■陳樹洪

◎治校方略◎

自省與重構(gòu)
——普適教育在一所薄弱初中的實(shí)踐

■陳樹洪

2016年中考期間，在濟(jì)南市槐蔭區(qū)的學(xué)校、學(xué)生和家長中盛傳著一個(gè)令他們始料不及的“號(hào)外”新聞：多年來在他們印象中不可能出尖子生的薄弱學(xué)?！獫?jì)南三十七中卻出人意料地出了一位順利通過推薦生考核、進(jìn)入山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生，該生成為該校歷史上的第一個(gè)推薦生。許多人盛贊三十七中“鳥槍換炮”、“舊貌換新顏”，有些人則認(rèn)為這是偶然現(xiàn)象。

本人作為三十七中近年來大刀闊斧進(jìn)行改革的親歷者，深深地感到一個(gè)推薦生的背后是整體辦學(xué)水平的提高，是“眾浪齊涌、激起浪尖”的結(jié)果，其中的“畫龍點(diǎn)睛”之舉是我們富有創(chuàng)意地提出并有效地實(shí)施了普適教育。

一、自省與追問：生成普適教育新理念

回顧幾年前的學(xué)校，彌漫著令人窒息的沉默空氣。生源較差，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)秩序不穩(wěn)定，辦學(xué)水平較低，社會(huì)信譽(yù)較差。這些問題導(dǎo)致管理人員和廣大教師信心不足、精神不振。許多人把辦學(xué)水平不高歸因于生源差，把教學(xué)質(zhì)量不高歸因于學(xué)生基礎(chǔ)差，把教學(xué)秩序不穩(wěn)定歸因于學(xué)生自由散漫、難以管理。其實(shí)，這只是一部分原因，更重要的原因是辦學(xué)活力不足，辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)觀和教學(xué)方式出現(xiàn)了偏差。

本人作為一校之長，苦苦思索用一種什么樣的教育理念和改革實(shí)踐凝神聚力，帶領(lǐng)學(xué)校走出困境？經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡，最終作出了實(shí)施普適教育的戰(zhàn)略選擇。

打開中國教育史，從古代孔子辦學(xué)的“有教無類”、“因材施教”到近代梁漱溟、陶行知的平民教育，都蘊(yùn)含著普適教育的神韻。

何為普適教育？我的理解是：從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定合適的育人目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的課程，實(shí)施適合學(xué)生的教育教學(xué)，謂之普適教育。用通俗的話表述，就是“一方水土養(yǎng)育一方人”的教育。

普適教育的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：

一是育人目標(biāo)的普適性，即育人目標(biāo)適合本校實(shí)際，彰顯個(gè)性和特色。培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人是基礎(chǔ)教育的共性目標(biāo)。基于我校82.2%的外來務(wù)工人員子女的實(shí)際校情，我們提出培養(yǎng)陽光自信、健康生活、厚德善良、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是教學(xué)目標(biāo)的普適性，即適合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是上位的教學(xué)目標(biāo)，基于我們的實(shí)際學(xué)情，我們在認(rèn)真研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，降低教學(xué)難度，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。

三是學(xué)校課程的普適性，即設(shè)置適合學(xué)生的課程，盡量滿足學(xué)生多樣化選擇的需要。根據(jù)不同水平學(xué)生的差異，我們實(shí)施有助于全體學(xué)生發(fā)展的分層、分類、綜合課程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，形成個(gè)性化課表。

四是教學(xué)方式的普適性，即選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施中，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生的機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

五是選擇有利于同伴互動(dòng)、共生共長的學(xué)習(xí)方式和組織形式。我們大力推進(jìn)教學(xué)改革，讓合作學(xué)習(xí)、同伴互助成為師生生活的習(xí)慣，讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為師生生命成長的共同體。

二、自省與實(shí)踐：逐步明晰普適教育架構(gòu)與途徑

(一)對國家規(guī)定的育人目標(biāo)進(jìn)行校本化解讀

目標(biāo)共有定向、立標(biāo)、引領(lǐng)作用。目標(biāo)是否具有普適性關(guān)系到實(shí)施普適教育的成敗。為確保普適性目標(biāo)的準(zhǔn)確性，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握好“三度”：一是“法度”，即制定學(xué)校普適性育人目標(biāo)必須基于國家法定的育人目標(biāo)及權(quán)威詮釋，保持目標(biāo)的權(quán)威性;二是“廣度”，即最大限度地適合于學(xué)生，確保目標(biāo)的大眾性;三是“梯度”，即根據(jù)薄弱學(xué)校的實(shí)際情況適當(dāng)下調(diào)梯度，確保目標(biāo)落到實(shí)處。

比如，我們把握“三度”，制定學(xué)校德育目標(biāo)。首先對接“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的六大領(lǐng)域、18個(gè)要點(diǎn)，從中選擇“國家認(rèn)同”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”、“健康生活”作為我校德育目標(biāo)，并適當(dāng)下調(diào)梯度。具體表述如下：

1．國家認(rèn)同

重點(diǎn)是：具有國家意識(shí)，了解國情歷史，任同國民身份，具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。

2．責(zé)任擔(dān)當(dāng)

重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，有感恩之心，熱心公益，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互動(dòng)精神，能明辨是非，具有規(guī)則和法治意識(shí)，履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，能維護(hù)社會(huì)公平正義，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式及行動(dòng)。

3．健康生活

重點(diǎn)是：增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法與技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，具有積極向上的心理品質(zhì)，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)。

(二)對國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化解讀

解讀原則仍然是“三度”原則。比如語文學(xué)科。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生實(shí)際，將普適性教學(xué)目標(biāo)劃分為“知識(shí)積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解”三個(gè)方面，然后按單元進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，并就內(nèi)容選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略提出建議。各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的普適性解讀為確保教學(xué)的基本質(zhì)量提供了基本依據(jù)，也保證了基本的教學(xué)公平。

(三)構(gòu)建普適性課程體系

實(shí)踐證明，現(xiàn)行以國家課程為主干、以地方課程、校本課程為補(bǔ)充的課程設(shè)置是一個(gè)龐大的框架和運(yùn)作系統(tǒng)。對薄弱學(xué)校而言，難承其重。猶如60公斤舉重選手硬要舉起70公斤選手的重量，不但舉不起來，還有可能傷害身體。我校本著課程建設(shè)的普適性原則，進(jìn)行了重構(gòu)的多種嘗試。一是“瘦身”，即按照課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科整合，把國家課程的內(nèi)容交叉重復(fù)、地方課程的內(nèi)容繁雜、校本課程臃腫等問題解決掉。二是拓展有度，即按照達(dá)標(biāo)要求適度拓展教學(xué)內(nèi)容和空間。無度拓展，為拓展而拓展，無疑于為課程“注水”，勢必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是打造精品課程，力求為培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)揮以一當(dāng)十的作用。

(四)實(shí)施普適性教學(xué)

所謂普適性教學(xué)，簡言之，就是面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)。一是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力確定教學(xué)起點(diǎn)，確保大多數(shù)學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì);二是立足“雙基”實(shí)施教學(xué)，確保質(zhì)量“底線”;三是實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

本著上述要求，我們嘗試“3532”教學(xué)模式。所謂“3532”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)包括三大步驟、五個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)問題清單和兩個(gè)反思。

三大步驟是指自主導(dǎo)學(xué)、合作探究、差異拓展;

五個(gè)環(huán)節(jié)是指課前熱身、自主導(dǎo)學(xué)、精練展示、精講點(diǎn)撥、課堂檢測;

三個(gè)問題清單分別是指自主導(dǎo)學(xué)前的問題清單、自主學(xué)習(xí)后的問題清單和本節(jié)課結(jié)束前的問題清單；

兩個(gè)反思就是指課堂結(jié)束之后教師“教”的反思與學(xué)生“學(xué)”的反思。

在這種模式下，整個(gè)課堂上老師講解的時(shí)間不能超過10分鐘，其余時(shí)間大部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、學(xué)生交流展示的時(shí)間。

(五)推行普適化學(xué)習(xí)的組織形式

普適化學(xué)習(xí)的組織形式，就課堂而言，首推小組合作學(xué)習(xí)。就薄弱學(xué)校而言，必須打破兩大“瓶頸”：一是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力普遍較弱，難以開展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。為此，我們采取全員培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、“以案說法”等措施，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在座次排列上由原來的整齊劃一的朝前坐，改為根據(jù)學(xué)生的興趣、性別、居住地、成績等因素劃分小組，每個(gè)組6人，形成圍坐的方式，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。二是教師必須為小組合作學(xué)習(xí)留足空間，堅(jiān)決糾正擠占學(xué)生空間的行為。為此，我們對課堂時(shí)空進(jìn)行了“15+25+5”劃分，即：教師精講控制在15分鐘左右，25分鐘用于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最后5分鐘用于課堂檢測。

三、自省與調(diào)控：正確處理“四個(gè)關(guān)系”

(一)正確處理惠及全體與鼓勵(lì)冒尖的關(guān)系

薄弱學(xué)校并非全部薄弱，一切皆落后于優(yōu)質(zhì)學(xué)校?！鞍偃~小舟行大船”、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”現(xiàn)象，并不鮮見。針對“萬綠花叢”遍施甘露，旨在惠及全體，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。針對“點(diǎn)點(diǎn)紅”進(jìn)行特殊“栽培”，意在張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)冒尖。振興中華，不僅需要普適人才，更需要?jiǎng)?chuàng)新拔尖人才。文章開頭提到的那位推薦生聞一知二、舉一反三，隨班學(xué)習(xí)大有余力；教師對他充分“放飛”，允許他在課堂上自學(xué)，單獨(dú)為他設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。他樂于助人，又有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師推薦他做“小先生”，既幫助了同伴，又提高了自己。他的脫穎而出，是與我校實(shí)施鼓勵(lì)冒尖教學(xué)策略分不開的。

(二)正確處理客觀存在與主觀努力的關(guān)系

客觀與主觀是矛盾的統(tǒng)一體，客觀是真實(shí)存在，主觀是精神力量，主觀可以改變客觀。拿我校來說，外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校、普遍較差的生源、陳舊落后的教學(xué)設(shè)施、較差的周邊環(huán)境，都是客觀存在，是無法改變的。而人的主觀能動(dòng)性在很大程度上可以改變條件制約。我校自2014年啟動(dòng)整體改革以來，開展了一次次“頭腦風(fēng)暴”、一輪輪教學(xué)改革。管理的理念改變了，教學(xué)觀改變了，教學(xué)方式改變了，精神面貌改變了。條件不足，可以創(chuàng)造條件;換一個(gè)角度看問題，可以“柳暗花明”；老路子走不通，可以另辟蹊徑。彈指一揮間，人還是那些人，卻像變了一群人；天還是那片天，卻像變了一片天。消極悲觀情緒隨風(fēng)而去，一股不甘落后、奮發(fā)向上的精氣神悄然而至。

(三)正確處理硬性約束與柔性管理的關(guān)系

現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：學(xué)校作為辦學(xué)實(shí)體，要想良性運(yùn)作，必須加強(qiáng)制度建設(shè)和行為規(guī)范。只有這樣，才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，學(xué)校作為最富有“溫度”的一方熱土，必須進(jìn)行有“溫度”的柔性管理。只有使制度有“溫度”，才能暖人心、順人意，凝聚生命活力，全身心投入改革。

在制度建設(shè)方面，學(xué)校先后出臺(tái)了一系列規(guī)章制度和規(guī)范要求，用行政手段推動(dòng)課改，保證了新的教學(xué)模式在全校的順利推廣。

教師層面上，學(xué)校先后出臺(tái)了《37中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用要求》、《37中課改教學(xué)規(guī)范要求》、《37中教學(xué)反思要求》，在轉(zhuǎn)變教師觀念、規(guī)范教育教學(xué)行為、樹立三十七中形象方面發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。

在學(xué)生層面上，學(xué)校制定了《37中學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》、《37中學(xué)生展示規(guī)范》、《37中學(xué)生合作規(guī)范》等規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、規(guī)范展示的能力。

同時(shí)，我們認(rèn)真研究了兩個(gè)評(píng)價(jià)——《教師評(píng)價(jià)方案》和《基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，試圖在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有所突破，發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，搞改革，單靠制度的硬性約束和規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須跟上深入細(xì)致的思想引領(lǐng)，使大家心悅誠服地投入改革。

比如，為了轉(zhuǎn)變教師觀念，把課改的理念落到實(shí)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取各種措施，引領(lǐng)改革，呼吁課改；學(xué)校先后派遣教師前去長清五中，遠(yuǎn)赴青島四十四中，三赴杜郎口中學(xué)，走進(jìn)北京十一學(xué)校分校，觀摩學(xué)習(xí)，智取真經(jīng)；多次聘請省內(nèi)外知名專家來校作課程報(bào)告、理論指導(dǎo)，開闊視野；學(xué)校干部和一線教師每周必須聽課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，彼此監(jiān)督；每位老師過關(guān)達(dá)標(biāo)，展示課改、詮釋課改；全體干部包年級(jí)、包班級(jí)、包學(xué)科、包學(xué)生，指導(dǎo)課改，完善課改。

可以說課改初期是最痛苦、最煎熬、最費(fèi)心的時(shí)期。所有老師們的思想幾乎都經(jīng)歷了一個(gè)從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前，到勇敢面對、逐漸適應(yīng)、欣然接受的轉(zhuǎn)變過程。部分教師被逼迫得幾乎崩潰，領(lǐng)導(dǎo)班子唯一能做的就是耐心細(xì)致地做好溝通工作，不厭其煩地說明課改的重要性。每聽一節(jié)課后，往往花費(fèi)兩三個(gè)小時(shí)的時(shí)間與教師交流座談。通過溝通交流，老師們慢慢地掌握了課改的基本操作步驟，初步感受到了課改的甜頭。

(四)正確處理穩(wěn)定與改革的關(guān)系

求穩(wěn)怕亂是許多管理者的矛盾心態(tài)和工作狀態(tài)。為了求穩(wěn)，往往少變革或只搞修修補(bǔ)補(bǔ)的變革。為了求穩(wěn)，本來可以走三步而只走一步。不少學(xué)校愈求穩(wěn)愈不得穩(wěn)定，矛盾越積越多，最終導(dǎo)致矛盾爆發(fā)，局面不可收拾。依我看來，所謂穩(wěn)定，實(shí)際上是一種良性的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。當(dāng)一所學(xué)校嚴(yán)重滯后于改革大潮的時(shí)候，必須敢于打破舊秩序，建立新秩序；敢于打破舊常態(tài)，建立新常態(tài)。改革前的三十七中，表面看來“風(fēng)輕云淡，水波不興”，實(shí)際上“暗流涌動(dòng)”，潛伏危機(jī)。我們的課改是一次破冰之旅，經(jīng)過一路泥濘，終于踏出一片新天地，收獲的是新秩序、新常態(tài)，迎來的是成就感和幸福感。

四、普適教育：開創(chuàng)辦學(xué)新局面

(一)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力顯著增強(qiáng)

縱觀兩年來的課改，在新的學(xué)習(xí)方式下，自主、合作、探究貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變了以往學(xué)生接受式學(xué)習(xí)、單純死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步實(shí)現(xiàn)了知情意行相統(tǒng)一的有效教學(xué)。

每個(gè)班級(jí)都建立了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都充分發(fā)揮著合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，形成了你追我趕、你幫我助的良好局面。學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展意識(shí)、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)疑反思的能力都明顯增強(qiáng)。

小組綁定式評(píng)價(jià)顛覆了傳統(tǒng)意義上的單一的評(píng)價(jià)形式，讓小組中的每一個(gè)成員在交流和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了競爭，學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)了責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，在成為收獲者的同時(shí)也成為奉獻(xiàn)者。49級(jí)3班學(xué)生李月茹說：“小組合作這種模式，讓我們在交流中展示自我，在互助中完善自我，在合作中發(fā)展自我。我們喜歡這樣的課堂?！?/p>

課程研發(fā)和選課走班，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主發(fā)展的主體意識(shí)，喚醒與發(fā)現(xiàn)了每一名學(xué)生的潛能，讓每一名學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域里獲得最大限度的發(fā)展。

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平有了很大提高

備課組群策群力制定導(dǎo)學(xué)案，研發(fā)整合課程，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的作用，實(shí)現(xiàn)了備課的優(yōu)化，做到了資源共享；教師的教育觀念、教學(xué)方式、精神面貌發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，徹底改變了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，把時(shí)間還給了學(xué)生，把自主還給了學(xué)生。教師的的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平得到了較大提升。2016年11月8日，在濟(jì)南市初中物理教材培訓(xùn)研討會(huì)上，席秀麗老師代表我校提供展示課一節(jié)；同日,在全國首屆合作學(xué)習(xí)研討會(huì)上,邢愛光老師提供《水資源》展示課一節(jié)。這兩節(jié)課均獲得一致好評(píng)。

(三)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)水平明顯提升

我們也欣喜地看到，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，精細(xì)化管理改革，都取得了很大成效，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)水平得到了明顯提高。兩年來，槐蔭區(qū)教育局兩次現(xiàn)場會(huì)議先后在我校召開；2015年，我校被評(píng)為濟(jì)南市文明單位，獲得槐蔭區(qū)“學(xué)生行為規(guī)范示范學(xué)?！狈Q號(hào)。省內(nèi)外兄弟學(xué)校紛紛前來參觀考察。三年來，我們迎接了來自全國各地考察團(tuán)的上百次參觀和指導(dǎo)。

五、自省與展望：普適教育的發(fā)展與思考

當(dāng)然，我們在推進(jìn)普適教育的過程中也遇到了許多困惑和問題：有教師專業(yè)能力的問題，有學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的問題，有硬件條件不能滿足現(xiàn)有需要的問題，有選課走班學(xué)生管理的問題，有不同學(xué)科和課型的差異的問題……但是，存在困惑與不足是最正常的。正如泰戈?duì)査裕骸叭绻惆阉械腻e(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被關(guān)在外面了?！蔽抑?，這些困惑與不足，和我們邁出的堅(jiān)實(shí)腳步相比，可能已顯得微不足道；我堅(jiān)信，這些困惑和問題，在今后的課改實(shí)踐中定會(huì)得到不同程度的完善和解答。

教育教學(xué)改革是一個(gè)永無止境的過程。三十七中課程教學(xué)改革新的生長點(diǎn)在哪里？如何拓展普適教育的新領(lǐng)域？如何讓三十七中的每一個(gè)孩子健康快樂地成長？如何讓弱勢群體的子女享受到更優(yōu)質(zhì)的教育？我們一直都在思考著。

遙望今后的改革之路，或許我們?nèi)韵駥W(xué)走路的孩子一樣步履蹣跚，或許我們?nèi)詴?huì)遇到一些意想不到的困難，或許我們?nèi)砸冻銎D辛的代價(jià)，但是我們決不會(huì)為路途的艱險(xiǎn)而卻步，決不會(huì)為使命的重大而畏懼，決不會(huì)為流失的汗水而惋惜，更不會(huì)為暫時(shí)的挫折而泄氣。嚴(yán)謹(jǐn)是我們的個(gè)性，勤奮是我們的精神，踏實(shí)是我們的作風(fēng)，執(zhí)著是我們的品格。

我們堅(jiān)信，只要意志堅(jiān)定，沒有攀登不上的險(xiǎn)峰；

我們堅(jiān)信，只要持之以恒，沒有心到不了的地方；

我們堅(jiān)信，只要永不言棄，一切皆有可能。

畢竟，世界上沒有比腳更長的路，也沒有比人更高的山！

濟(jì)南市第三十七中學(xué)，山東濟(jì)南 250022)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)