張翠梅， 楊仙菊

(1.中國人民公安大學(xué)， 北京 100038； 2.浙江工商大學(xué)， 浙江杭州 310018)

國外訪學(xué)對公安院校教師教學(xué)信念影響的個案研究

張翠梅1， 楊仙菊2

(1.中國人民公安大學(xué)， 北京 100038； 2.浙江工商大學(xué)， 浙江杭州 310018)

采用半結(jié)構(gòu)式訪談、問卷以及課程反思報告,對5位國內(nèi)公安院校教師在英國大學(xué)6個月的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行個案研究，探討國外訪學(xué)經(jīng)歷對他們教學(xué)信念的影響。研究發(fā)現(xiàn)：5位教師認(rèn)為英國大學(xué)和國內(nèi)大學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)組織方式、教學(xué)理念與風(fēng)格以及考核方式等方面存在差異。這些差異促使他們形成了新的教學(xué)信念。本研究表明國外訪學(xué)有助于培養(yǎng)公安院校教師的高等教育國際化視野。

高等教育國際化； 公安院校教師； 教師發(fā)展； 教學(xué)信念； 個案研究

0 引言

教師信念是指教師對教育實踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境以及教師角色等的看法[1]。教師信念在多種因素的影響和制約下，是動態(tài)的、不斷發(fā)展的[2][3]。其中，影響教師信念形成和變化的一個重要因素是教師的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷[4]。鄭新民、蔣群英對大學(xué)英語教師信念的研究發(fā)現(xiàn)，被試認(rèn)為出國進修使其教學(xué)理念和課堂教學(xué)實踐變得更加理論化和系統(tǒng)化，外籍教師的交際互動式教學(xué)法對其產(chǎn)生了比較大的影響[5]。同時，教育國際化已成為國家教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略任務(wù)之一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確提出要“提高我國教育國際化水平……培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！盵6]由于教師的教學(xué)信念是促進教學(xué)實踐改變和教學(xué)改革實施的基本條件，因此，公安院校教師的教學(xué)信念在教育國際化的新形勢下，更需要與時俱進，為教師職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供國際化的視野。

然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)中對高等教育國際化背景下教師職業(yè)發(fā)展的具體措施或效果關(guān)注較少，更少有研究跟進公安院校教師的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師信念之

間的關(guān)系。基于此，本文對2013年1月至7月期間在英國大學(xué)參加高等教育培訓(xùn)的5位國內(nèi)公安院校非英語專業(yè)教師進行了個案研究。5位教師都具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗，他們已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的教師信念。本文的研究問題包括： 教師在英國學(xué)習(xí)期間是否感受到中英高校課堂教學(xué)實踐的差異； 教師在英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否會影響他們的課堂教學(xué)信念。

1 教師信念研究現(xiàn)狀

教師信念的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展，需要從個體層面關(guān)注教師信念[7]。然而，國內(nèi)關(guān)于教師信念的文獻(xiàn)研究大多從宏觀視角關(guān)注教師信念的概念與內(nèi)涵、教師信念形成的因素[8][9]、教師信念與教學(xué)實踐的關(guān)系[10]以及教師信念是否可變的問題[11]，從教師個人生存層面認(rèn)識教師信念形成、轉(zhuǎn)變的研究較少，而且理論探討和綜述研究多于實證研究。換言之，極少有文獻(xiàn)關(guān)注以培養(yǎng)高校教師教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)技能為目的的較長時間的國外學(xué)習(xí)對高校教師教學(xué)信念的影響，更不用說針對公安院校教師的研究了。期望本文的發(fā)現(xiàn)對高等教育國際化背景下公安院校教師職業(yè)發(fā)展有所啟示。

2 研究方法

2.1 研究背景

本研究是對國內(nèi)某公安院校*本文的語料收集在英國大學(xué)進行，按照該大學(xué)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范(academic ethics)，與本研究相關(guān)的組織、課程以及參與者在匯報研究結(jié)果時都需要匿名。(下文稱國內(nèi)大學(xué))和英國某大學(xué)(下文稱UK大學(xué))的一個合作項目進行的個案研究。根據(jù)該項目，國內(nèi)大學(xué)于2013年1月派出該院的5名在職教師赴UK大學(xué)接受為期6個月的教師培訓(xùn)。這些教師回國后將承擔(dān)公安專業(yè)課的雙語教學(xué)。這些教師在英國大學(xué)的培訓(xùn)包括兩類課程：A.專業(yè)課。每位教師在UK大學(xué)學(xué)習(xí)一門自己回國后將要雙語授課的本科生課程(以下稱課程A)，包括公安管理學(xué)、犯罪學(xué)、社區(qū)警務(wù)等。B.高等教育課。所有教師參加UK大學(xué)的一門教師

培訓(xùn)課程(以下稱課程B)。課程B的目的是幫助參加培訓(xùn)者獲得高等教育教、學(xué)以及評估等方面的專業(yè)知識、應(yīng)用能力和技能。除了教師面授課程以及在線學(xué)習(xí)，課程B還包括被培訓(xùn)者進行的兩次教學(xué)實踐、同伴互評等環(huán)節(jié)?？己朔绞綖橐环輹娣此紙蟾?Portfolio)。

2.2 研究對象

本研究的研究對象是這5位警院教師。在收集語料之前，筆者首先向所在院校的學(xué)術(shù)道德委員會申請對5位教師進行個案研究并向他們發(fā)放征求意見書，5位教師自愿參與本研究的部分或者全部語料收集過程。5位教師的個人信息見表1。

表1 研究對象個人信息

2.3 研究工具

本研究為定性研究。語料收集工具包括：半結(jié)構(gòu)式訪談、問卷以及課程B的書面反思報告。

首先，筆者對自愿參與本研究的教師進行了深入的半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容包括教師來英國之前對英國學(xué)習(xí)的期望、在UK大學(xué)參加培訓(xùn)課程的體驗以及這些體驗對其教和學(xué)的信念產(chǎn)生的影響。訪談包括4個方面的開放式問題。其次，課程結(jié)束后，筆者和UK大學(xué)負(fù)責(zé)課程B的教師合作設(shè)計了一份書面問卷，旨在跟蹤研究對象對此次培訓(xùn)的反饋。問卷的內(nèi)容包括：受試個人資料以及學(xué)術(shù)背景、受試在英國學(xué)習(xí)期間所感受到的中英高等教育的異同、受試對課程B*由于不同的受試參與不同的專業(yè)課(課程A)培訓(xùn)，其感受不具有可比性，因此僅對課程B進行了反饋。的反思、受試個人教學(xué)理念的變化等。問卷內(nèi)容共包括除個人信息外的4個方面的開放式問題。由于書面反思報告是所有受試在課程B結(jié)束時需要完成的考核，內(nèi)容包括對課程A和B的反思，因此選擇書面反思報告作為輔助研究工具。書面反思報告內(nèi)容包括受試的自我職業(yè)水平評價、對所學(xué)課程的反思、對自己教學(xué)演示的反思、對同伴反饋的反思以及對個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等。書面反思報告用英語完成。具體內(nèi)容見表2。

2.4 語料收集及分析

本研究的語料收集過程包括3次。筆者于2013年5月底課程結(jié)束后分享了4位教師的書面反思報告。訪談在2013年6月底進行，4位教師同意參與訪談，訪談在安靜放松的環(huán)境中進行并錄音。書面問卷在2013年8月即研究對象回國不久之后進行。3種工具涉及的內(nèi)容有部分重復(fù)，但是所有語料都是在課程結(jié)束之后收集的，且每兩次語料收集時間間隔1個月左右，旨在通過三角驗證獲得受試的全面反饋和感受。此外，每一次語料收集都是研究對象對研究目的知情并自愿的情況下參加的。本文最終得到并用于分析的有效語料包括：4份書面反思報告、4位教師的訪談錄音以及5份問卷。研究工具和主要用途見表2。

表2 研究工具和主要用途

在收集到所有語料之后，筆者按照定性研究的步驟對語料進行了逐步分析：縮減語料、展示語料以及聯(lián)系研究主題[12]。首先，完成了訪談錄音的轉(zhuǎn)寫、歸納、語料歸類[13]。然后，按照研究的主題閱讀縮減后的書面語料，參照文獻(xiàn)中對信念的標(biāo)注方式，突出標(biāo)記與本研究主題相關(guān)的語料及關(guān)鍵詞，如“我認(rèn)為、相信、發(fā)現(xiàn)、意識到、會嘗試”等，以及“剛開始、后來、逐漸、慢慢地、我以前、我現(xiàn)在”等表明教學(xué)信念變化的關(guān)鍵詞。對于書面反思報告中的內(nèi)容，筆者首先將相關(guān)內(nèi)容翻譯為漢語，對個人信息進行匿名處理后請一位專業(yè)的國內(nèi)大學(xué)英語教師對內(nèi)容進行了校對。最后，請5位教師對整理好的所有語料內(nèi)容的真實性進行反饋。

下文將圍繞3個主題對語料進行分析：受試來英國學(xué)習(xí)之前對UK大學(xué)學(xué)習(xí)的期望、在英學(xué)習(xí)期間感受到的中英高等教育差異以及在英學(xué)習(xí)經(jīng)歷對自己教學(xué)信念的影響。

3 結(jié)果與討論

3.1 來英國學(xué)習(xí)之前對UK大學(xué)學(xué)習(xí)的期望

通過調(diào)查研究對象來英國學(xué)習(xí)的期望，旨在了解這幾位教師參加培訓(xùn)的動機、目的以及對英國高等教育的了解。教師在訪談中表示：a.希望英語水平尤其是口語表達(dá)有所提高，以便回國后更好地進行雙語教學(xué); b.了解英國的高等教育理念和教學(xué)方法，尤其是自己要講授課程的具體內(nèi)容及教學(xué)方法; c.參加教學(xué)培訓(xùn)為主，對個人學(xué)術(shù)方面的期望不高。在問卷反饋中，他們對即將學(xué)習(xí)的課程的期望更具體，包括對英國大學(xué)課程的前沿知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及考核方式的了解。這些明確的期望和動機有助于教師在新的環(huán)境中形成新的教師信念。雖然5位受試都是國內(nèi)公安院校的骨干教師，具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗，但是大家普遍認(rèn)為之前對國外教育缺乏了解，說明在教育國際化進程中擴展教師國際化視野的必要性。

3.2 在英國學(xué)習(xí)期間感受到的中英高等教育差異

鑒于研究對象在英國大學(xué)的學(xué)習(xí)集中在課堂教學(xué)，下文擬通過4個方面分析其對英國高校課堂教學(xué)和考核方式的反饋。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，5位教師一致認(rèn)為中英學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣存在明顯差異：在UK大學(xué)課堂上學(xué)生比較積極、參與性強，課后的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性比較高；而國內(nèi)公安院校的學(xué)生無論在課上或課后的學(xué)習(xí)都比較被動。

在UK，學(xué)生整體學(xué)風(fēng)較好,LECTURE 以老師講為主，SEMINAR 以學(xué)生發(fā)言為主，學(xué)生基本都能積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。學(xué)生自己查閱資料，自己解決問題能力較強，主動自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣較好。國內(nèi)上課以老師講解為主，學(xué)生較少主動積極提問，或主動回答問題，學(xué)習(xí)自學(xué)能力較差，多依賴課堂灌輸，課后自己查閱資料較少，學(xué)習(xí)較被動。(教師2，問卷)

(2)教學(xué)實施方式

英國大學(xué)除了和國內(nèi)相似的教師授課形式即講授之外，還有每周一次的研討,以及比較成熟的在線教學(xué)系統(tǒng)。研究對象認(rèn)為小組討論是一種有效地鼓勵學(xué)生參與和互動的教學(xué)形式。

英國的教學(xué)比較靈活，授課、研討、小組討論及集體作業(yè)形式比較多，而中國的課堂教學(xué)相對比較單一。(教師1，問卷)

(3)教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格

研究對象認(rèn)為，雖然UK大學(xué)lecture也是以教師講解為主，但是教師講課風(fēng)格、理念和方法同國內(nèi)有所區(qū)別。具體包括：a.以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為主體，鼓勵學(xué)生參與和主動學(xué)習(xí)；b.教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛輕松；c.注重反思性教學(xué)。

在UK，“教”服務(wù)于“學(xué)”，老師在上課時更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)設(shè)計以及“教”的過程在于幫助學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)，并不是講得越多越細(xì)越好。國內(nèi)更多地關(guān)注老師講課講得好不好。(教師2，問卷)

(4)考核方式

通過全程參與兩門課的教學(xué)過程，教師一致認(rèn)為中英大學(xué)課程考核都很嚴(yán)格，但是英國大學(xué)的考核形式比較多樣，注重過程評估，對作業(yè)的監(jiān)控系統(tǒng)比較嚴(yán)格等。

英國的課程考核形式比較多，有presentation、平時作業(yè)、閉卷書面考試、論文等……課程考核內(nèi)容差別不是很大；但是，英國對學(xué)生作業(yè)和論文質(zhì)量的要求比較高，對作業(yè)和論文的監(jiān)控措施也很到位，比如，進入Turnitin 系統(tǒng)自動檢測(內(nèi)容相似度)。(教師1，問卷)

以上發(fā)現(xiàn)和同類研究有部分相似之處。如薛惠娟[14]對在英國培訓(xùn)的教師訪談發(fā)現(xiàn)，英國高校非常注重自主學(xué)習(xí)、師生間、學(xué)生間互動、采用研討會和專題輔導(dǎo)課、考核方式多種多樣等。

3.3 在英學(xué)習(xí)經(jīng)歷對自己教學(xué)信念的影響

通過分析問卷、訪談錄音以及反思報告發(fā)現(xiàn)，5位教師一致認(rèn)為在英半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會影響他們的教學(xué)信念并表示回國后會嘗試一些教學(xué)改革。研究對象所感知到的中英教學(xué)差異對自己教學(xué)信念的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)“教”和“學(xué)”的關(guān)系

5位教師意識到教師認(rèn)可的教學(xué)理念不僅影響到其教學(xué)行為，而且也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等方面。他們表示將會調(diào)整“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性思維。如，他們在問卷中提到一些新的教學(xué)信念，

我們會更多地關(guān)注學(xué)生是如何在學(xué)，而不是關(guān)注這一節(jié)課我講了多少，是不是講得不夠多，不夠細(xì)；在教學(xué)過程中更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性……(課程B)對我最大的影響是老師應(yīng)站在學(xué)生怎樣去學(xué)(的角度)去教，找到適合的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過自己的思考獲取知識。(教師2)

讓我對自己所教的課程有了一個新的思考，特別是怎樣設(shè)計問題讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。(教師3)

(2)教學(xué)實施方式

5位教師一致表示回國后可能在課時允許的范圍內(nèi)嘗試研討式等不同的教學(xué)形式或方法，以幫助將來赴國外學(xué)習(xí)的學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。教師1提到，“從UK大學(xué)的課堂教學(xué)，我意識到我今后的課堂教學(xué)中，會增加一些案例教學(xué)，增加小組討論的比例等?！苯處?表示自己“會嘗試在現(xiàn)有的框架下設(shè)計有意義的環(huán)節(jié)以增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進行更多的師生之間的溝通互動?！苯處?則提出一些比較具體的教學(xué)計劃：“布置預(yù)習(xí)任務(wù)、讓學(xué)生上臺講演、布置更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)、結(jié)合實際應(yīng)用等。” (以上出自Portfolio)

(3)考核方式

關(guān)于考核方式，5位教師發(fā)現(xiàn)中英高等教育考核方式存在的差異后，對國內(nèi)比較單一的注重期末考試考核方式的認(rèn)識也發(fā)生了一些變化。他們表示會嘗試增加考核形式，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。如教師4講到“考核方面，應(yīng)該加大平時作業(yè)的比重，以及多考慮學(xué)生的課堂參與度與表現(xiàn)。”(問卷)

3.4 討論

本文研究表明受試因為國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得了和出國學(xué)習(xí)之前相比全新的教師信念。每位教師的教學(xué)信念在學(xué)習(xí)結(jié)束后都有一定的改變。促使本研究中教師教學(xué)信念發(fā)生變化可能的原因包括：

(1)教師的教學(xué)信念會因為個體的生活經(jīng)歷發(fā)生改變。5位教師在國內(nèi)公安院校從事多年的教學(xué)工作，課堂以教師講授為主，大班教學(xué)，而且他們接受的均是國內(nèi)的高等教育，第一次參加出國教師培訓(xùn)。他們表示入職后很少有機會再次參加系統(tǒng)專門的教師教育培訓(xùn)課程或者在工作單位進行反思性教學(xué)，對高等教育理論的學(xué)習(xí)不能與時俱進。因此在英國大學(xué)的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐可能對他們的教學(xué)信念產(chǎn)生較大影響。他們也因此能更深刻地感受到中英高等教育理論和實踐的差異。

(2)教師教學(xué)信念的改變?nèi)Q于教師自身是否有想要改變的動機和愿望。從對5位教師的訪談發(fā)現(xiàn)，他們從內(nèi)心有比較強的進行教學(xué)改革的動力和決心。他們對此次出國教學(xué)培訓(xùn)抱有比較大的期望，在學(xué)習(xí)過程中承受了很大的壓力。比如，教師2談到，“每一次教學(xué)演示前大家很緊張，都非常認(rèn)真，花了很多時間準(zhǔn)備每次教學(xué)演示……portfolio從來沒有做過，花了很多時間，雖然有時候覺得自己考試能通過，但是大家都愿意認(rèn)真地做這件事情?！庇纱丝梢?，幾位教師具有較強的主體意識和主觀能動性，其教學(xué)信念的改變也是教師主動積極地參與到了自身發(fā)展中的結(jié)果[15]。

(3)5位教師在國外的學(xué)習(xí)時間較長(6個月)，并且從學(xué)期開始全程參與了整個課程的教學(xué)過程。與短期的教師培訓(xùn)課程或講座相比，參與性更強、體驗更全面、反思更深入。

最后需要指出的是，雖然參與本研究的各位教師的職稱、年齡等不盡相同，他們在英國大學(xué)學(xué)習(xí)期間的經(jīng)歷和感受卻有很多共同之處。這可能是因為5位受試來自國內(nèi)公安院校，專業(yè)相近，而且在相同時間參加同一個培訓(xùn)項目。因此，本研究的結(jié)果并不能反映通過其他項目出國學(xué)習(xí)的教師在不同大學(xué)學(xué)習(xí)的感受。

4 結(jié)語

本文的研究結(jié)果對高等教育國際化背景下公安院校教師職業(yè)發(fā)展有一定的啟示。高等教育國際化要求公安院校教師的信念和實踐也與時俱進,出國進修給教師提供了一個很好的接觸不同國家社會文化、語言以及教育理論和實踐的機會，有助于教師反思自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為并不斷完善自己的教學(xué)信念，也有助于教師更準(zhǔn)確地傳遞國外的學(xué)術(shù)文化，以幫助需要出國學(xué)習(xí)的學(xué)生更順利地適應(yīng)國外的教育管理體系和教學(xué)理念，推進我國高等教育的國際化進程。

最后，基于本研究的發(fā)現(xiàn)，對公安院校在職教師培訓(xùn)提出幾點建議：(1)學(xué)校需要有針對性地選拔教師進行出國學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要明確培訓(xùn)的目的和方向。(2)國外培訓(xùn)的時間不宜太短，最好和國外大學(xué)的學(xué)期同步，教師可以全程參與教學(xué)過程。(3)教師須具備開放性、批判性的視野，善于發(fā)現(xiàn)中西差異并能在自己的教育環(huán)境中做到“因材施教”。(4)教師需要經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行評價和反思，清晰地認(rèn)識和調(diào)整自己的教學(xué)信念。(5)可以借鑒國外高校經(jīng)驗，豐富在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，加強除學(xué)歷培訓(xùn)之外的日常教師培訓(xùn)力度。

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(責(zé)任編輯 陳小明)

張翠梅(1975—)，女，山西人，國際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院副教授。研究方向為涉外警務(wù)、警務(wù)英語、教師發(fā)展。

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