■徐子春

兒童劇，一種新型課程的追尋與實(shí)驗(yàn)

■徐子春

地處濟(jì)南市西北城鄉(xiāng)接合部的泉城花園小學(xué)，是2008年建成使用的小區(qū)配套式學(xué)校，外來隨遷子女和農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的80%以上，學(xué)?，F(xiàn)有15個(gè)教學(xué)班，在校生658人，教師39人。為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)校于2011年以濟(jì)南市教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)研究的形式，啟動(dòng)了《小學(xué)兒童劇學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施研究》。歷經(jīng)5年多的艱難探索，終于把我們十分向往而又感到難度極大、有點(diǎn)可望而不可即的美好憧憬，付諸艱難曲折的本土行動(dòng)，收到了“一棋走準(zhǔn)，全盤皆活”的功效。

一、追問與反思：引發(fā)對兒童劇課程的聚焦與嘗試

(一)由學(xué)生的語言能力普遍較差引發(fā)的思考與嘗試

我們這些幾乎每時(shí)每刻都在陪伴孩子的園丁們，在看到他們天天進(jìn)步的同時(shí)，也觀察到一種司空見慣的現(xiàn)象。這就是在孩子們中普遍存在著說話打哏、蹦詞兒、有話不會(huì)說等語言障礙現(xiàn)象。究其原因，與現(xiàn)行分科教學(xué)的缺失有直接的關(guān)系。不可否認(rèn)，現(xiàn)行分科教學(xué)在系統(tǒng)認(rèn)知、學(xué)科能力及思維能力培養(yǎng)等方面，具有主渠道作用。但由于長期受接受式學(xué)習(xí)方式、學(xué)科壁壘以及教學(xué)任務(wù)重等因素的制約，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作交流及語言表達(dá)等多能力相對較弱；語言是思維的重要外顯之一。當(dāng)下學(xué)生以及未來的社會(huì)人可以不經(jīng)常寫文章，也可以不進(jìn)行高深研究，但觀察事物、思考問題、人際交往、口頭表達(dá)像陽光空氣一樣，須臾不能離開。有鑒于此，我們于2011年嘗試開發(fā)了“語言表演”課程。聘請濟(jì)南市兒童藝術(shù)劇院的專業(yè)演員到校上課，試圖通過每周一節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練課，如指導(dǎo)發(fā)音、繞口令、詩歌朗誦等，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的技巧，達(dá)到流暢表達(dá)、提高思維能力和人際交往能力的目的。

(二)反思“語言表演”課程引發(fā)的深度思考與嘗試

“語言表演”課程實(shí)施半年以后，我們發(fā)現(xiàn)，語言表演課注重的是技巧訓(xùn)練，通過臺(tái)詞方面的訓(xùn)練，確實(shí)讓學(xué)生表達(dá)時(shí)變得口齒清楚、聲情并茂，但對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高并不明顯。我們應(yīng)開發(fā)一門怎樣的課程，不僅為孩子們的校園生活留下快樂、幸福的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓孩子們成為更好的自己呢？

在學(xué)校舉辦的一次藝術(shù)節(jié)上，當(dāng)孩子們演出由濟(jì)南市藝術(shù)劇院的老師指導(dǎo)編排的兒童劇《字典公公》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，他們對這種表演形式表現(xiàn)出了極大的興趣。所有觀看的孩子們都被劇情所吸引，所有演出的孩子們都在傾情投入地表演。尤其是看到一個(gè)平時(shí)少言寡語的孩子，作為劇中的一個(gè)小配角“逗號”站在舞臺(tái)的一角，為配合主角的演出做出不同的喜怒哀樂的表情時(shí)，我們更深切感受到了“兒童劇”這種新奇的藝術(shù)形式對孩子們的巨大影響力?！耙宰鲋鹘堑男膽B(tài)，做更好的自己”不正是我們對孩子們的期望嗎？其集語言、形體、音樂、美術(shù)等多元學(xué)科的融合，可以全體參與的獨(dú)特優(yōu)勢，校園生活中隨處可挖的創(chuàng)作素材，孩子們對表演的強(qiáng)烈渴望……歷經(jīng)數(shù)次論證后，我們最終將目光投向了兒童劇。

2011年下半年，我校成立山東省首個(gè)濟(jì)南市兒童藝術(shù)劇院實(shí)踐基地，正式將“語言表演”課更名為“兒童劇”課程，立項(xiàng)了市級課題“小學(xué)兒童劇學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施研究”，開始了艱辛而漫長的課程實(shí)驗(yàn)與探索。

二、普及兒童?。簩σ环N新型課程形態(tài)的實(shí)驗(yàn)與探索

(一)課程目標(biāo)：重在體驗(yàn)的全人培養(yǎng)

隨著對兒童劇課程認(rèn)識(shí)的不斷深入，我們理解的兒童劇課程不是把學(xué)生培養(yǎng)成演員，訓(xùn)練表演技能，而是以兒童劇為載體，讓學(xué)生在角色扮演、情感體驗(yàn)、欣賞鑒別、創(chuàng)編等多種教育活動(dòng)中，提升感受力、表現(xiàn)力，在課程中能夠看到別人、看到自己、看到天地、得到天性的解放，對生活和世界有更大的興趣。因此，我們將兒童劇課程的目標(biāo)定義為：一門以兒童劇為手段的、以身心體驗(yàn)為重點(diǎn)的、指向?qū)W生全面發(fā)展的、具有獨(dú)特教育價(jià)值的綜合性課程。

(二)課程意蘊(yùn)：廣采博取之后的聚焦

早在1967年，藝術(shù)教育家布賴恩·威在他的《通過戲劇進(jìn)行開發(fā)》一書中就提出了“戲劇首先是一種促進(jìn)孩子作為人類一分子全面發(fā)展的重要手段，戲劇教育開發(fā)每一個(gè)人”的觀點(diǎn)。加拿大的韋愛詩博士在他的《象征戲劇與讀寫能力的聯(lián)系：全腦，全身，全方位學(xué)習(xí)》一書中用最新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童的想象表演的技能和語言是同步生長的。這說明象征性戲劇表演技能在任何年齡組和任何語言體系里都是一種讀寫能力培養(yǎng)的必要的手段。

借鑒中外關(guān)于兒童劇的研究成果，立足我校實(shí)際，我們將兒童劇的課程意蘊(yùn)表述為：以培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、合作能力、應(yīng)變能力和語言能力為主導(dǎo)，以結(jié)合教材改編的課本劇和結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)編的生活劇為重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生扮演角色、經(jīng)歷過程為主要形式的一種新型課程的形態(tài)。

(三)課程形態(tài)：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的“三大支點(diǎn)”

兒童劇課程是一門包括開發(fā)教材及讀本、創(chuàng)編劇本、排練演出、舞美化妝、燈光配樂等內(nèi)容在內(nèi)的綜合課程，必須統(tǒng)籌兼顧，分項(xiàng)落實(shí)。

1.制定《兒童劇課程實(shí)施綱要》

嚴(yán)格、規(guī)范的制定兒童劇課程計(jì)劃，包括課程實(shí)施目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施要求、步驟、評價(jià)等內(nèi)容。要求教師在充分學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知狀況和心理特征，制定教學(xué)計(jì)劃，確保兒童劇課程實(shí)施的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.編寫《兒童劇課程試用教材》

本著拓寬視野、增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展特長的原則，設(shè)計(jì)課程框架，大體按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“表演訓(xùn)練”“語言訓(xùn)練”“體驗(yàn)感悟”等四個(gè)方面的目標(biāo)和要求，設(shè)置內(nèi)容。附設(shè)“燈光”“配樂”“舞美”“化妝”“導(dǎo)演”等方面內(nèi)容，以滿足學(xué)生多方面的需求。比如一到三年級設(shè)置繞口令、貫口、快板、相聲等內(nèi)容，意在對學(xué)生進(jìn)行舌頭柔韌性、氣息和語言訓(xùn)練；設(shè)置小學(xué)生常用禮貌用語、趣味對話、童話故事等內(nèi)容，意在訓(xùn)練學(xué)生的交際對話能力。

3.編寫兒童劇讀本

學(xué)生讀本，以經(jīng)典作品為主，以主題來呈現(xiàn)，兼收兒童劇的各種劇種形式，配以相應(yīng)的拓展知識(shí)鏈接，以簡短的文字說明推介劇本，供學(xué)生閱讀，選擇喜愛的角色表演，低、中、高三個(gè)年級各編一本。教師讀本采取“經(jīng)典兒童劇目推介+兒童劇指導(dǎo)理論+學(xué)生兒童劇指導(dǎo)教學(xué)建議”的形式呈現(xiàn)。

三、普及兒童?。汗タ藙”揪帉戨y關(guān)

(一)對師生創(chuàng)編劇本加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

創(chuàng)編兒童劇是完全不同于教育教學(xué)的一種藝術(shù)創(chuàng)造，無疑是比寫教案和寫作文難得多的新嘗試。為了降低難度，我們從戲劇殿堂的各種藝術(shù)樣式的大視野中聚焦到兒童劇這一種藝術(shù)樣式進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。邀請優(yōu)秀兒童劇作家、演員、教科研人員進(jìn)行專題輔導(dǎo)，派骨干教師外出接受培訓(xùn)，開展兒童劇創(chuàng)編沙龍活動(dòng)，普及創(chuàng)編基本知識(shí)和基本理論，提出了“有一個(gè)好創(chuàng)意，有一個(gè)好故事，有一條好線索”的基本要求。師生在創(chuàng)編中學(xué)習(xí)創(chuàng)編，朝著兒童劇的藝術(shù)殿堂一步步攀登。

(二)創(chuàng)編課本劇

小學(xué)各科教材，特別是語文教材是一個(gè)五彩繽紛的兒童世界，為改編課本劇提供了框架、故事、任務(wù)、情節(jié)、語言等要素，只要按照兒童劇的基本要求略加改編，便可生成一種新的藝術(shù)形式——兒童劇。孩子們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了感悟體驗(yàn)，再編兒童劇很容易轉(zhuǎn)換到新的藝術(shù)形式，像《森林王國的故事》《小木偶的故事》《織網(wǎng)巧匠》等一大批課本劇都是根據(jù)教材中的有關(guān)內(nèi)容改編的。

(三)創(chuàng)編兒童生活劇

創(chuàng)編兒童生活劇也是為了降低難度而選擇的一種藝術(shù)形式。生活劇中的“生活”，特指發(fā)生在學(xué)生身邊的“生活”，或耳聞目睹的事物，或師長、自己，或快樂、痛苦等，散發(fā)著溫度，充溢著快樂。孩子們從身邊生活中提取信息、收集素材、提煉主題、構(gòu)思故事，謂之“生活劇”。我手寫我事，我口說我心，情動(dòng)而辭發(fā)，辭發(fā)而溢彩，一幕幕好戲應(yīng)運(yùn)而生。像《招聘主持人》《與安安全全做朋友》《彎彎腰，伸伸手》《水彩筆的爭吵》等劇目，都是孩子們從身邊生活中獲得靈感而創(chuàng)編的生活劇。飽覽一本本構(gòu)思奇妙、充滿童真的作品，我們看到了兒童劇創(chuàng)作為他們帶來的成功與快樂。

(四)撰寫創(chuàng)生劇

所謂創(chuàng)生劇，主要指由教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下創(chuàng)作的藝術(shù)水準(zhǔn)較高的作品。在普及與提高中，它屬于提高的部分，發(fā)揮著示范、引領(lǐng)作用。創(chuàng)作題材與孩子們的創(chuàng)編同源，來自于教材和身邊生活，只不過范圍更廣，角度更多，挖掘更深。像我校老師集體創(chuàng)作的《小蝌蚪找媽媽》，在語言的運(yùn)用上，不僅提煉了兒童語言，而且吸收了詩歌合轍押韻的特點(diǎn)，充滿韻味和節(jié)奏感。其創(chuàng)作水準(zhǔn)接近專業(yè)水平。此劇榮獲2012年山東省暨濟(jì)南市校園科普劇大賽特等獎(jiǎng)第一名。2013年4月26日下午，受山東省教育廳藝術(shù)教育委員會(huì)和山東藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院特邀，此劇在全省科普劇培訓(xùn)班上演出，受到好評。

四、 普及兒童?。阂I(lǐng)全員參與的“三步走”策略

(一)起步：語言訓(xùn)練課

孩子們初涉兒童劇，必須先過語言關(guān)。為此，我們精心篩選了語言表演課的部分發(fā)音、臺(tái)詞方面的訓(xùn)練內(nèi)容，作為兒童劇表演的根基保障。在前不久舉行的市級科普劇選拔賽中，我校孩子們演出的《天國之渡》獲得了為數(shù)不多的晉級省級大賽的名額。評委們評價(jià)他們的臺(tái)詞說得具有專業(yè)水準(zhǔn)，在傳情達(dá)意上很出色。

(二)提高：能力訓(xùn)練課

表演，是兒童劇的又一項(xiàng)基本功訓(xùn)練。我們首先進(jìn)行淺層次的模仿力訓(xùn)練，讓學(xué)生從最熟悉的小動(dòng)物開始模仿；進(jìn)而模仿身邊熟悉的人物，再深入生活觀察不同的人物進(jìn)行模仿，如工人、農(nóng)民、交警、超市收銀員等。

后來漸漸延伸到通過一些小游戲進(jìn)行想象力、觀察力、判斷力等多種能力訓(xùn)練。如我們讓學(xué)生想象“在沙漠中行走”。很多孩子都沒有去過沙漠，但全都從電視中見過，因此他們要結(jié)合已有的認(rèn)知加上自己的想象表演出在沙漠中行走的樣子，然后再想象穿上輪滑鞋怎樣行走。一會(huì)兒脫下輪滑鞋，走到小巷子里，又該是什么樣子。這種碎片式的游戲訓(xùn)練提升了他們的想象能力，豐富了體驗(yàn)，為整場兒童劇目的表演積累了認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

(三)躍升：兒童劇課程步入實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段

如果說語言表演訓(xùn)練和能力訓(xùn)練是兒童劇課程的發(fā)端，隨之引入的經(jīng)典兒童劇表演則標(biāo)志著兒童劇課程步入了實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。

在最初引入的一年時(shí)間里，我們利用每周一節(jié)的兒童劇課在各年級排練了《小紅帽》《七色花》《動(dòng)物心語》等兒童劇經(jīng)典劇目，并在校兒童劇展示節(jié)進(jìn)行了展演。非常遺憾的是，這樣的劇目受劇情的限制，只是少數(shù)孩子的演出，多數(shù)孩子只能在臺(tái)下當(dāng)觀眾。當(dāng)看到臺(tái)下那么多雙亮晶晶的眼睛流露出無比羨慕的眼神時(shí)，我們深深感到，兒童劇的舞臺(tái)不應(yīng)是少數(shù)孩子的專利，它理應(yīng)成為人人參與和體驗(yàn)的平臺(tái)。2013年伊始，我們及時(shí)從三方面進(jìn)行了課程實(shí)施調(diào)整。

1.每個(gè)孩子都要參與

先是在選擇主要角色時(shí)，摒棄教師挑選演員的做法，而是變?yōu)橛袔讉€(gè)主要角色，就將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分一個(gè)角色，或讓孩子們自己分配角色，小組成員都來表演這個(gè)角色。演出時(shí)，每組各推選出一人進(jìn)行組合表演。第一輪表演結(jié)束，各組再推選一人進(jìn)行下一輪表演。這樣每個(gè)孩子都承擔(dān)了角色演出的任務(wù)，都獲得了角色體驗(yàn)。同時(shí)在觀看別人演出的過程中，可以關(guān)注自己曾表演過的角色，從中獲得啟發(fā)和新的視角，進(jìn)而修正自己的表演。這樣的改進(jìn)讓每個(gè)學(xué)生全程參與進(jìn)來，孩子們可以盡情地表現(xiàn)自己。最后，大家一起選出同一角色中的優(yōu)勝者，組成最有表現(xiàn)力的劇組，代表本班在全校展示。

2.每個(gè)孩子都有分工

一旦全校展示的角色確定，組內(nèi)其他孩子都要和他一起討論角色、出謀劃策，都可以自由組合進(jìn)行演出幕后的工作，比如錄音樂、做道具、進(jìn)行舞臺(tái)布置等，每個(gè)孩子都有事做。如在排練《誠實(shí)的孩子》時(shí)，同組的孩子就為本組扮演國王的孩子制作了象征最高權(quán)力的手杖，并從家里為他帶來了一頂高帽子。

3.每個(gè)孩子都是主角

后期，我們陸續(xù)開發(fā)了成語故事類、寓言類、科普類、課本改編類等各種兒童劇體裁。尤其是增加了師生原創(chuàng)類劇目。它們在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)，更為每個(gè)學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如師生原創(chuàng)類劇本《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，大家自己創(chuàng)作角色、編臺(tái)詞，把班內(nèi)的每個(gè)孩子都設(shè)計(jì)成故事中的角色，全部參與到劇情中來。哪怕只是當(dāng)舞臺(tái)布景，比如一棵樹、一朵花等等，都是劇情的一部分，一舉一動(dòng)都要跟隨劇情去體驗(yàn)、去表現(xiàn)。做得到位了，就為整場劇目的演出貢獻(xiàn)了力量，配角的作用就和主角一樣是舉足輕重的。

五、經(jīng)歷過程：孩子們意想不到的收獲和精彩

(一)兒童劇，讓孩子們變得有膽量、自信了

在兒童劇課堂上，老師一直對孩子們說的是這樣一句話：“只要敢于表現(xiàn)自己，無論有沒有成功，你都是最棒的！”前不久，我們做了一份問卷調(diào)查，其中有個(gè)問題是：通過上兒童劇課，你最大的轉(zhuǎn)變是什么？幾乎所有的孩子都談到了自己變得自信的問題。

“交了兒童劇這個(gè)‘好朋友’，我從原來一個(gè)內(nèi)向的孩子變成了一個(gè)樂觀、開朗的大姑娘。兒童劇改變了我的性格，相信它會(huì)給我?guī)砀蟮捏@喜。”這是嚴(yán)菡同學(xué)的心里話。

(二)兒童劇，讓孩子們有了對藝術(shù)的敏感和熱愛

兒童劇課程寬松的課堂氛圍，讓孩子們可以完全投入角色，獲得其他課堂上不一樣的知識(shí)和體驗(yàn)，有些孩子甚至開始對人生有初步的規(guī)劃和憧憬。程彤旭同學(xué)這樣說，“我演過一棵樹，雖然只是一棵樹，但讓我改變了很多。在臺(tái)上表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)反應(yīng)力和表現(xiàn)力很重要。比如說，一只蟲子爬在樹身上，樹要有難受的感覺，還要用動(dòng)作把它展現(xiàn)出來，讓觀眾明白自己演的是什么。”

(三)兒童劇，提高了孩子們的想象力和表達(dá)力

兒童劇課帶給了孩子們無比的樂趣，更帶來了許多的啟發(fā)和奇異的想象。課堂上，他們可以大膽說出自己的想法，并自由發(fā)揮，把想象到的演出來。用韓韞澤同學(xué)的話說就是：“我本是一顆小小的行星，‘嘩’的一下就變成了一顆碩大的恒星。”

四年級的張?bào)愫酵瑢W(xué)曾是個(gè)內(nèi)斂、害羞的小女孩。她表演過章魚、垃圾桶，還演過《海底歷險(xiǎn)記》中的小女孩“琳琳”。課下，她和飾演海星的穆一碩同學(xué)經(jīng)常對戲和商討動(dòng)作，每次都會(huì)碰撞出很多新奇的想法，都會(huì)設(shè)計(jì)出不一樣的動(dòng)作和語言來表現(xiàn)角色。她的舞臺(tái)感漸漸增強(qiáng)，表演時(shí)特別有張力。

(四)兒童劇，讓孩子們更向善和富有同情心

兒童劇帶給孩子們的太多了！一場場劇目，讓他們知道了和同學(xué)們要團(tuán)結(jié)，要合作，要信任，要分享，更培養(yǎng)了他們向善的品質(zhì)和同理心。正如《彩虹色的花》告訴孩子們的：“如果別人有困難，要盡最大的力量去幫助他。這樣，你有困難時(shí)，他也會(huì)幫助你，并成為你的朋友?！?/p>

仝學(xué)文同學(xué)表演過《天國之渡》中“角馬爸爸”這個(gè)角色。在給爸爸的生日賀卡上，他這樣寫道：“‘角馬爸爸’這個(gè)角色讓我體會(huì)到了父親的慈愛和不容易。以后，我要好好地表現(xiàn)，不讓爸爸操心。還要容納別人的種種缺點(diǎn)，就像爸爸寬容我所闖的禍、所犯的錯(cuò)誤一樣?！?/p>

(五)兒童劇，讓孩子們學(xué)會(huì)了認(rèn)真和堅(jiān)持

演出兒童劇的過程，也是孩子們的思想一次次發(fā)生蛻變、升華的過程。

對于認(rèn)真和堅(jiān)持，每個(gè)孩子都有著獨(dú)到的見解。在為音樂科普劇《小蝌蚪找媽媽》錄音時(shí)，反反復(fù)復(fù)要站著錄幾個(gè)小時(shí)。雖然腿很酸，但為了演出效果，四年級的7個(gè)小孩子一直站著錄了下來，非常勞累。這一過程教他們懂得了“堅(jiān)持、有毅力，就一定能成功”的道理。

六、前景展望：讓兒童劇課程成為學(xué)校特色發(fā)展的引擎

一門新型課程進(jìn)入學(xué)校，應(yīng)該有各種形式的探索。從課程建構(gòu)方面看，國內(nèi)兒童戲劇課程的發(fā)展還沒有形成較為成熟的課堂教學(xué)模式，為數(shù)不多的學(xué)校還處在對課堂教學(xué)模式的摸索實(shí)踐中。因此，我們期待通過未來的探索，建立一套具有自身特色并在省內(nèi)外具有一定影響力的兒童劇課堂教學(xué)模式。

從學(xué)校特色發(fā)展看，我校的兒童劇課程走到今天，其作為一門著眼于全人培養(yǎng)的學(xué)校課程，有著得天獨(dú)厚的教育功能，對學(xué)生的成長和形成學(xué)校特色意義非凡。現(xiàn)在，我們正嘗試著把兒童劇作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的引擎，將其引入教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。如用兒童劇涵養(yǎng)好習(xí)慣，將兒童劇表演因素引入學(xué)科課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，全面帶動(dòng)教育教學(xué)工作發(fā)展，打造著獨(dú)具泉城花園小學(xué)特色的學(xué)校發(fā)展之路。

濟(jì)南市泉城花園小學(xué)，山東濟(jì)南 250001)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)