■陳樹洪

◎治校方略◎

自省與重構(gòu)
——普適教育在一所薄弱初中的實踐

■陳樹洪

2016年中考期間，在濟南市槐蔭區(qū)的學校、學生和家長中盛傳著一個令他們始料不及的“號外”新聞：多年來在他們印象中不可能出尖子生的薄弱學?！獫先咧袇s出人意料地出了一位順利通過推薦生考核、進入山東省實驗中學的學生，該生成為該校歷史上的第一個推薦生。許多人盛贊三十七中“鳥槍換炮”、“舊貌換新顏”，有些人則認為這是偶然現(xiàn)象。

本人作為三十七中近年來大刀闊斧進行改革的親歷者，深深地感到一個推薦生的背后是整體辦學水平的提高，是“眾浪齊涌、激起浪尖”的結(jié)果，其中的“畫龍點睛”之舉是我們富有創(chuàng)意地提出并有效地實施了普適教育。

一、自省與追問：生成普適教育新理念

回顧幾年前的學校，彌漫著令人窒息的沉默空氣。生源較差，教學設(shè)施落后，教學秩序不穩(wěn)定，辦學水平較低，社會信譽較差。這些問題導致管理人員和廣大教師信心不足、精神不振。許多人把辦學水平不高歸因于生源差，把教學質(zhì)量不高歸因于學生基礎(chǔ)差，把教學秩序不穩(wěn)定歸因于學生自由散漫、難以管理。其實，這只是一部分原因，更重要的原因是辦學活力不足，辦學指導思想、教育教學觀和教學方式出現(xiàn)了偏差。

本人作為一校之長，苦苦思索用一種什么樣的教育理念和改革實踐凝神聚力，帶領(lǐng)學校走出困境？經(jīng)過反復權(quán)衡，最終作出了實施普適教育的戰(zhàn)略選擇。

打開中國教育史，從古代孔子辦學的“有教無類”、“因材施教”到近代梁漱溟、陶行知的平民教育，都蘊含著普適教育的神韻。

何為普適教育？我的理解是：從學校的辦學實際出發(fā)，確定合適的育人目標、教學目標，設(shè)置合適的課程，實施適合學生的教育教學，謂之普適教育。用通俗的話表述，就是“一方水土養(yǎng)育一方人”的教育。

普適教育的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：

一是育人目標的普適性，即育人目標適合本校實際，彰顯個性和特色。培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人是基礎(chǔ)教育的共性目標?；谖倚?2.2%的外來務(wù)工人員子女的實際校情，我們提出培養(yǎng)陽光自信、健康生活、厚德善良、責任擔當?shù)默F(xiàn)代公民的培養(yǎng)目標。

二是教學目標的普適性，即適合絕大多數(shù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認知能力。國家課程標準是上位的教學目標，基于我們的實際學情，我們在認真研讀國家課程標準的基礎(chǔ)上，降低教學難度，強化基礎(chǔ)知識與基本能力。

三是學校課程的普適性，即設(shè)置適合學生的課程，盡量滿足學生多樣化選擇的需要。根據(jù)不同水平學生的差異，我們實施有助于全體學生發(fā)展的分層、分類、綜合課程，滿足不同學生的發(fā)展需求，形成個性化課表。

四是教學方式的普適性，即選擇適合學生的教學方式，促進學生生動活潑地學習。在課程實施中，我們轉(zhuǎn)變教學方式與學生的機械被動的學習方式，積極推進自主、合作、探究式學習。教師成為學生學習的引領(lǐng)者、支持者、參與者，是學生學習的合作伙伴。

五是選擇有利于同伴互動、共生共長的學習方式和組織形式。我們大力推進教學改革，讓合作學習、同伴互助成為師生生活的習慣，讓團隊建設(shè)成為師生生命成長的共同體。

二、自省與實踐：逐步明晰普適教育架構(gòu)與途徑

(一)對國家規(guī)定的育人目標進行校本化解讀

目標共有定向、立標、引領(lǐng)作用。目標是否具有普適性關(guān)系到實施普適教育的成敗。為確保普適性目標的準確性，我們認為應(yīng)當把握好“三度”：一是“法度”，即制定學校普適性育人目標必須基于國家法定的育人目標及權(quán)威詮釋，保持目標的權(quán)威性;二是“廣度”，即最大限度地適合于學生，確保目標的大眾性;三是“梯度”，即根據(jù)薄弱學校的實際情況適當下調(diào)梯度，確保目標落到實處。

比如，我們把握“三度”，制定學校德育目標。首先對接“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大領(lǐng)域、18個要點，從中選擇“國家認同”、“責任擔當”、“健康生活”作為我校德育目標，并適當下調(diào)梯度。具體表述如下：

1．國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，任同國民身份，具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的信念和行動。

2．責任擔當

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，有感恩之心，熱心公益，具有團隊意識和互動精神，能明辨是非，具有規(guī)則和法治意識，履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，能維護社會公平正義，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式及行動。

3．健康生活

重點是：增強安全意識和自我保護意識，掌握適合自身的運動方法與技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式，具有積極向上的心理品質(zhì)，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，具有達成目標的持續(xù)行動。

(二)對國家規(guī)定的課程標準進行校本化解讀

解讀原則仍然是“三度”原則。比如語文學科。我們依據(jù)課程標準，立足學生實際，將普適性教學目標劃分為“知識積累與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解”三個方面，然后按單元進行目標細化，并就內(nèi)容選擇、作業(yè)設(shè)計、教學策略提出建議。各學科教學目標的普適性解讀為確保教學的基本質(zhì)量提供了基本依據(jù)，也保證了基本的教學公平。

(三)構(gòu)建普適性課程體系

實踐證明，現(xiàn)行以國家課程為主干、以地方課程、校本課程為補充的課程設(shè)置是一個龐大的框架和運作系統(tǒng)。對薄弱學校而言，難承其重。猶如60公斤舉重選手硬要舉起70公斤選手的重量，不但舉不起來，還有可能傷害身體。我校本著課程建設(shè)的普適性原則，進行了重構(gòu)的多種嘗試。一是“瘦身”，即按照課程目標進行學科整合，把國家課程的內(nèi)容交叉重復、地方課程的內(nèi)容繁雜、校本課程臃腫等問題解決掉。二是拓展有度，即按照達標要求適度拓展教學內(nèi)容和空間。無度拓展，為拓展而拓展，無疑于為課程“注水”，勢必加重學生負擔。三是打造精品課程，力求為培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)揮以一當十的作用。

(四)實施普適性教學

所謂普適性教學，簡言之，就是面向大多數(shù)學生的教學。一是根據(jù)大多數(shù)學生的認識能力確定教學起點，確保大多數(shù)學生聽得懂、學得會;二是立足“雙基”實施教學，確保質(zhì)量“底線”;三是實施分層教學，促進學生差異發(fā)展。

本著上述要求，我們嘗試“3532”教學模式。所謂“3532”，是指課堂教學活動包括三大步驟、五個環(huán)節(jié)、三個問題清單和兩個反思。

三大步驟是指自主導學、合作探究、差異拓展;

五個環(huán)節(jié)是指課前熱身、自主導學、精練展示、精講點撥、課堂檢測;

三個問題清單分別是指自主導學前的問題清單、自主學習后的問題清單和本節(jié)課結(jié)束前的問題清單；

兩個反思就是指課堂結(jié)束之后教師“教”的反思與學生“學”的反思。

在這種模式下，整個課堂上老師講解的時間不能超過10分鐘，其余時間大部分是學生自主學習、小組合作探究、學生交流展示的時間。

(五)推行普適化學習的組織形式

普適化學習的組織形式，就課堂而言，首推小組合作學習。就薄弱學校而言，必須打破兩大“瓶頸”：一是學生合作學習的能力普遍較弱，難以開展高質(zhì)量的合作學習。為此，我們采取全員培訓、個別指導、“以案說法”等措施，提高學生的合作學習能力。在座次排列上由原來的整齊劃一的朝前坐，改為根據(jù)學生的興趣、性別、居住地、成績等因素劃分小組，每個組6人，形成圍坐的方式，堅持組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補，共同提高。二是教師必須為小組合作學習留足空間，堅決糾正擠占學生空間的行為。為此，我們對課堂時空進行了“15+25+5”劃分，即：教師精講控制在15分鐘左右，25分鐘用于學生合作學習，最后5分鐘用于課堂檢測。

三、自省與調(diào)控：正確處理“四個關(guān)系”

(一)正確處理惠及全體與鼓勵冒尖的關(guān)系

薄弱學校并非全部薄弱，一切皆落后于優(yōu)質(zhì)學校?！鞍偃~小舟行大船”、“萬綠叢中一點紅”現(xiàn)象，并不鮮見。針對“萬綠花叢”遍施甘露，旨在惠及全體，大面積提高教學質(zhì)量。針對“點點紅”進行特殊“栽培”，意在張揚個性、鼓勵冒尖。振興中華，不僅需要普適人才，更需要創(chuàng)新拔尖人才。文章開頭提到的那位推薦生聞一知二、舉一反三，隨班學習大有余力；教師對他充分“放飛”，允許他在課堂上自學，單獨為他設(shè)計作業(yè)，加強個別輔導。他樂于助人，又有學習優(yōu)勢，教師推薦他做“小先生”，既幫助了同伴，又提高了自己。他的脫穎而出，是與我校實施鼓勵冒尖教學策略分不開的。

(二)正確處理客觀存在與主觀努力的關(guān)系

客觀與主觀是矛盾的統(tǒng)一體，客觀是真實存在，主觀是精神力量，主觀可以改變客觀。拿我校來說，外來務(wù)工人員子女定點學校、普遍較差的生源、陳舊落后的教學設(shè)施、較差的周邊環(huán)境，都是客觀存在，是無法改變的。而人的主觀能動性在很大程度上可以改變條件制約。我校自2014年啟動整體改革以來，開展了一次次“頭腦風暴”、一輪輪教學改革。管理的理念改變了，教學觀改變了，教學方式改變了，精神面貌改變了。條件不足，可以創(chuàng)造條件;換一個角度看問題，可以“柳暗花明”；老路子走不通，可以另辟蹊徑。彈指一揮間，人還是那些人，卻像變了一群人；天還是那片天，卻像變了一片天。消極悲觀情緒隨風而去，一股不甘落后、奮發(fā)向上的精氣神悄然而至。

(三)正確處理硬性約束與柔性管理的關(guān)系

現(xiàn)代教育學告訴我們：學校作為辦學實體，要想良性運作，必須加強制度建設(shè)和行為規(guī)范。只有這樣，才能有效運轉(zhuǎn)。同時，學校作為最富有“溫度”的一方熱土，必須進行有“溫度”的柔性管理。只有使制度有“溫度”，才能暖人心、順人意，凝聚生命活力，全身心投入改革。

在制度建設(shè)方面，學校先后出臺了一系列規(guī)章制度和規(guī)范要求，用行政手段推動課改，保證了新的教學模式在全校的順利推廣。

教師層面上，學校先后出臺了《37中關(guān)于導學案的編寫和使用要求》、《37中課改教學規(guī)范要求》、《37中教學反思要求》，在轉(zhuǎn)變教師觀念、規(guī)范教育教學行為、樹立三十七中形象方面發(fā)揮了巨大的推動作用。

在學生層面上，學校制定了《37中學生學習行為規(guī)范》、《37中學生展示規(guī)范》、《37中學生合作規(guī)范》等規(guī)章制度，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、規(guī)范展示的能力。

同時，我們認真研究了兩個評價——《教師評價方案》和《基于小組合作學習背景下的學生綜合素質(zhì)評價方案》，試圖在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上有所突破，發(fā)揮其激勵、導向功能。

我們也清醒地認識到，搞改革，單靠制度的硬性約束和規(guī)范是遠遠不夠的，必須跟上深入細致的思想引領(lǐng)，使大家心悅誠服地投入改革。

比如，為了轉(zhuǎn)變教師觀念，把課改的理念落到實處，學校領(lǐng)導采取各種措施，引領(lǐng)改革，呼吁課改；學校先后派遣教師前去長清五中，遠赴青島四十四中，三赴杜郎口中學，走進北京十一學校分校，觀摩學習，智取真經(jīng)；多次聘請省內(nèi)外知名專家來校作課程報告、理論指導，開闊視野；學校干部和一線教師每周必須聽課評課，互相學習，彼此監(jiān)督；每位老師過關(guān)達標，展示課改、詮釋課改；全體干部包年級、包班級、包學科、包學生，指導課改，完善課改。

可以說課改初期是最痛苦、最煎熬、最費心的時期。所有老師們的思想幾乎都經(jīng)歷了一個從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前，到勇敢面對、逐漸適應(yīng)、欣然接受的轉(zhuǎn)變過程。部分教師被逼迫得幾乎崩潰，領(lǐng)導班子唯一能做的就是耐心細致地做好溝通工作，不厭其煩地說明課改的重要性。每聽一節(jié)課后，往往花費兩三個小時的時間與教師交流座談。通過溝通交流，老師們慢慢地掌握了課改的基本操作步驟，初步感受到了課改的甜頭。

(四)正確處理穩(wěn)定與改革的關(guān)系

求穩(wěn)怕亂是許多管理者的矛盾心態(tài)和工作狀態(tài)。為了求穩(wěn)，往往少變革或只搞修修補補的變革。為了求穩(wěn)，本來可以走三步而只走一步。不少學校愈求穩(wěn)愈不得穩(wěn)定，矛盾越積越多，最終導致矛盾爆發(fā)，局面不可收拾。依我看來，所謂穩(wěn)定，實際上是一種良性的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。當一所學校嚴重滯后于改革大潮的時候，必須敢于打破舊秩序，建立新秩序；敢于打破舊常態(tài)，建立新常態(tài)。改革前的三十七中，表面看來“風輕云淡，水波不興”，實際上“暗流涌動”，潛伏危機。我們的課改是一次破冰之旅，經(jīng)過一路泥濘，終于踏出一片新天地，收獲的是新秩序、新常態(tài)，迎來的是成就感和幸福感。

四、普適教育：開創(chuàng)辦學新局面

(一)學生的自主學習能力、合作探究能力顯著增強

縱觀兩年來的課改，在新的學習方式下，自主、合作、探究貫穿于學生的學習生活，改變了以往學生接受式學習、單純死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，教會了學生學習方法，培養(yǎng)了學生學習興趣，初步實現(xiàn)了知情意行相統(tǒng)一的有效教學。

每個班級都建立了學習小組，每個小組都充分發(fā)揮著合作學習的優(yōu)勢，形成了你追我趕、你幫我助的良好局面。學生的個人修養(yǎng)、團隊協(xié)作意識、自主學習能力、自我發(fā)展意識、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)疑反思的能力都明顯增強。

小組綁定式評價顛覆了傳統(tǒng)意義上的單一的評價形式，讓小組中的每一個成員在交流和學習中學會了競爭，學會了擔當，增強了責任感和集體榮譽感，在成為收獲者的同時也成為奉獻者。49級3班學生李月茹說：“小組合作這種模式，讓我們在交流中展示自我，在互助中完善自我，在合作中發(fā)展自我。我們喜歡這樣的課堂?！?/p>

課程研發(fā)和選課走班，調(diào)動了學生自主發(fā)展的主體意識，喚醒與發(fā)現(xiàn)了每一名學生的潛能，讓每一名學生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域里獲得最大限度的發(fā)展。

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平有了很大提高

備課組群策群力制定導學案，研發(fā)整合課程，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師引領(lǐng)和團隊合作的作用，實現(xiàn)了備課的優(yōu)化，做到了資源共享；教師的教育觀念、教學方式、精神面貌發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，徹底改變了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，把時間還給了學生，把自主還給了學生。教師的的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平得到了較大提升。2016年11月8日，在濟南市初中物理教材培訓研討會上，席秀麗老師代表我校提供展示課一節(jié)；同日,在全國首屆合作學習研討會上,邢愛光老師提供《水資源》展示課一節(jié)。這兩節(jié)課均獲得一致好評。

(三)學校的社會聲譽和辦學水平明顯提升

我們也欣喜地看到，學生的綜合素質(zhì)評價改革，精細化管理改革，都取得了很大成效，學校的社會聲譽、辦學水平得到了明顯提高。兩年來，槐蔭區(qū)教育局兩次現(xiàn)場會議先后在我校召開；2015年，我校被評為濟南市文明單位，獲得槐蔭區(qū)“學生行為規(guī)范示范學?！狈Q號。省內(nèi)外兄弟學校紛紛前來參觀考察。三年來，我們迎接了來自全國各地考察團的上百次參觀和指導。

五、自省與展望：普適教育的發(fā)展與思考

當然，我們在推進普適教育的過程中也遇到了許多困惑和問題：有教師專業(yè)能力的問題，有學生評價機制的問題，有硬件條件不能滿足現(xiàn)有需要的問題，有選課走班學生管理的問題，有不同學科和課型的差異的問題……但是，存在困惑與不足是最正常的。正如泰戈爾所言：“如果你把所有的錯誤都關(guān)在門外，真理也就被關(guān)在外面了。”我知道，這些困惑與不足，和我們邁出的堅實腳步相比，可能已顯得微不足道；我堅信，這些困惑和問題，在今后的課改實踐中定會得到不同程度的完善和解答。

教育教學改革是一個永無止境的過程。三十七中課程教學改革新的生長點在哪里？如何拓展普適教育的新領(lǐng)域？如何讓三十七中的每一個孩子健康快樂地成長？如何讓弱勢群體的子女享受到更優(yōu)質(zhì)的教育？我們一直都在思考著。

遙望今后的改革之路，或許我們?nèi)韵駥W走路的孩子一樣步履蹣跚，或許我們?nèi)詴龅揭恍┮庀氩坏降睦щy，或許我們?nèi)砸冻銎D辛的代價，但是我們決不會為路途的艱險而卻步，決不會為使命的重大而畏懼，決不會為流失的汗水而惋惜，更不會為暫時的挫折而泄氣。嚴謹是我們的個性，勤奮是我們的精神，踏實是我們的作風，執(zhí)著是我們的品格。

我們堅信，只要意志堅定，沒有攀登不上的險峰；

我們堅信，只要持之以恒，沒有心到不了的地方；

我們堅信，只要永不言棄，一切皆有可能。

畢竟，世界上沒有比腳更長的路，也沒有比人更高的山！

濟南市第三十七中學，山東濟南 250022)

(責任編輯：高 原 丁德文)