何俐

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽 421002)

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高職財會專業(yè)實施手工、電算一體化分群分崗實訓

何俐

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽 421002)

摘要：會計電算化與會計手工綜合模擬實驗是高職會計專業(yè)非常重要實訓課程，大多數(shù)高職院校都是單獨授課。這些課程的教學在各方面都存在問題，應(yīng)當積極探索會計電算化與會計手工綜合模擬“一體化”教學改革。這樣，可以改善教學效果，使學生理解能力明顯增強，實驗結(jié)果可以相互驗證，能節(jié)約教學時間，學生學習興趣明顯增強。

關(guān)鍵詞：高職；財會專業(yè)；手工；電算一體化；分群；分崗

教育部在2012年頒布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，要加強就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年教育部與財政部共同頒布的教育質(zhì)量工程指導(dǎo)意見則進一步對財會專業(yè)教育工作提出了意見，意見指出在財會專業(yè)教學過程中，應(yīng)該要加強財務(wù)會計的實踐教學環(huán)節(jié)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心合理構(gòu)建財會專業(yè)實習體系，以社會需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標。根據(jù)這一系列要求，在高職財會專業(yè)實習實訓體系建設(shè)過程中針對手工、電算一體化進行分群分崗實訓，是促進學生由理論知識學習向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變的重要措施，同時也是提升學生職業(yè)能力的重要途徑。

1目前高職財會專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.1高仿真度的實訓項目不足

在目前高職財會專業(yè)的實訓體系中，模擬實訓項目的呈現(xiàn)主要是通過文字性材料在實訓教材中對各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、過程和結(jié)果進行敘述，學生則根據(jù)這些文字材料敘述進行賬務(wù)處理，對各種業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程則完全無法理解。對于會計人員來說，怎樣與銀行打交道,辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù),怎樣與稅務(wù)部門打交道,辦理稅務(wù)登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務(wù),也是每一個會計人員都應(yīng)該掌握的基本技能。上述業(yè)務(wù)是會計工作過程中發(fā)生頻率很高的業(yè)務(wù)，在實訓環(huán)節(jié)應(yīng)該對其辦理流程進行詳盡介紹，但是在目前的高職財會專業(yè)實訓環(huán)節(jié)，教師通常只是要求學生按照事先填寫好的記賬憑證填制幾個稅種的納稅申報表或進行賬務(wù)處理，而對工作過程中重要的實際辦理流程卻被忽略，這導(dǎo)致學生在進入實際工作崗位以后缺乏與銀行進行稅務(wù)處理和結(jié)算的能力。

1.2崗位角色認知教育缺乏

在學生畢業(yè)走入實際工作崗位后，雖然從事的是會計工作，但是按照具體崗位角色來劃分通常有工資核算、成本核算、財務(wù)成果核算、出納等不同角色的崗位。但是，在現(xiàn)行會計實訓體系中，這種針對具體工作崗位的角色認知教育卻嚴重缺乏，模擬實習項目通常被設(shè)計成“個人全能項目”通常是學生一個人包攬了上述全部業(yè)務(wù)，不能讓學生在實訓中形成鮮明的崗位角色意識，學生在畢業(yè)以后從事具體的崗位工作時還需要根據(jù)所學內(nèi)容進行梳理。

1.3手工、電算一體化實訓教學內(nèi)容不足

在實際會計工作中，企業(yè)手工帳和電算帳是同步開展的，這種做法在減輕企業(yè)會計手工核算工作量的同時還可以通過手工帳和電算帳的相互驗證起到對財務(wù)核算的糾錯、查錯作用。雖然目前高職財會專業(yè)實訓教學都安排了會計電算化和會計手工帳的實訓內(nèi)容，但是二者在實際操作中不是同時進行的，而是分開操作的兩個環(huán)節(jié)，通常為學生根據(jù)同一份資料完成手工帳以后，再用計算機進行電算化處理，雖然是同一份資料，但是由于手工帳和電算帳并不同步，造成了實訓和實踐工作要求相脫節(jié)。

2高職財會專業(yè)實施手工、電算一體化分群分崗實訓的思考

2.1創(chuàng)設(shè)真實經(jīng)濟環(huán)境，劃分實習群

首先，實習群。具體來說在分崗分群實訓中實習群主要劃分為企業(yè)群、稅務(wù)群和銀行群，企業(yè)群主要有模擬商業(yè)企業(yè)和模擬工業(yè)企業(yè)，在會計業(yè)務(wù)方面除了企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)以外，還有不同模擬企業(yè)之間或不同模擬群之間發(fā)生的銀行結(jié)算、稅務(wù)處理等會計業(yè)務(wù)。通過在模擬企業(yè)中進行實習，學生可以真正認識到自己在經(jīng)濟活動鏈中的作用。稅務(wù)群包括模擬國稅局和地稅局兩個方面，其業(yè)務(wù)主要是日常稅收管理，企業(yè)和銀行的稅收申報以及稅收檢查等業(yè)務(wù)。銀行群則包括了若干模擬銀行，這些銀行為企業(yè)群和稅務(wù)群中的不同主體的開戶銀行，業(yè)務(wù)內(nèi)容主要為各銀行的異地和同城結(jié)算、人民幣的存取以及為客戶發(fā)放定期銀行對賬單。

其次，以企業(yè)經(jīng)營活動為紐帶將實習群串聯(lián)起來，讓學生在仿真環(huán)境中熟悉經(jīng)濟活動來龍去脈。在企業(yè)群中，相關(guān)模擬企業(yè)內(nèi)部或模擬企業(yè)與其他會計主體之間發(fā)生的取、存、貸款以及銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，應(yīng)該由模擬企業(yè)中相應(yīng)崗位的實習學生填制相關(guān)的票據(jù)，送往企業(yè)開戶行進行下一環(huán)節(jié)處理。如果涉及到稅務(wù)業(yè)務(wù)的，則由學生在相應(yīng)的模擬國稅局或模擬第數(shù)據(jù)辦理。通過以企業(yè)經(jīng)營活動作為紐帶，將企業(yè)群、稅務(wù)群、銀行群串聯(lián)起來，形成業(yè)務(wù)鏈，3個實習群在業(yè)務(wù)上實現(xiàn)緊密連接，學生在這種高度仿真的環(huán)境中感受到各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和辦理過程，同時在辦理這些業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)了從事會計業(yè)務(wù)的實踐操作能力。

2.2合理設(shè)置實訓崗位，做到“一人一崗”，培養(yǎng)和提高學生的崗位意識

首先，企業(yè)模擬群中的崗位設(shè)置。企業(yè)模擬群中的崗位設(shè)置，要按照實際中企業(yè)的相關(guān)財會崗位設(shè)置在模擬企業(yè)中加以落實。具體來說，其崗位設(shè)置根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)的需要，分為財務(wù)科長、記賬員、出納、業(yè)務(wù)員。財務(wù)科長負責企業(yè)整個財務(wù)工作各種業(yè)務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)；記賬員負責明細賬登記、結(jié)賬和對賬工作，以及部分記賬憑證額編制；出納負責現(xiàn)金的保管和收付以及其它現(xiàn)金日記賬；業(yè)務(wù)員按照實訓要求以不同身份填制各種原始憑證和進行相關(guān)手續(xù)辦理。

其次，稅務(wù)模擬群中的崗位設(shè)置。稅務(wù)模擬群中的崗位設(shè)置，通常是在模擬國稅局和地稅局中分別設(shè)置稅務(wù)員和記賬員兩個崗位。記賬員負責對簡單流水賬進行登記；稅務(wù)員負責辦理稅收業(yè)務(wù)，進行銀行和企業(yè)納稅申請受理、業(yè)務(wù)末期進行對銀行和企業(yè)的稅務(wù)檢查。

再次，銀行模擬群中的崗位設(shè)置。銀行模擬群中的崗位設(shè)置主要是在模擬銀行中設(shè)置會計主管、記賬員以及出納三個崗位。會計主管的工作主要是負責記賬憑證的復(fù)核、會計報表的編制以及財務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)。記賬員則主要負責結(jié)、對帳，明細賬登記，以及記賬憑證編制。

通過分崗實訓，改變了以往“一人包攬全部業(yè)務(wù)”的實習實訓模式，通過相關(guān)崗位的角色實習，不僅可以掌握某一個具體崗位的技能，同時還能進一步理解不同崗位之間在業(yè)務(wù)流程上的相互關(guān)系，繼而培養(yǎng)學生相互合作的團隊意識，培養(yǎng)和提高學生的崗位意識。

2.3實施手工、電算一體化實訓

傳統(tǒng)實訓模式一個主要的弊端就是將手工、電算分開實施，因此，在分群、分崗實訓中要竭力避免這一錯誤做法。在實訓中要為每個小組配備相應(yīng)的計算機，按照小組手工帳崗位設(shè)置相應(yīng)的電算化崗位。實習學生在完成對對原始憑證的審核后，邊完成手工帳，邊進行電算化處理，不僅解決電算化和手工帳同步進行的問題，提高糾錯、差錯的效率，同時還解決學生對電算化崗位的認識不足。教師在對學生的實訓成績進行評定時，在核查每個實習小組的電算帳與手工帳一致性的基礎(chǔ)上，對實訓成果進行準確客觀的評價和判斷。

目前，在高職財會專業(yè)實習實訓中，手工、電算一體化分群、分崗實習得應(yīng)用還比較少。然而，從高職教育的目標和市場需求的角度來看，未來這種實習實訓模式必然會成為高職財會專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，其引用將會越來越廣泛。高職院校積極引進這一實習實訓模式是培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)能力、適應(yīng)社會能力的重要途徑，隨著目前高職辦學中校企合作程度的不斷加深，這一模式實施的基礎(chǔ)越來越成熟。

3結(jié)語

高職財會專業(yè)實施手工、電算一體化分崗、分群實習實訓是高職辦學校企合作進一步深化和市場對財會人才素質(zhì)需求的客觀需要。同時也是高職辦學和人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證措施。目前，建立一體化模擬實訓、實習中心；編制一體化分崗、分群實習實訓教材；培養(yǎng)和聘請具有高水平的實習指導(dǎo)老師；以教材為中心收集整理相關(guān)原始憑證，是保證高職財會專業(yè)實施手工、電算一體化分崗、分群實習實訓模式得以實現(xiàn)的基本前提。高職院校要充分利用自身資源和社會資源，從硬件、軟件以及人才培養(yǎng)理念方面為財會專業(yè)實施手工、電算一體化分崗、分群實習實訓創(chuàng)造有利條件。

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作者簡介：何俐(1983-)，女，湖南岳陽人，碩士，講師，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計系，研究方向：會計學。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0227-02