■陳樹洪
◎治校方略◎
自省與重構(gòu)
——普適教育在一所薄弱初中的實踐
■陳樹洪
2016年中考期間,在濟南市槐蔭區(qū)的學校、學生和家長中盛傳著一個令他們始料不及的“號外”新聞:多年來在他們印象中不可能出尖子生的薄弱學?!獫先咧袇s出人意料地出了一位順利通過推薦生考核、進入山東省實驗中學的學生,該生成為該校歷史上的第一個推薦生。許多人盛贊三十七中“鳥槍換炮”、“舊貌換新顏”,有些人則認為這是偶然現(xiàn)象。
本人作為三十七中近年來大刀闊斧進行改革的親歷者,深深地感到一個推薦生的背后是整體辦學水平的提高,是“眾浪齊涌、激起浪尖”的結(jié)果,其中的“畫龍點睛”之舉是我們富有創(chuàng)意地提出并有效地實施了普適教育。
回顧幾年前的學校,彌漫著令人窒息的沉默空氣。生源較差,教學設(shè)施落后,教學秩序不穩(wěn)定,辦學水平較低,社會信譽較差。這些問題導致管理人員和廣大教師信心不足、精神不振。許多人把辦學水平不高歸因于生源差,把教學質(zhì)量不高歸因于學生基礎(chǔ)差,把教學秩序不穩(wěn)定歸因于學生自由散漫、難以管理。其實,這只是一部分原因,更重要的原因是辦學活力不足,辦學指導思想、教育教學觀和教學方式出現(xiàn)了偏差。
本人作為一校之長,苦苦思索用一種什么樣的教育理念和改革實踐凝神聚力,帶領(lǐng)學校走出困境?經(jīng)過反復權(quán)衡,最終作出了實施普適教育的戰(zhàn)略選擇。
打開中國教育史,從古代孔子辦學的“有教無類”、“因材施教”到近代梁漱溟、陶行知的平民教育,都蘊含著普適教育的神韻。
何為普適教育?我的理解是:從學校的辦學實際出發(fā),確定合適的育人目標、教學目標,設(shè)置合適的課程,實施適合學生的教育教學,謂之普適教育。用通俗的話表述,就是“一方水土養(yǎng)育一方人”的教育。
普適教育的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面:
一是育人目標的普適性,即育人目標適合本校實際,彰顯個性和特色。培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人是基礎(chǔ)教育的共性目標?;谖倚?2.2%的外來務(wù)工人員子女的實際校情,我們提出培養(yǎng)陽光自信、健康生活、厚德善良、責任擔當?shù)默F(xiàn)代公民的培養(yǎng)目標。
二是教學目標的普適性,即適合絕大多數(shù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認知能力。國家課程標準是上位的教學目標,基于我們的實際學情,我們在認真研讀國家課程標準的基礎(chǔ)上,降低教學難度,強化基礎(chǔ)知識與基本能力。
三是學校課程的普適性,即設(shè)置適合學生的課程,盡量滿足學生多樣化選擇的需要。根據(jù)不同水平學生的差異,我們實施有助于全體學生發(fā)展的分層、分類、綜合課程,滿足不同學生的發(fā)展需求,形成個性化課表。
四是教學方式的普適性,即選擇適合學生的教學方式,促進學生生動活潑地學習。在課程實施中,我們轉(zhuǎn)變教學方式與學生的機械被動的學習方式,積極推進自主、合作、探究式學習。教師成為學生學習的引領(lǐng)者、支持者、參與者,是學生學習的合作伙伴。
五是選擇有利于同伴互動、共生共長的學習方式和組織形式。我們大力推進教學改革,讓合作學習、同伴互助成為師生生活的習慣,讓團隊建設(shè)成為師生生命成長的共同體。
(一)對國家規(guī)定的育人目標進行校本化解讀
目標共有定向、立標、引領(lǐng)作用。目標是否具有普適性關(guān)系到實施普適教育的成敗。為確保普適性目標的準確性,我們認為應(yīng)當把握好“三度”:一是“法度”,即制定學校普適性育人目標必須基于國家法定的育人目標及權(quán)威詮釋,保持目標的權(quán)威性;二是“廣度”,即最大限度地適合于學生,確保目標的大眾性;三是“梯度”,即根據(jù)薄弱學校的實際情況適當下調(diào)梯度,確保目標落到實處。
比如,我們把握“三度”,制定學校德育目標。首先對接“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大領(lǐng)域、18個要點,從中選擇“國家認同”、“責任擔當”、“健康生活”作為我校德育目標,并適當下調(diào)梯度。具體表述如下:
1.國家認同
重點是:具有國家意識,了解國情歷史,任同國民身份,具有文化自信,尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果,了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng),具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動,有為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的信念和行動。
2.責任擔當
重點是:自尊自律,文明禮貌,誠信友善,寬和待人,孝親敬長,有感恩之心,熱心公益,具有團隊意識和互動精神,能明辨是非,具有規(guī)則和法治意識,履行公民義務(wù),理性行使公民權(quán)利,能維護社會公平正義,熱愛并尊重自然,具有綠色生活方式及行動。
3.健康生活
重點是:增強安全意識和自我保護意識,掌握適合自身的運動方法與技能,養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式,具有積極向上的心理品質(zhì),能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒,依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向,具有達成目標的持續(xù)行動。
(二)對國家規(guī)定的課程標準進行校本化解讀
解讀原則仍然是“三度”原則。比如語文學科。我們依據(jù)課程標準,立足學生實際,將普適性教學目標劃分為“知識積累與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解”三個方面,然后按單元進行目標細化,并就內(nèi)容選擇、作業(yè)設(shè)計、教學策略提出建議。各學科教學目標的普適性解讀為確保教學的基本質(zhì)量提供了基本依據(jù),也保證了基本的教學公平。
(三)構(gòu)建普適性課程體系
實踐證明,現(xiàn)行以國家課程為主干、以地方課程、校本課程為補充的課程設(shè)置是一個龐大的框架和運作系統(tǒng)。對薄弱學校而言,難承其重。猶如60公斤舉重選手硬要舉起70公斤選手的重量,不但舉不起來,還有可能傷害身體。我校本著課程建設(shè)的普適性原則,進行了重構(gòu)的多種嘗試。一是“瘦身”,即按照課程目標進行學科整合,把國家課程的內(nèi)容交叉重復、地方課程的內(nèi)容繁雜、校本課程臃腫等問題解決掉。二是拓展有度,即按照達標要求適度拓展教學內(nèi)容和空間。無度拓展,為拓展而拓展,無疑于為課程“注水”,勢必加重學生負擔。三是打造精品課程,力求為培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)揮以一當十的作用。
(四)實施普適性教學
所謂普適性教學,簡言之,就是面向大多數(shù)學生的教學。一是根據(jù)大多數(shù)學生的認識能力確定教學起點,確保大多數(shù)學生聽得懂、學得會;二是立足“雙基”實施教學,確保質(zhì)量“底線”;三是實施分層教學,促進學生差異發(fā)展。
本著上述要求,我們嘗試“3532”教學模式。所謂“3532”,是指課堂教學活動包括三大步驟、五個環(huán)節(jié)、三個問題清單和兩個反思。
三大步驟是指自主導學、合作探究、差異拓展;
五個環(huán)節(jié)是指課前熱身、自主導學、精練展示、精講點撥、課堂檢測;
三個問題清單分別是指自主導學前的問題清單、自主學習后的問題清單和本節(jié)課結(jié)束前的問題清單;
兩個反思就是指課堂結(jié)束之后教師“教”的反思與學生“學”的反思。
在這種模式下,整個課堂上老師講解的時間不能超過10分鐘,其余時間大部分是學生自主學習、小組合作探究、學生交流展示的時間。
(五)推行普適化學習的組織形式
普適化學習的組織形式,就課堂而言,首推小組合作學習。就薄弱學校而言,必須打破兩大“瓶頸”:一是學生合作學習的能力普遍較弱,難以開展高質(zhì)量的合作學習。為此,我們采取全員培訓、個別指導、“以案說法”等措施,提高學生的合作學習能力。在座次排列上由原來的整齊劃一的朝前坐,改為根據(jù)學生的興趣、性別、居住地、成績等因素劃分小組,每個組6人,形成圍坐的方式,堅持組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補,共同提高。二是教師必須為小組合作學習留足空間,堅決糾正擠占學生空間的行為。為此,我們對課堂時空進行了“15+25+5”劃分,即:教師精講控制在15分鐘左右,25分鐘用于學生合作學習,最后5分鐘用于課堂檢測。
(一)正確處理惠及全體與鼓勵冒尖的關(guān)系
薄弱學校并非全部薄弱,一切皆落后于優(yōu)質(zhì)學校?!鞍偃~小舟行大船”、“萬綠叢中一點紅”現(xiàn)象,并不鮮見。針對“萬綠花叢”遍施甘露,旨在惠及全體,大面積提高教學質(zhì)量。針對“點點紅”進行特殊“栽培”,意在張揚個性、鼓勵冒尖。振興中華,不僅需要普適人才,更需要創(chuàng)新拔尖人才。文章開頭提到的那位推薦生聞一知二、舉一反三,隨班學習大有余力;教師對他充分“放飛”,允許他在課堂上自學,單獨為他設(shè)計作業(yè),加強個別輔導。他樂于助人,又有學習優(yōu)勢,教師推薦他做“小先生”,既幫助了同伴,又提高了自己。他的脫穎而出,是與我校實施鼓勵冒尖教學策略分不開的。
(二)正確處理客觀存在與主觀努力的關(guān)系
客觀與主觀是矛盾的統(tǒng)一體,客觀是真實存在,主觀是精神力量,主觀可以改變客觀。拿我校來說,外來務(wù)工人員子女定點學校、普遍較差的生源、陳舊落后的教學設(shè)施、較差的周邊環(huán)境,都是客觀存在,是無法改變的。而人的主觀能動性在很大程度上可以改變條件制約。我校自2014年啟動整體改革以來,開展了一次次“頭腦風暴”、一輪輪教學改革。管理的理念改變了,教學觀改變了,教學方式改變了,精神面貌改變了。條件不足,可以創(chuàng)造條件;換一個角度看問題,可以“柳暗花明”;老路子走不通,可以另辟蹊徑。彈指一揮間,人還是那些人,卻像變了一群人;天還是那片天,卻像變了一片天。消極悲觀情緒隨風而去,一股不甘落后、奮發(fā)向上的精氣神悄然而至。
(三)正確處理硬性約束與柔性管理的關(guān)系
現(xiàn)代教育學告訴我們:學校作為辦學實體,要想良性運作,必須加強制度建設(shè)和行為規(guī)范。只有這樣,才能有效運轉(zhuǎn)。同時,學校作為最富有“溫度”的一方熱土,必須進行有“溫度”的柔性管理。只有使制度有“溫度”,才能暖人心、順人意,凝聚生命活力,全身心投入改革。
在制度建設(shè)方面,學校先后出臺了一系列規(guī)章制度和規(guī)范要求,用行政手段推動課改,保證了新的教學模式在全校的順利推廣。
教師層面上,學校先后出臺了《37中關(guān)于導學案的編寫和使用要求》、《37中課改教學規(guī)范要求》、《37中教學反思要求》,在轉(zhuǎn)變教師觀念、規(guī)范教育教學行為、樹立三十七中形象方面發(fā)揮了巨大的推動作用。
在學生層面上,學校制定了《37中學生學習行為規(guī)范》、《37中學生展示規(guī)范》、《37中學生合作規(guī)范》等規(guī)章制度,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、規(guī)范展示的能力。
同時,我們認真研究了兩個評價——《教師評價方案》和《基于小組合作學習背景下的學生綜合素質(zhì)評價方案》,試圖在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上有所突破,發(fā)揮其激勵、導向功能。
我們也清醒地認識到,搞改革,單靠制度的硬性約束和規(guī)范是遠遠不夠的,必須跟上深入細致的思想引領(lǐng),使大家心悅誠服地投入改革。
比如,為了轉(zhuǎn)變教師觀念,把課改的理念落到實處,學校領(lǐng)導采取各種措施,引領(lǐng)改革,呼吁課改;學校先后派遣教師前去長清五中,遠赴青島四十四中,三赴杜郎口中學,走進北京十一學校分校,觀摩學習,智取真經(jīng);多次聘請省內(nèi)外知名專家來校作課程報告、理論指導,開闊視野;學校干部和一線教師每周必須聽課評課,互相學習,彼此監(jiān)督;每位老師過關(guān)達標,展示課改、詮釋課改;全體干部包年級、包班級、包學科、包學生,指導課改,完善課改。
可以說課改初期是最痛苦、最煎熬、最費心的時期。所有老師們的思想幾乎都經(jīng)歷了一個從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前,到勇敢面對、逐漸適應(yīng)、欣然接受的轉(zhuǎn)變過程。部分教師被逼迫得幾乎崩潰,領(lǐng)導班子唯一能做的就是耐心細致地做好溝通工作,不厭其煩地說明課改的重要性。每聽一節(jié)課后,往往花費兩三個小時的時間與教師交流座談。通過溝通交流,老師們慢慢地掌握了課改的基本操作步驟,初步感受到了課改的甜頭。
(四)正確處理穩(wěn)定與改革的關(guān)系
求穩(wěn)怕亂是許多管理者的矛盾心態(tài)和工作狀態(tài)。為了求穩(wěn),往往少變革或只搞修修補補的變革。為了求穩(wěn),本來可以走三步而只走一步。不少學校愈求穩(wěn)愈不得穩(wěn)定,矛盾越積越多,最終導致矛盾爆發(fā),局面不可收拾。依我看來,所謂穩(wěn)定,實際上是一種良性的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。當一所學校嚴重滯后于改革大潮的時候,必須敢于打破舊秩序,建立新秩序;敢于打破舊常態(tài),建立新常態(tài)。改革前的三十七中,表面看來“風輕云淡,水波不興”,實際上“暗流涌動”,潛伏危機。我們的課改是一次破冰之旅,經(jīng)過一路泥濘,終于踏出一片新天地,收獲的是新秩序、新常態(tài),迎來的是成就感和幸福感。
(一)學生的自主學習能力、合作探究能力顯著增強
縱觀兩年來的課改,在新的學習方式下,自主、合作、探究貫穿于學生的學習生活,改變了以往學生接受式學習、單純死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,教會了學生學習方法,培養(yǎng)了學生學習興趣,初步實現(xiàn)了知情意行相統(tǒng)一的有效教學。
每個班級都建立了學習小組,每個小組都充分發(fā)揮著合作學習的優(yōu)勢,形成了你追我趕、你幫我助的良好局面。學生的個人修養(yǎng)、團隊協(xié)作意識、自主學習能力、自我發(fā)展意識、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)疑反思的能力都明顯增強。
小組綁定式評價顛覆了傳統(tǒng)意義上的單一的評價形式,讓小組中的每一個成員在交流和學習中學會了競爭,學會了擔當,增強了責任感和集體榮譽感,在成為收獲者的同時也成為奉獻者。49級3班學生李月茹說:“小組合作這種模式,讓我們在交流中展示自我,在互助中完善自我,在合作中發(fā)展自我。我們喜歡這樣的課堂?!?/p>
課程研發(fā)和選課走班,調(diào)動了學生自主發(fā)展的主體意識,喚醒與發(fā)現(xiàn)了每一名學生的潛能,讓每一名學生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域里獲得最大限度的發(fā)展。
(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平有了很大提高
備課組群策群力制定導學案,研發(fā)整合課程,充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師引領(lǐng)和團隊合作的作用,實現(xiàn)了備課的優(yōu)化,做到了資源共享;教師的教育觀念、教學方式、精神面貌發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變,徹底改變了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面,把時間還給了學生,把自主還給了學生。教師的的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平得到了較大提升。2016年11月8日,在濟南市初中物理教材培訓研討會上,席秀麗老師代表我校提供展示課一節(jié);同日,在全國首屆合作學習研討會上,邢愛光老師提供《水資源》展示課一節(jié)。這兩節(jié)課均獲得一致好評。
(三)學校的社會聲譽和辦學水平明顯提升
我們也欣喜地看到,學生的綜合素質(zhì)評價改革,精細化管理改革,都取得了很大成效,學校的社會聲譽、辦學水平得到了明顯提高。兩年來,槐蔭區(qū)教育局兩次現(xiàn)場會議先后在我校召開;2015年,我校被評為濟南市文明單位,獲得槐蔭區(qū)“學生行為規(guī)范示范學?!狈Q號。省內(nèi)外兄弟學校紛紛前來參觀考察。三年來,我們迎接了來自全國各地考察團的上百次參觀和指導。
當然,我們在推進普適教育的過程中也遇到了許多困惑和問題:有教師專業(yè)能力的問題,有學生評價機制的問題,有硬件條件不能滿足現(xiàn)有需要的問題,有選課走班學生管理的問題,有不同學科和課型的差異的問題……但是,存在困惑與不足是最正常的。正如泰戈爾所言:“如果你把所有的錯誤都關(guān)在門外,真理也就被關(guān)在外面了。”我知道,這些困惑與不足,和我們邁出的堅實腳步相比,可能已顯得微不足道;我堅信,這些困惑和問題,在今后的課改實踐中定會得到不同程度的完善和解答。
教育教學改革是一個永無止境的過程。三十七中課程教學改革新的生長點在哪里?如何拓展普適教育的新領(lǐng)域?如何讓三十七中的每一個孩子健康快樂地成長?如何讓弱勢群體的子女享受到更優(yōu)質(zhì)的教育?我們一直都在思考著。
遙望今后的改革之路,或許我們?nèi)韵駥W走路的孩子一樣步履蹣跚,或許我們?nèi)詴龅揭恍┮庀氩坏降睦щy,或許我們?nèi)砸冻銎D辛的代價,但是我們決不會為路途的艱險而卻步,決不會為使命的重大而畏懼,決不會為流失的汗水而惋惜,更不會為暫時的挫折而泄氣。嚴謹是我們的個性,勤奮是我們的精神,踏實是我們的作風,執(zhí)著是我們的品格。
我們堅信,只要意志堅定,沒有攀登不上的險峰;
我們堅信,只要持之以恒,沒有心到不了的地方;
我們堅信,只要永不言棄,一切皆有可能。
畢竟,世界上沒有比腳更長的路,也沒有比人更高的山!
濟南市第三十七中學,山東濟南 250022)
(責任編輯:高 原 丁德文)