鄢東

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

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運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法提高《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)的有效性

鄢東

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

根據(jù)《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求都較高的特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)的效果得到了大幅度的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)；有效性

《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》是職業(yè)教育化工學(xué)科的一門核心課程，開(kāi)設(shè)這門課程的目的是使學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)制備的基本技能，提高他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)化工人才的基本要求，適應(yīng)用人單位的需要。顯然，該課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要理論聯(lián)系實(shí)際地組織教學(xué)。

1　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一類以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，包括引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法它不同于具體的教學(xué)方法，它既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生行為能力作為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。在《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造符合工作實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)、技術(shù)和方法，通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同制定計(jì)劃，組織實(shí)施，相互評(píng)價(jià)，完成工作任務(wù)，從而獲得知識(shí)和技能，提高專業(yè)能力。它具有以下的特點(diǎn)：

1.1注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)方法學(xué)習(xí)

《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)，從任務(wù)信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于主體地位。而教師更多的時(shí)候是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，是學(xué)生碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)的咨詢者，是課堂上的一位主持人。但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了全新的要求，要求教師不僅傳授知識(shí)，更要準(zhǔn)備教學(xué)情境、營(yíng)造氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

1.2注重互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的。首先，學(xué)生需要制定工作計(jì)劃，研究工作難點(diǎn)，查看資料，鉆研技術(shù)，解決問(wèn)題。這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)和技術(shù)，提高了技能；其次，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生共同參與，共同研究，共同承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過(guò)程形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；再次，學(xué)生通過(guò)工作研究、配合和理解全面掌握知識(shí)，并通過(guò)社交生活中各種行為的不斷規(guī)范，學(xué)會(huì)合作方法和處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

2.1準(zhǔn)備工作

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)要合理劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生自由搭配、班委成員建議以及教師對(duì)學(xué)生情況的了解綜合起來(lái)，做到每組學(xué)生的理論能力、溝通能力、動(dòng)手能力等形成互補(bǔ)，以便有效地開(kāi)展活動(dòng)。

以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為載體的教學(xué)內(nèi)容的確定要與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，選擇的工作任務(wù)必須是無(wú)機(jī)生產(chǎn)制備的典型任務(wù)，要具有實(shí)際意義，體現(xiàn)具體的崗位情境。任務(wù)的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需求。教師要深入企業(yè)，進(jìn)行調(diào)查研究，并認(rèn)真鉆研相關(guān)教材，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的工作任務(wù)。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)

《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》課程開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要讓學(xué)生明確工作任務(wù)，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)，了解工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)和程序。接受任務(wù)后，首先要針對(duì)具體任務(wù)，搜集完成任務(wù)所必須的資料，通過(guò)上網(wǎng)查找，技術(shù)咨詢等途徑，了解完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技術(shù)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；其次要依據(jù)計(jì)劃和制備流程圖，組織工作任務(wù)的實(shí)施，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；最后還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

2.3任務(wù)實(shí)施

在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師可先將任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，以課件、引導(dǎo)文等形式向?qū)W生描述和解釋，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取完成任務(wù)所需要的各類信息，通過(guò)小組討論，制訂完成任務(wù)的計(jì)劃，并在此過(guò)程中，接受學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃。

3　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探究

在具體實(shí)施中，我們也碰到下面一些問(wèn)題，值得深入探究：

首先是任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)，容易引起以下教學(xué)問(wèn)題:(1)若教師缺乏本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐及前沿知識(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題處理不得當(dāng)。(2)若教師只看到學(xué)生的缺陷，不了解新時(shí)代學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣及積極面，則學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

其次是組織問(wèn)題。由于教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的工作為主，教學(xué)中教師不能中途停止學(xué)生的工作，再加上學(xué)生分組較多，不同組的學(xué)生的工作效率會(huì)有差異，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)有的組已完成工作，但有的組還正在進(jìn)行的現(xiàn)象，使得教學(xué)進(jìn)程參差不齊。

再次是成果評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是以傳統(tǒng)體系為標(biāo)準(zhǔn)，注重成績(jī)的高低而不是能力培養(yǎng)的成效。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力和解決問(wèn)題能力的提升，課程成績(jī)的高低并不能說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并開(kāi)始改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和方法，但由于各種原因，還不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。只要教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有充分的理解和靈活的運(yùn)用，積極改善教學(xué)環(huán)境，那么，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中必將發(fā)揮更大的作用。

[1]鄭建萍.課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的理論和問(wèn)題辨析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010年19期

[2]方安媛.課堂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇,2011年06期

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