吳靈香，宋傳穎

(邵陽(yáng)學(xué)院政法系，湖南 邵陽(yáng) 422001)

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MOOC+SPOC模式高師《心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

吳靈香，宋傳穎

(邵陽(yáng)學(xué)院政法系，湖南 邵陽(yáng) 422001)

高師《心理學(xué)》課程在高等師范生的教育理論素養(yǎng)形成中有重要作用，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生不重視及不喜歡學(xué)習(xí)，一部分原因是教師教學(xué)方式學(xué)生不感興趣；在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等多種教學(xué)方式的變革下，在教學(xué)中需要引入新的模式。文章論述了MOOC的興起與利弊、SPOC的特點(diǎn)及MOOC+SPOC在心理學(xué)中的應(yīng)用，論證了它是適合高師《心理學(xué)》課程教學(xué)的一種模式，使得推廣。

MOOC+SPOC模式；心理學(xué)

1　前言

高師《心理學(xué)》公共課程是高等師范院校一門(mén)重要的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程,它既要為學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法提供必要的心理學(xué)知識(shí),又要使學(xué)生了解未來(lái)教育對(duì)象的心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律,在以后的教育教學(xué)工作中能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高教育教學(xué)效果,同時(shí)也要能幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì),促進(jìn)人格健全發(fā)展；其教學(xué)效果如何,將直接影響高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者曾經(jīng)在課堂上使用調(diào)查問(wèn)卷詢問(wèn)學(xué)生希望老師使用什么方法開(kāi)展《心理學(xué)》課程的教學(xué)，問(wèn)卷的結(jié)果顯示學(xué)生最期待的方法是是“視頻教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”，都占到總數(shù)的56.85%,“其次是案例分析法”，占比為21.12%接著是“心理測(cè)試”所占比例為8.00%,期待最少的教法就是“講授法”，只占到總數(shù)的2.93%。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師采用的方法是“講授法”，占比高達(dá)91.21%。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中具體使用的教學(xué)方法與學(xué)生期待的教學(xué)方法之間存在鴻溝，這種差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)課程時(shí)普遍缺乏興趣，對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的要求是只要期末考試能夠及格，于是出現(xiàn)了“上課不聽(tīng)，考前突擊”的學(xué)習(xí)模式；這樣的情況非常不利于學(xué)生對(duì)心理學(xué)規(guī)律與理論的掌握，以及影響他們對(duì)學(xué)生心理的特征的把握，從而影響其能否成為一名的合格的人民教師。這說(shuō)明教師的教學(xué)方法亟需改革。

2　MOOC的興起與利弊

MOOC，即Massive Open Online Course(大規(guī)模在線開(kāi)放課程)的英文縮寫(xiě)，由戴夫科米爾和布萊恩亞歷山大命名，通譯為“慕課”。它最早起源于美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley開(kāi)設(shè)的有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程和加拿大里賈納大學(xué)Alec Couros教授的開(kāi)設(shè)了一門(mén)《Media and Open Education》的網(wǎng)絡(luò)課程，除了這兩所學(xué)校的學(xué)生之外，全世界不同地區(qū)的人都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和共享其課程資源[1]。2012年，是MOOC發(fā)展的元年，以哈佛為、麻省理工、斯坦福為代表的一流大學(xué)在美國(guó)掀起了MOOC熱潮；2013年，以清華、北大、上海交大、浙大為代表的高校在中國(guó)掀起了MOOC熱潮。

為何慕課能在全球掀起熱潮，甚至有人稱其能顛覆傳統(tǒng)教育？其廣弗的影響力得益于其自身的幾大特點(diǎn)。第一、MOOC打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，增大了學(xué)習(xí)的自主性。只要有一臺(tái)電腦或移動(dòng)終端及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度、次數(shù)及重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)，能夠做到按自己的需要來(lái)學(xué)習(xí)。而飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為慕課的產(chǎn)生與傳播提供了天然條件。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)突破50%大關(guān)(2013年為45%)，大量的學(xué)生開(kāi)始使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，極大的促進(jìn)了教育公平。“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”這一信念得到了傳播和實(shí)施。學(xué)習(xí)者只要具有網(wǎng)絡(luò)條件與基礎(chǔ)的上網(wǎng)能力，就可以便利的學(xué)習(xí)到世界各地的優(yōu)秀課程。第三，滿足不同人群的要求，提供個(gè)性化的服務(wù)，增加學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)者可以盡情的選擇自己有興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

慕課的發(fā)展雖然如火如荼，但仍然有其弊端。第一，教育的功能應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)層面上。首先是知識(shí)層面，即教育要能傳播和創(chuàng)造知識(shí)；其次是實(shí)踐層面，教育能夠傳技能，提高實(shí)際能力；最后，教育還具有精神層面的功能，進(jìn)行思想、道德的傳承。MOOC的在線特點(diǎn)，決定了它無(wú)法地實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)踐功能，如自然科學(xué)需要的大量的實(shí)驗(yàn)研究，但慕課無(wú)法提供實(shí)體的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的實(shí)際技能無(wú)法得到發(fā)展；MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容面向全世界的個(gè)體，如果其增加思想道德內(nèi)容的傳授，會(huì)失去普適性，導(dǎo)致用戶流失；這些決定了MOOC只能作為知識(shí)載體存在，缺失其他兩種功能[2]。第二，慕課雖然學(xué)習(xí)者眾多，但同時(shí)有極高的輟學(xué)率。加州伯克利分校、麻省理工、斯坦福三所大學(xué)的慕課課程未完成課程比例高達(dá)85%-90%；Coursera的《軟件工程》課程注冊(cè)學(xué)習(xí)者有5萬(wàn)多名，但最后完成率之后7%。如此高輟學(xué)率可能的原因是是學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，容易淹沒(méi)在海量信息和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中無(wú)所適從，最終陷入淺層次的學(xué)習(xí)。第三，課程質(zhì)量參差不齊，需要花費(fèi)大量的制作費(fèi)用。慕課課程在開(kāi)課之前必須準(zhǔn)備好微視頻、教學(xué)資料、考核辦法、考核習(xí)題等眾多材料；課程開(kāi)發(fā)所費(fèi)時(shí)間比傳統(tǒng)備課要多兩至三倍時(shí)間，制作過(guò)程中會(huì)遇到很多技術(shù)性問(wèn)題，作為一名非現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的老師，根本無(wú)法獨(dú)立完成所教課程的慕課的建設(shè)與制作，需要依托第三方制作團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，因此精力、時(shí)間、金錢(qián)都需要巨大的投入。不同院校的課程質(zhì)量也參差不齊，有些不出名的高校制作的慕課課程上線后，無(wú)人問(wèn)津，極大的浪費(fèi)了資源[3-4]。

3　SPOC教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

SPOC即“Small Private Online Course”,譯為小規(guī)模私人在線課程，因?yàn)槠鋵?shí)針對(duì)MOOC的劣勢(shì)而設(shè)立的模式，因此被Coughlan(2013)稱為“后MOOC”[5]。在SPOC模式中，教學(xué)對(duì)象少且具體，一般為幾十到幾百人，要求為在校注冊(cè)學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)在校學(xué)生的特點(diǎn)因材施教；教學(xué)模式是線上線下互動(dòng)結(jié)合，教師先在慕課平臺(tái)選好課程資源，將其提供給學(xué)生，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備且有了一定的背景知識(shí)的情況在，然后在線下(即課堂)教師進(jìn)行授課和引導(dǎo)學(xué)生討論。其效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，也彌補(bǔ)了慕課完全依靠線上討論學(xué)生參與程度不高、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮有限的不足。

4　MOOC+SPOC模式在高師《心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

基于高師《心理學(xué)》對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革的迫切需求，MOOC+SPOC模式可用于《心理學(xué)》課程的教學(xué)。其程序如下：

4.1課前學(xué)習(xí)

教師將下周課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)微信或QQ平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容包括本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論和測(cè)試，教師在微信群或QQ群提示、督促學(xué)生按時(shí)完成。在心理學(xué)的慕課課程中，比較有影響力的是清華大學(xué)彭凱平教授開(kāi)設(shè)的《心理學(xué)》，報(bào)名學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)31711人，因此將其選擇課前學(xué)生閱讀視頻；除此之外，Bilibili網(wǎng)上網(wǎng)友@鸞爺翻譯的《10分鐘速成課：心理學(xué)》因?yàn)槠渲v課方式生動(dòng)、感染力強(qiáng)，對(duì)心理學(xué)知識(shí)的總結(jié)性高，也被選作學(xué)生的課前視頻資料。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從整體到部分提前了解上課內(nèi)容，并通過(guò)相關(guān)的測(cè)試，在慕課平臺(tái)上與來(lái)自全國(guó)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和討論，學(xué)生還可以按照自己的時(shí)間和掌握程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引起對(duì)心理學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以按照自己的時(shí)間和掌握程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。然后指導(dǎo)學(xué)生分組，小組成員6-8人(人數(shù)超過(guò)100人的班級(jí)一般為10人一組，小組數(shù)控制在10組以內(nèi))，每組選定組長(zhǎng)、發(fā)言人、信息搜集員若干名、監(jiān)督員等，讓每個(gè)組員明確自己的職責(zé)，既分工又合作。

4.2課中討論

這一環(huán)節(jié)的目的是在前一程序的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)化。首先為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻資料的反饋，為學(xué)生解答困惑，可以選取共性問(wèn)題統(tǒng)一解釋，亦可進(jìn)行個(gè)別答問(wèn)。這一環(huán)節(jié)十分重要，一方面它肯定了學(xué)生在課下的思考，一方面也夯實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后教師通過(guò)提供一些有討論價(jià)值的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題由學(xué)生分組討論，教師負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生學(xué)生的討論，但是不直接參與，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中探索學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、批判思維。最后對(duì)每個(gè)小組討論的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)，盡量私用多元的評(píng)價(jià)模式。

4.3課后反思

每次課程結(jié)束后，教師一方面要整理學(xué)生的成果，分享優(yōu)異的作品，對(duì)成績(jī).進(jìn)行綜合評(píng)定(評(píng)價(jià)對(duì)象有課前MOOC學(xué)習(xí)的結(jié)果、小組討論的表現(xiàn)等)；另一方面要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，反思課程內(nèi)容選取、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生等是否恰當(dāng)，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，只有進(jìn)行完整的反思才能改進(jìn)以后的教學(xué)。學(xué)生則要注重課后的知識(shí)鞏固和拓展，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程有關(guān)的電影與書(shū)籍資源，如“心理健康”這一章，拓展資源是電影《美麗心靈》和訪談節(jié)目《心理訪談》；“情緒”這一章后推薦學(xué)生了解情緒智力與積極心理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中使用MOOC+SPOC模式后，84.32%的學(xué)生認(rèn)為這種形式能夠提高自己的自學(xué)能力，74.51的學(xué)生認(rèn)為自己的分析和解決問(wèn)題的能力在討論中得到了發(fā)展，62.79%的學(xué)生表示了這種模式的喜歡并且希望其他的課程也能使用類(lèi)似的教學(xué)方式[6]。

[1]孫從眾.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇以《基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合課程》為例[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，3，112-114.

[2]趙榮,馬亮,張玉龍.MOOC的理性思考:興起、發(fā)展與未來(lái)[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2014,37(2):9-14

[3]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(3):31—36.

[4]李海龍,李新磊.后MOOC時(shí)代高職院校SPOC教學(xué)模式探索以跨境電商模塊課程為例[J].電化教育研究,2015,11:44-50.

[5]Coughlan S.2013.Harvard Plans to Boldly Go with“SPOCS”[EB/OL].2014-04-17[2015-02-11].http //www.bbc.com/news/business-24166247.)

[6]曾祥志.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].高教論壇,2016，1：88-89.

吳靈香，碩士，邵陽(yáng)學(xué)院政法系講師，主要從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)工作。

宋傳穎，邵陽(yáng)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心主任，講師。

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1671-1602(2016)16-0287-02