摘 要：當前針對我國教師的培訓(xùn)有很多，但專門對于音樂教師的培訓(xùn)卻不多，培訓(xùn)往往流于形式，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗，教師在教學(xué)實踐中沒有收到應(yīng)有的效果。已開展的音樂教師培訓(xùn)中音樂教師對于音樂培訓(xùn)積極性不高。本文從朝鮮族小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的必要性、培訓(xùn)存在的問題以及解決措施進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：朝鮮族小學(xué);音樂教師;培訓(xùn)

一、朝鮮族小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的重要性

隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》的全面實施，要求明確通過中小學(xué)音樂課程提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。課程標準分配了器樂、識譜、欣賞、唱歌和視唱等各項教學(xué)的課程及其教學(xué)時數(shù)等內(nèi)容。在“演唱”環(huán)節(jié)，明確要求在義務(wù)教育各個年級階段之“背唱歌曲”領(lǐng)域，須有“中國民歌”一席之地。還指明小學(xué)生誦唱中國民歌的數(shù)量;這些都要求朝鮮族音樂教師對課程進行改革。音樂教師的培訓(xùn)是提高音樂教師教學(xué)能力和藝術(shù)教育質(zhì)量的重要途徑，是音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要保障?！堆舆叧r族自治州朝鮮族教育條例》第二十三條要求朝鮮族學(xué)校重視朝鮮族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，加強具有民族特色的音樂學(xué)科教學(xué)。朝鮮族小學(xué)是傳承朝鮮族民族文化和培養(yǎng)民族文化人才的搖籃，朝鮮族小學(xué)生有著音樂的天賦，朝鮮族音樂教師對于朝鮮族音樂人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，延吉市是延邊朝鮮族自治州的首府。目前針對延吉市朝鮮族音樂教師開展的國培計劃、省培計劃、校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式上都存在一定的問題。因此對于延吉市朝鮮族小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進行研究很有必要。

二、音樂教師培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)開展次數(shù)少

由于音樂課不是“主課”，受應(yīng)試教育的影響，一些地方教育主管部門對小學(xué)音樂學(xué)科存在偏見，對教師培訓(xùn)尤其是朝鮮族教師培訓(xùn)工作重要性認識不足，對這項工作缺乏有效的組織和管理。有些朝鮮族小學(xué)校校長擔心，本來學(xué)校音樂教師是“人手不夠”，教師參加培訓(xùn)會影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，他們認為音樂教師參加培訓(xùn)是浪費時問和金錢，因此對音樂教師培訓(xùn)采取不鼓勵、不贊成、不支持的態(tài)度。有些音樂教師本身對培訓(xùn)學(xué)習的意義認識不清，學(xué)習主動性、積極性和自覺性也較為欠缺。他們認為教師培訓(xùn)無非是“聽聽講座、看看名勝、會會朋友”，是件沒有多大意義的事情，參加在職培訓(xùn)的意愿不強，動機不足。在這種情況下，朝鮮族小學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作難以得到有效開展。根據(jù)我國第八次基礎(chǔ)教育音樂課程改革的要求，從2000年開始，全國各地對音樂教師分批次、分層次逐漸展開培訓(xùn)。實踐表明，音樂教師職后培訓(xùn)工作除在第一、二批國家級實驗區(qū)開展得較好外，基層培訓(xùn)及其后續(xù)的培訓(xùn)效果明顯降低，培訓(xùn)質(zhì)量呈逐層遞減之勢。朝鮮族音樂教師由于沒有受到足夠的重視，其培訓(xùn)層次、參訓(xùn)教師數(shù)量以及培訓(xùn)效果。相對而言都是最差的，需要進一步改善和提高。

2.培訓(xùn)內(nèi)容理論化

朝鮮族小學(xué)音樂教師培訓(xùn)，歸根到底是對其進行業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。換言之，朝鮮族小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的內(nèi)容要包括一些理論知識的講述，國內(nèi)外音樂發(fā)展方向的宏觀敘述，但培訓(xùn)的重點要放在與朝鮮族小學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容上，內(nèi)容要符合朝鮮族學(xué)校教育實踐以及朝鮮族音樂教師教學(xué)實際。內(nèi)容只有實用，才能滿足參訓(xùn)教師的需求。然而，從培訓(xùn)的實際情況來看，許多培訓(xùn)院校忽視了朝鮮族學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀，不了解朝鮮族學(xué)校實質(zhì)擁有的音樂教育教學(xué)環(huán)境，不了解朝鮮族小學(xué)的民族性;培訓(xùn)者忽視朝鮮族音樂教師這個受訓(xùn)主體的實際需求，不了解他們對于職后培訓(xùn)的知識訴求。此外，培訓(xùn)者也不了解朝鮮族小學(xué)生擁有的音樂素質(zhì)和水平，不了解朝鮮族傳統(tǒng)的音樂民風和社情等等。這樣，由培訓(xùn)院校制訂的培訓(xùn)內(nèi)容不可避免地脫離朝鮮族教育教學(xué)實際，培訓(xùn)課程設(shè)置和課程體系大多是師范院校音樂專業(yè)的翻版，難以滿足朝鮮族音樂教師對于新知識、新方法和新技能的需求。教學(xué)實踐類課程所占比重太少，理論知識占大部分比重，培訓(xùn)內(nèi)容理論化現(xiàn)象嚴重。

三、培訓(xùn)方式單一化

從實際培訓(xùn)的情況來看，朝鮮族音樂教師培訓(xùn)課程的主講教師大都來自高等師范院校音樂學(xué)院，他們平時的教學(xué)任務(wù)很繁重，上教師培訓(xùn)課是其“副業(yè)”，是為了完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。大多數(shù)培訓(xùn)教師沒有時間和精力思考這樣一個問題：如何創(chuàng)新教學(xué)方式以提高培訓(xùn)課程教學(xué)效果。為此，他們沿用最擅長的講授法組織教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，對參訓(xùn)教師進行滿堂灌教學(xué)，缺乏突破和創(chuàng)新。也有一部分主講教師是由校外知名專家擔任，在教學(xué)過程中，培訓(xùn)專家往往把自己當作是“知識的化身”，把“最新的”“最前沿”的音樂知識傳授給受訓(xùn)教師，對參訓(xùn)教師進行單向的理論知識灌輸。從以往和現(xiàn)行的朝鮮族音樂教師培訓(xùn)經(jīng)驗來看，既使是對實踐性教學(xué)課程較高的培訓(xùn)主題，例如關(guān)于基礎(chǔ)音樂新課程改革問題的培訓(xùn)，這本來是一個實踐性很強、很接地氣的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)專家只要認真做調(diào)研，培訓(xùn)是能夠出彩的。然而，大多數(shù)培訓(xùn)專家都采用“一言堂”的講授方法，忽略了參訓(xùn)教師是來自課程實踐第一線的現(xiàn)實，忽視與參訓(xùn)教師的交流與互動，不理會參訓(xùn)朝鮮族音樂教師的感受，培訓(xùn)效果自然大打折扣，達不到理想的效果。

四、培訓(xùn)的改進措施

教育部門應(yīng)高度重視朝鮮族音樂教師的培訓(xùn)，定期對音樂教師進行指導(dǎo)，提高音樂培訓(xùn)的針對性。由于授課對象的民族性、復(fù)雜性、音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時數(shù)的限制，應(yīng)積極探索形式多樣的朝鮮族小學(xué)音樂教師培訓(xùn)方式，才能更好地達到培訓(xùn)目標。要高度重視參訓(xùn)朝鮮族音樂教師在培訓(xùn)教學(xué)中的互動參與，如教育研究法、活動教學(xué)法、體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、微格訓(xùn)練法以及項目教學(xué)法等。創(chuàng)新構(gòu)建參與式多樣化的教學(xué)模式，如熱點問題探討、教學(xué)實踐觀摩、研學(xué)訓(xùn)一體、教學(xué)做合一等。通過建構(gòu)課堂新型教學(xué)模式與改革課程教學(xué)方法，建立起濃濃的互助合作學(xué)習氣氛，使培訓(xùn)者和參訓(xùn)者雙方實現(xiàn)知識與知識的互融，資源與資源的共享。

參考文獻：

[1]李洪玲.中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)存在的問題及建議[J].當代教育科學(xué).2012.

[2]陸小玲.論中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的問題與對策[J].教育與管理.2012.

作者簡介：蔡香花（1979-10-2），女，延吉，延邊大學(xué)2014級教育管理學(xué)，延吉市延新小學(xué)，研究方向：教育管理。endprint