢測(cè)能力，制定產(chǎn)品的裝配工藝，獨(dú)立完成產(chǎn)品裝配、質(zhì)量檢測(cè)的能力；接著發(fā)展學(xué)生的產(chǎn)品保養(yǎng)維修能力，熟練使用各種檢測(cè)儀器，獨(dú)立完成產(chǎn)品保養(yǎng)與維修的能力；在這些能力基礎(chǔ)上，最后培養(yǎng)其產(chǎn)品分析設(shè)計(jì)能力，即熟悉產(chǎn)品工作原理與組成結(jié)構(gòu)，獨(dú)立完成產(chǎn)品分析設(shè)計(jì)的能力。第五學(xué)期安排“輪崗實(shí)訓(xùn)”，讓學(xué)生全面體驗(yàn)各工作崗位的綜合工作任務(wù)；第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，安排其到相應(yīng)的生產(chǎn)崗位進(jìn)行半年的“頂崗實(shí)習(xí)”。

3.2共同制定人才培養(yǎng)方案和開(kāi)發(fā)課程

與傳統(tǒng)學(xué)徒制操作技能訓(xùn)練和學(xué)校教育傳授學(xué)術(shù)知識(shí)不同，機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是完成“職業(yè)的典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，并在真實(shí)的工作情境中獲得“工作過(guò)程知識(shí)”。對(duì)于這一綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企在三會(huì)共管體制下，共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.3一體化

陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的主張，奠定了“一體化”教學(xué)思想的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合。在機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制中，圍繞著“在做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)思想，對(duì)學(xué)校和企業(yè)的教育資源進(jìn)行深入整合，實(shí)現(xiàn)“校企一體化育人”。一體化的重點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)教育資源的融合，它包括管理一體化、資源一體化、教學(xué)一體化和師資一體化等內(nèi)容。

管理一體化，校企圍繞人才培養(yǎng)建立統(tǒng)一的管理機(jī)制，校企高層之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目工作辦公室，項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金使用等，一體化的管理團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)制有力地保障了機(jī)械類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展。

資源一體化，包括學(xué)生的師資資源、生源資源、專(zhuān)業(yè)資源、實(shí)訓(xùn)基地資源和企業(yè)的培訓(xùn)資源、師傅資源和品牌資源以及其他社會(huì)資源等。

教學(xué)一體化，圍繞人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的教學(xué)和實(shí)習(xí)都具備一體化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是統(tǒng)一的，校內(nèi)課堂以理論學(xué)習(xí)為主，也可以實(shí)施一體化教學(xué)，企業(yè)課程以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，也可以實(shí)施部分理論教學(xué)，學(xué)生通過(guò)邊看、邊學(xué)、邊做，將應(yīng)知的專(zhuān)業(yè)理論和應(yīng)會(huì)的操作技能緊密結(jié)合在一起，最終獲得的是一體化的工作能力，而不是單純的理論知識(shí)或單純的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

師資一體化，為保證教學(xué)質(zhì)量，校企共同組建了的講師團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)校的專(zhuān)業(yè)骨干教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)的經(jīng)理、高級(jí)工程師，以及熟練師傅。學(xué)校教師授課時(shí)，企業(yè)師傅可以在場(chǎng)，企業(yè)師傅傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校教師也可以在場(chǎng)，企業(yè)師傅與學(xué)校教師之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。同時(shí)每周一次講師對(duì)接會(huì)議，對(duì)本周的教學(xué)進(jìn)行研討，隨時(shí)完善知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方案，有力的保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見(jiàn)的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式，因?yàn)樗下殬I(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。因而項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：(1)能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來(lái)從事某種職業(yè)活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境；(2)在情境開(kāi)發(fā)中，學(xué)生能，夠自我開(kāi)發(fā)、自我行動(dòng)、自我發(fā)展；(3)工作過(guò)程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)等多方面的內(nèi)容；(4)工作過(guò)程體現(xiàn)一種社會(huì)關(guān)系。

可見(jiàn)，項(xiàng)目課程作為工作過(guò)程導(dǎo)向式課程．是以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握的，融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能、方法和技巧。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為．感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境和學(xué)生個(gè)體相互作用、自主建構(gòu)的過(guò)程。因此，在課程的能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀等方面與MES、CBE和主題課程有著本質(zhì)的區(qū)別。它具有以下特點(diǎn)：

(1)工作過(guò)程的整體性。也就是說(shuō)，在一種完整的綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，無(wú)論要解決的問(wèn)題的大小和復(fù)雜的程度如何，都要完成“明確任務(wù)――制訂計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――評(píng)估反饋”這一整個(gè)過(guò)程，在解決問(wèn)題中，做到知情意、理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(2)以學(xué)習(xí)者為中心。工作導(dǎo)向式課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。

(3)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作方法。

(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反饋和調(diào)控。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果具有開(kāi)放性。

(5)重視典型工作情境中的案例、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)，目課程雖然作為突破我國(guó)學(xué)科系統(tǒng)化課程模式、建構(gòu)體現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的具有工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式的一種有效方法，在課程改革中被看好。當(dāng)然，它在實(shí)施中遇到一些困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校和專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)有條件下有時(shí)很難找到和開(kāi)發(fā)完全滿足要求的“項(xiàng)目”，現(xiàn)有的師資水平還無(wú)法適應(yīng)項(xiàng)目課程教學(xué)的要求，項(xiàng)目課程教學(xué)給以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要有充足的場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等。這些問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行深入研究和完善，以期順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉．課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)[M]．山東濟(jì)南:山東教育出版社，2<300．6

中圖分類(lèi)號(hào):G719.21

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)04-0246-02

作者簡(jiǎn)介：楊雪君(1972.12-)，女，湖北襄樊人，講師,研究方向高職教育，機(jī)電。