王爍，曹敏，陳賢春，魏艷娟

廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東廣州510006

從教學(xué)學(xué)術(shù)視角探討醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展策略

王爍，曹敏，陳賢春，魏艷娟

廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東廣州510006

教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)發(fā)展策略；青年教師；醫(yī)學(xué)院校

近20年來，“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)正以一種嶄新的視角引領(lǐng)高校教師重新認(rèn)識(shí)、研究、思考和改進(jìn)教學(xué)。我國(guó)的高等教育自1998年擴(kuò)招政策以來，由于辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在很多學(xué)校中形成了青年教師占多數(shù)的師資結(jié)構(gòu)，這使得教師教學(xué)發(fā)展的需求更加迫切。尤其是在醫(yī)學(xué)院校，大部分師資的背景是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，如何在“醫(yī)教研”和諧發(fā)展的需求下，提高青年教師從事教學(xué)和科學(xué)學(xué)術(shù)的能力，是思考人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和科研創(chuàng)新發(fā)展課題中應(yīng)有之義。筆者在厘清“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)掘其對(duì)醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的重要意義，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)的理念和實(shí)踐選擇是青年教師教學(xué)發(fā)展的必然路徑。

1 青年教師教學(xué)發(fā)展——高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要議題

1.1 我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀教師發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵。從個(gè)體角度來看，教師發(fā)展從屬于人的發(fā)展，體現(xiàn)在個(gè)體生命的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的綜合提升。從職業(yè)角度來看，教師發(fā)展則特指專業(yè)的發(fā)展，即專業(yè)和職業(yè)化水平。無論從哪個(gè)角度審視教師發(fā)展，教學(xué)發(fā)展都是其中重要的維度。因?yàn)榻虒W(xué)是教師職業(yè)的根本職責(zé)，是彰顯其職業(yè)活力和生命力的本質(zhì)屬性。

具體來說，教師教學(xué)發(fā)展指的是教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程［1］。

隨著我國(guó)高等教育全面進(jìn)入提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展階段，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性日益凸顯，但目前高校的教師教學(xué)發(fā)展工作上仍然有很大的上升空間。絕大多數(shù)高校在進(jìn)行教師績(jī)效評(píng)估時(shí)，仍然主要以科研等硬指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，無法充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。在開展教師教學(xué)發(fā)展工作時(shí)，依然主要沿用大班培訓(xùn)等傳統(tǒng)方式。對(duì)于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)指導(dǎo)也無法體現(xiàn)教師發(fā)展個(gè)性化的特點(diǎn)，工作往往流于形式、效果不佳。根據(jù)清華大學(xué)課題組的數(shù)據(jù)，各類院校教師對(duì)“教師培訓(xùn)發(fā)展制度”和“教學(xué)管理制度”的評(píng)價(jià)得分較低［2］。近年來，國(guó)家著力強(qiáng)調(diào)建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)和制度。雖然很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了此類機(jī)構(gòu)，但是對(duì)工作內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也有待進(jìn)一步深化。

1.2 青年教師教學(xué)發(fā)展的重要意義自1998年高校擴(kuò)招以來，很多高校的師資力量出現(xiàn)緊張甚至不足的情況。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)師資充實(shí)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，目前高校教師隊(duì)伍30歲及以下年齡段教師比重占28.4％，40歲以下教師所占比重達(dá)到68.0％，超過普通高校教師總數(shù)的2/3，一時(shí)間形成了高?！扒嗄杲處煼逯灯凇?。隨著青年教師數(shù)量的迅速增加，其“質(zhì)量提升”越來越成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。教師水平直接決定著教育質(zhì)量，作為高校師資的主體和未來，青年教師專業(yè)發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展水平提升對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

此外，大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)特殊。一般來講，擁有高級(jí)學(xué)位、具有豐富的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力是獲得大學(xué)教職的基本條件。根據(jù)我國(guó)《教師資格條例實(shí)施辦法》（2000年頒布）的規(guī)定，具有博士學(xué)位的申請(qǐng)者還可以免于參加教學(xué)能力測(cè)試和普通話測(cè)試?？梢哉f，大學(xué)教師最初的身份其實(shí)是某一專業(yè)領(lǐng)域的研究者。高校教師教學(xué)發(fā)展絕不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐也絕不僅僅是上好幾門課，否則就和中小學(xué)教師不存在區(qū)別。創(chuàng)造性和研究性才是高校教師的最大特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，大學(xué)教師尤其是青年教師的教學(xué)發(fā)展，不僅意義重大，而且特點(diǎn)明顯，必須有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)，進(jìn)而促使青年教師將豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷與專門的教師專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)接與整合，順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)身份轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

2 教學(xué)學(xué)術(shù)視角——醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇

2.1 教學(xué)學(xué)術(shù)視角的提出與內(nèi)涵自1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來至威斯康星模式形成，大學(xué)作為科學(xué)研究中心的功能日益凸顯，出現(xiàn)了高校教師“不出版，就出局”（Publish orPerish）的局面。“重科研，輕教學(xué)”的傾向直接導(dǎo)致了高校教師“唯課題”“唯科研”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，致使高校教師專業(yè)發(fā)展趨于狹隘，教學(xué)工作逐步走向大學(xué)的邊緣，也即通常所說的“教學(xué)漂移”（teaching drift），究其原因在于傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)制度。

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注日益增多。美國(guó)卡耐基基金會(huì)于1990年發(fā)表的博耶報(bào)告《學(xué)術(shù)重思》重新對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行了界定，第一次將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。博耶報(bào)告指出，學(xué)術(shù)工作不僅包括傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究，還包括教師進(jìn)行的其他智力工作，存在著發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用、教學(xué)4種學(xué)術(shù)類型。在這里，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)形式被提到了與科研并列的位置。教學(xué)學(xué)術(shù)概念為糾正長(zhǎng)此以來固化在人們頭腦中的科研與教學(xué)相互對(duì)立的二分形勢(shì)作出了重要貢獻(xiàn)。

教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一舒爾曼則提倡教師要有嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)學(xué)術(shù)理念。學(xué)科研究生產(chǎn)的是特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高深知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則產(chǎn)生于對(duì)“如何才能更好地傳播本專業(yè)的高深知識(shí)”所進(jìn)行的探究。教師要通過教學(xué)學(xué)術(shù)的探究思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、選擇本學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)觀念和知識(shí)圖譜、判斷知識(shí)的價(jià)值和影響、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就等。

選擇教學(xué)學(xué)術(shù)維度來探討醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展，主要是基于以下考慮：一方面是因?yàn)榇烁拍畛浞株U述了高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)；另一方面“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論從知識(shí)傳播和重組的層面賦予了教學(xué)無窮的魅力，提升了教學(xué)工作的專業(yè)化地位。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅是傳授知識(shí)的過程，更是知識(shí)提煉、升華與抽象的過程，教學(xué)是知識(shí)再生產(chǎn)的“一線”?；诖?，選擇教學(xué)學(xué)術(shù)維度探討教師教學(xué)發(fā)展，更有利于樹立青年教師教學(xué)發(fā)展的正確價(jià)值取向、厘清青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和有針對(duì)性地開展教師教學(xué)發(fā)展工作。

2.2 醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展的特征

2.2.1 對(duì)教學(xué)自覺性和反思有待加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的青年教師大多在醫(yī)學(xué)院校本科到博士連續(xù)就讀，在教育過程中積累較多的是醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和臨床診療的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。由專業(yè)特點(diǎn)決定，醫(yī)學(xué)生所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練更加嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)查也顯示出醫(yī)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度是相對(duì)較強(qiáng)的。這些都提示醫(yī)學(xué)院校的青年教師從一開始是具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和研究能力的，然而在教學(xué)的自覺性和教學(xué)反思方面，相對(duì)于師范院校及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的青年教師在這方面所受的訓(xùn)練顯然是不足的，這對(duì)于他們順利實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果可以在職業(yè)生涯之初，對(duì)教學(xué)的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)和定位，將已經(jīng)具備的學(xué)科思維和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)與教學(xué)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)、科研和臨床互相促進(jìn)的良性發(fā)展循環(huán)。

2.2.2 對(duì)教學(xué)方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)有待深入有研究者指出，目前高校青年教師教學(xué)能力欠缺的問題主要存在于教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究意識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新能力幾個(gè)方面［3］，尤其是對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)于綜合性大學(xué)或者是醫(yī)學(xué)院校的青年教師來說，他們并未接受過系統(tǒng)的教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于如何真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是認(rèn)識(shí)不足的。從教師教育的視角來看，絕大部分青年教師會(huì)根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代接受教育的經(jīng)歷憑借印象開展教學(xué)，然而高等教育特別是高等醫(yī)學(xué)教育是有其自身的特殊性和規(guī)律性的。除了傳統(tǒng)的講授法和以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系醫(yī)學(xué)教學(xué)模式外，隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展和信息化時(shí)代的步伐，高等醫(yī)學(xué)教育體系和模式也在不斷地發(fā)展和變化。諸如基于器官-系統(tǒng)的整合課程模式、基于問題的學(xué)習(xí)，基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、客觀結(jié)構(gòu)化考核以及三明治教學(xué)法［4］、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等也日益進(jìn)入廣大醫(yī)學(xué)教育者的視線和研究領(lǐng)域。青年教師應(yīng)更多關(guān)注醫(yī)學(xué)教育的最新動(dòng)態(tài)，才能在職業(yè)生涯之初打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.3 對(duì)“醫(yī)教研”和諧發(fā)展有迫切需求醫(yī)學(xué)院校的青年教師，尤其是承擔(dān)臨床類課程的教師，除了具備教學(xué)者和研究者兩重身份外，還有一個(gè)重要的身份是臨床醫(yī)生。臨床經(jīng)歷的積累是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材獲得的主要途徑和來源，這對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維至關(guān)重要。調(diào)查顯示，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂上更容易受到學(xué)生的關(guān)注和喜愛，因?yàn)樗麄儗⒗碚撝R(shí)和臨床案例相結(jié)合的能力顯然更強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。我們同時(shí)應(yīng)該看到，由于臨床工作的要求，醫(yī)學(xué)院校的青年教師勢(shì)必會(huì)被擠占一部分精力和時(shí)間，如何在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，將科學(xué)研究的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)和臨床診療中，同時(shí)也將教學(xué)和臨床中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和問題意識(shí)，對(duì)于青年教師自身實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教研”和諧發(fā)展有重要的指導(dǎo)性價(jià)值。

3 基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)發(fā)展策略建議

3.1 以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變和更新醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理者和青年教師的理念長(zhǎng)久以來，教師教學(xué)能力發(fā)展都沒有進(jìn)入人們的視野。直到20世紀(jì)60年代中期以前，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展僅僅被描述為：增加研究機(jī)會(huì)的可能性、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、降低師生比和學(xué)術(shù)休假［5］。然而，隨著教師發(fā)展專業(yè)化水平不斷提升，教師教學(xué)發(fā)展工作的意義日益凸顯，如何經(jīng)過常規(guī)化和制度化的建設(shè)讓大學(xué)教師真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，越來越受到廣大教育者的重視。1965年，密歇根大學(xué)開始開展第一個(gè)真正意義上的高校教師發(fā)展項(xiàng)目，也終于拉開了教師專業(yè)化發(fā)展的序幕。然而高校的管理者必須意識(shí)到，不能用機(jī)械的手段來開展教師教學(xué)發(fā)展。單純用教學(xué)能力導(dǎo)向作為教師發(fā)展的方向是與這一職業(yè)的學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)相悖的，將富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單處理為死板的技能培訓(xùn)，把“專家當(dāng)做學(xué)生”都極易引起教師的反感與排斥。因此，要想創(chuàng)造性地開展教師教學(xué)發(fā)展，從管理者的角度出發(fā)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)維度納入制度設(shè)計(jì)的考量，為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，通過多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上對(duì)教學(xué)和科研的二分法定位。

從教師的角度來說，青年教師要在入職之初就牢固樹立職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己經(jīng)過了碩士或者博士階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練后就已然是一名合格的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的豐富內(nèi)涵與特性，善于分析已掌握的知識(shí)圖譜，積極構(gòu)建富有個(gè)性化特色的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)大廈”，從孤立的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)再到學(xué)科教育知識(shí)。在其整合過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)及其與相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)研究新起點(diǎn)，做到教學(xué)反哺科研，真正形成教學(xué)的學(xué)術(shù)，實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”。醫(yī)學(xué)院校的青年教師尤其要將臨床中的收獲與教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)病房與課堂的“零對(duì)接”和“零距離”，提高學(xué)生運(yùn)用和遷移知識(shí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的臨床思維。

3.2 以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，加大青年教師教學(xué)研究投入的力度要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，最關(guān)鍵的因素在于青年教師自身的教學(xué)實(shí)踐。要主動(dòng)加大對(duì)教學(xué)的投入，尤其是對(duì)教學(xué)研究工作的投入。積極參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，在教研室和團(tuán)隊(duì)層面形成自覺參與教學(xué)、交流教學(xué)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐理論化的良好氛圍。有學(xué)者借用阿斯丁的參與度理論來解釋教師投入的程度對(duì)于教學(xué)發(fā)展的重要意義。參與度理論的基本觀點(diǎn)是行動(dòng)者只有高度涉入他所參與的活動(dòng)，才能取得較好的發(fā)展效果，行動(dòng)者的參與過程就是其發(fā)展過程；該理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者與其所處環(huán)境發(fā)生的互動(dòng)和能量交換。根據(jù)這一理論，衡量一個(gè)學(xué)校青年教師教學(xué)發(fā)展水平根據(jù)該校的各項(xiàng)政策措施和制度建設(shè)吸引教師投入到教學(xué)中的程度即可。

有學(xué)者指出，要真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，最重要的就是要讓教師“成為自己教學(xué)的研究者”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)，增進(jìn)對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究的認(rèn)同感，使其作為研究者主動(dòng)參與到自我發(fā)現(xiàn)的過程中。美國(guó)學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。教學(xué)反思是一種批判性的思維方式，即以挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的視角對(duì)目前實(shí)施的教學(xué)過程發(fā)起追問、進(jìn)行思考，從而推動(dòng)其正向發(fā)展。著名的教育學(xué)家杜威也指出，反思性的思維可以將體驗(yàn)到的模糊、疑問、矛盾和紛亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。只有經(jīng)過反思、整理和升華的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐才是系統(tǒng)、全面、值得推廣和可以復(fù)制的。事實(shí)上，通過對(duì)教學(xué)的反思，一方面可以使教師重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容以及手段和方法的運(yùn)用；另一方面，教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，除了學(xué)生認(rèn)知方面的因素外，通常也會(huì)是學(xué)科知識(shí)交叉與增長(zhǎng)的“敏感地帶”。善于反思教學(xué)，不僅有利于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)本身，同時(shí)也是促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展進(jìn)步的重要路徑。

3.3 以教學(xué)學(xué)術(shù)思想為指導(dǎo)，優(yōu)化青年教師教學(xué)發(fā)展的組織和制度建設(shè)大學(xué)的實(shí)力體現(xiàn)在一流的學(xué)術(shù)研究能力和人才培養(yǎng)水平，其關(guān)鍵在于擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍取決于優(yōu)秀的管理體制和機(jī)制。青年教師的教學(xué)發(fā)展必須有科學(xué)合理的管理制度作為保障。這里的管理制度可以從兩個(gè)層面去理解，一是建立起基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的教師教學(xué)發(fā)展制度。教師在成長(zhǎng)過程中必須要依托教學(xué)學(xué)術(shù)的專門組織，通過不斷的學(xué)習(xí)和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展制度和機(jī)構(gòu)對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)尤為重要。按照教師的分階段發(fā)展理論，青年教師處于“新手教師”的發(fā)展階段，如何實(shí)現(xiàn)從新手向熟手乃至專家的成長(zhǎng)，是靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的摸索還是依托專業(yè)的組織和訓(xùn)練，效果將差別巨大。二是建立起基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念的評(píng)價(jià)制度，把教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為評(píng)價(jià)體系改革的方向。建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，加大對(duì)教研教改項(xiàng)目、論文、教學(xué)成果以及教材的支持和獎(jiǎng)勵(lì)力度；真正創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，明確將教學(xué)投入作為教師在職稱晉升、崗位聘任和資源配置等方面的硬件條件和依據(jù)，在職稱評(píng)審時(shí)實(shí)行教學(xué)業(yè)績(jī)“一票否決制”。加大對(duì)教學(xué)能力和水平的監(jiān)控力度，必須首先通過教學(xué)能力的測(cè)評(píng)方可申請(qǐng)職稱晉升。實(shí)行教學(xué)科研等效評(píng)價(jià)，嘗試建立教師學(xué)術(shù)休假制度［6］，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)熱情，不斷促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)的全身心投入與參與。

4 結(jié)論

在當(dāng)前我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)下，如何提升高校教師尤其是青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，已經(jīng)成為制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升甚至高等教育全面發(fā)展的重要問題。建設(shè)基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”維度的教師教學(xué)發(fā)展體系，對(duì)加快實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、順利完成職業(yè)生涯的規(guī)劃、不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵都意義重大。

［1］焦燕玲.高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵、意義和路徑指要［J］.教學(xué)探索，2013（4）：89-91.

［2］史靜寰，許甜，李一飛.我國(guó)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調(diào)查分析［J］.高等教育研究，2011，32（12）：52-66.

［3］胡珊明，胡黎明.高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略［J］.科教導(dǎo)刊，2012，36（4）：124-125.

［4］黃亞玲.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育方法學(xué)［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009：124-125.

［5］周光禮，馬海泉.教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新框架［J］.教育研究，2013（8）：37-47.

［6］張旸.高等學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值意蘊(yùn)及其制度建構(gòu)［J］.高等教育研究，2015，36（2）：39-45.

（責(zé)任編輯：劉淑婷）

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0256-7415（2016）08-0011-03

10.13457/j.cnki.jncm.2016.08.005

2016-04-10

廣東省教育廳2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20130120）

王爍（1983-），女，講師，在讀博士研究生，研究方向：高等教育管理與高校發(fā)展戰(zhàn)略。