王 東 李曉芳

（鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010）

農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題分析

王 東 李曉芳

（鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010）

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的不斷增多，大批農(nóng)民離開(kāi)農(nóng)村紛紛涌入城市，他們的到來(lái)推動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問(wèn)題，農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題就是其中之一。農(nóng)民工留守子女往往缺乏應(yīng)有的教育，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、心理素質(zhì)偏低、思想品德弱化等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因不僅包括社會(huì)因素，也包含學(xué)校、家庭因素。因此，解決這些問(wèn)題的途徑也要從這三方面著手展開(kāi)。

留守子女；教育問(wèn)題；原因；對(duì)策

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)落后、人口劇增、可耕地銳減，產(chǎn)生了大量的剩余勞動(dòng)力。為了解決生存問(wèn)題，這些剩余勞動(dòng)力來(lái)到城市。在城市中，他們帶著農(nóng)民的身份干著工人的工作，所以被稱為農(nóng)民工。所謂農(nóng)民工留守子女，是指農(nóng)民工在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的特殊的社會(huì)群體［1］。

1 基本現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)成績(jī)較差

由于父母不在，喂豬、做飯、洗衣等一系列家務(wù)勞動(dòng)不得不落在孩子身上，這就浪費(fèi)了他們很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。再加上多數(shù)孩子的看管人都是文化程度較低的老人，他們的教育觀念淡薄，大多數(shù)認(rèn)為讀書(shū)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和錢(qián)，這種思想在一定程度上影響了孩子，所以很多孩子連初中都沒(méi)有讀完就外出打工掙錢(qián)。學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，學(xué)習(xí)態(tài)度得不到端正，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)下降。

1.2 心理素質(zhì)偏低

中小學(xué)時(shí)期是心理趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，父母的呵護(hù)、老師的關(guān)愛(ài)對(duì)其心理的健康發(fā)展有非常重要的影響。但是，由于父母外出打工不在身邊，他們也就失去了傾訴的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷的情況下，他們往往會(huì)焦慮緊張，缺乏安全感，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常常會(huì)引發(fā)一些心理病癥，比如自閉癥、孤獨(dú)癥等。

1.3 思想品德弱化

外出打工使農(nóng)民工的生活條件有了明顯的改善，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，有些農(nóng)民工致富觀念的不斷膨脹，致使他們對(duì)孩子的思想道德教育在不斷萎縮。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為給予孩子的應(yīng)該是豐富的物質(zhì)支持，而正是這種“物質(zhì)+放任”的教育方式，使得一些留守孩子養(yǎng)成許多陋習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等違反校規(guī)的行為，有的會(huì)出現(xiàn)抽煙、酗酒、賭博的行為，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)違法犯罪的行為。

2 原因分析

2.1 社會(huì)因素

經(jīng)濟(jì)的窘困是問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)根本原因，政策的限制是問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因，觀念的影響是問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

2.2 學(xué)校因素

學(xué)校教育是傳承人類文明成果的一種途徑，對(duì)人的社會(huì)化具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。通過(guò)學(xué)校教育，孩子可以學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，具備明辨是非的判斷能力，并且能夠更好地融入群體與社會(huì)當(dāng)中。然而，由于以下一系列原因，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一是辦學(xué)條件較差，二是教育理念陳舊，三是師資力量薄弱，四是與家長(zhǎng)配合不到位。

2.3 家庭因素

家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響是非常深刻的。沒(méi)有接受學(xué)校教育之前，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，開(kāi)始接受學(xué)校教育之后，家庭教育仍然是孩子受教育的重要組成部分。因?yàn)楹⒆拥纳畛ＷR(shí)、做人道德、法律規(guī)范以及他們性格品質(zhì)的形成，都是從家庭教育開(kāi)始的。然而，在留守家庭中，家庭教育已被弱化。主要表現(xiàn)在品德教育被弱化、課業(yè)輔導(dǎo)被弱化、心理溝通被弱化。

3 建議措施

首先，政府方面。一要解決農(nóng)民工的收入低、收入難問(wèn)題；二要制定與完善有利于留守子女與家長(zhǎng)共同進(jìn)城生活的相關(guān)政策。其次，學(xué)校方面。一要開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境；二要提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)合理的教育理念；三要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，創(chuàng)造學(xué)校與家庭雙優(yōu)教育環(huán)境。最后，家庭方面。一要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育方式；二要注重情感溝通，更新教育理念。

4 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不言而喻的，但他們卻屬于弱勢(shì)群體，其子女的受教育狀況不容樂(lè)觀。留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，留守子女在一定意義上關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，也關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更關(guān)系到城鄉(xiāng)社會(huì)穩(wěn)定，所以應(yīng)引起社會(huì)各界對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。

［1］劉玉濤.農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2010.

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