高文霞

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000)

淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在問題及策略

高文霞

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在近幾年初中英語教學(xué)過程中，受到了一定程度的歡迎。但是也出現(xiàn)了一些問題 ，因此我們需要探索如何選擇合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。針對上述問題，本文對中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)法進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;小組合作學(xué)習(xí);問題;對策

1問題的提出

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)法中學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機不是十分強烈。其根本原因在于初中英語教學(xué)長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向。

2小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)率先在美國興起。它的產(chǎn)生除了其獨特的政治經(jīng)濟背景，主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)。基本做法是將全班學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學(xué)習(xí)小組(每組3-6人)，創(chuàng)設(shè)一種情境。在這種情境下，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，最后以小組為單位展示其成果。

3小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點。但是，在實踐中也暴露出很多問題。經(jīng)過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)活動的探索與實踐，現(xiàn)將一些問題總結(jié)如下：

3.1學(xué)生方面

3.1.1沒有準(zhǔn)備，倉促活動。許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備就開始一些活動。比如，課堂上，教師布置了任務(wù)，如果有的同學(xué)事先沒有預(yù)習(xí)，他就無法深入地思考。這樣的討論是無效的，因為他對組內(nèi)的不同見解無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。

3.1.2被動參與，配合不當(dāng)。學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候保持沉默；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不自信，由此難以形成真正的合作。

3.1.3英語水平，參差不齊。由于學(xué)習(xí)的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平各不相同，成績也有很大的差距，成績較差的學(xué)生無法真正參與小組合作學(xué)習(xí)。

3.2教師方面

3.2.1忽視學(xué)情，盲目設(shè)計。不少教師盲目地過多安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，每節(jié)課都用。

3.2.2活動過多，深度不夠。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的多次使用會影響問題的解決。課改中雖然大力提倡小組合作，但并非每一節(jié)課都要使用。

3.2.3小組操作，缺乏規(guī)范。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配并不合理，也不利于讓不同層次的學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。

4改進小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

4.1有效開展活動

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

4.1.1課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計三種：

A、預(yù)習(xí)(包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及做課后練習(xí)等)，小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補充，記錄小組的集體成績。

B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前約5分鐘，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的內(nèi)容，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

C、課前活動還可圍繞當(dāng)天天氣、學(xué)生出勤、班級記事和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

4.1.2課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地開展一些交際活動。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

4.1.3教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動。如：布置小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習(xí)、學(xué)生補差等。課后小組活動組織好了，不但可以以減輕教師大量的工作量，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4.2進行適時有效、科學(xué)民主的管理

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。尤其要注意以下方面的情況：

4.2.1避免出現(xiàn)總是讓一個人說，以擴大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機會均等。

4.2.2教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事先準(zhǔn)備資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣——包括查閱資料、了解問題的背景等，并在進行中多多走動，觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的活動提供語言、句式等方面的幫助。

4.2.3建立多樣化的的評價機制

合作學(xué)習(xí)的意義不在于每個學(xué)生都取得成功，而是每個人都在一點點的進步。因此，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)從不同的角度對學(xué)生進行全面的評價。教師不能只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，還要根據(jù)參與度以及學(xué)習(xí)積極性等方面做出多元化的評價。另外，除了將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、還要小組集體評價與對成員個人評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任和合作意識。每學(xué)期既要設(shè)置“優(yōu)秀小組”，也要設(shè)置“進步小組”，既要考慮成績，也要平時的表現(xiàn)。以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的一種課堂教學(xué)組織形式。但如何發(fā)揮出它的優(yōu)點，克服它的缺點，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Harmer, J. How to Teach English[M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

中圖分類號:G65

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0178-01