鄧影

摘 要：在教學(xué)時(shí)要從面向全體學(xué)生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計(jì)不同的方式，使學(xué)生對概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-329-01

一、利用多媒體的直觀性，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)中反饋的實(shí)效性

在教學(xué)時(shí)要從面向全體學(xué)生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計(jì)不同的方式，使學(xué)生對概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習(xí)來辨認(rèn)、識(shí)別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。而多媒體技術(shù)強(qiáng)大的直觀性，有利于反饋并進(jìn)行矯正。

二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)角，了解角的基本概念，教學(xué)難點(diǎn)是建立角的空間觀念。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會(huì)指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學(xué)生更深入理解，利用多媒體的動(dòng)畫效果，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時(shí)，它們能自動(dòng)變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊組成，有利于學(xué)困生掌握角的基本特征；二是“數(shù)角”，由簡單圖形到復(fù)雜圖形，設(shè)計(jì)連一連，提供多個(gè)圖形，以及它們角的個(gè)數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個(gè)角哪個(gè)大，學(xué)生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個(gè)角重疊在一起很容易看大小，同時(shí)也教給了學(xué)生比較的方法；四是“拼角”，用兩個(gè)角拼一拼，變成幾個(gè)角？學(xué)生大多會(huì)拼，但看不準(zhǔn)是哪幾個(gè)角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個(gè)角，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時(shí)間，符合低年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實(shí)效性。

二、利用多媒體的趣味性，提高數(shù)學(xué)技能教學(xué)中反饋的實(shí)效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽解放思想，精講精練，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，教師才有可能通過練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。特別是在技能課中，學(xué)生的課內(nèi)演示，及當(dāng)堂完成相應(yīng)的練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維過程及其數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確應(yīng)用、計(jì)算的正確性等對知識(shí)理解程度的信息。這類練習(xí)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師在了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度的同時(shí)，以便調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，力爭在課內(nèi)解決不足，糾正偏差。因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，那么在課堂中就要時(shí)刻追隨學(xué)生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用多媒體的及時(shí)性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中反饋的實(shí)效性

復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí).它與新授課有著根本的區(qū)別。它的作用是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加深對知識(shí)、方法及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征，它是通過回憶呈現(xiàn)知識(shí)，以問題為中心，圍繞對問題解決，形成知識(shí)的重新建構(gòu)，達(dá)成知識(shí)“內(nèi)化”的目的，最終形成能力而保留下來。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，教師不易把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用多媒體能更及時(shí)、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)形成情況。

六年級(jí)總復(fù)習(xí)《空間與圖形》是關(guān)于平面圖形的復(fù)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的所有平面圖形集中整理復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容屬于幾何知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多，概念多，往往等所有知識(shí)整理復(fù)習(xí)后就沒有時(shí)間練習(xí)，而且他們的“知識(shí)”是零碎的，不系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一張問題網(wǎng)絡(luò)圖表，讓學(xué)生帶著問題回顧，思考，將各種圖形的特征或性質(zhì)填寫出來，同時(shí)還可提出“你還想知道什么？”，讓每個(gè)學(xué)生都有參與反饋的機(jī)會(huì)。學(xué)生可在交流區(qū)探討、研究，完成對基本概念的復(fù)習(xí)檢測；再進(jìn)入幾何畫板完成操作題，學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測并驗(yàn)證，并在這一過程中增加對各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，習(xí)得的知識(shí)，對于學(xué)生來說是他們自己的，這樣課堂也是有效的。這一部分反饋考慮到學(xué)生能力上的差異，能夠設(shè)置成不同層次的題目，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者。練習(xí)設(shè)計(jì)人性化，學(xué)生可以自由選擇組別、答題順序，對于學(xué)生的答題情況，教師可以隨時(shí)監(jiān)控，反饋及時(shí)，有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生詳細(xì)了解知識(shí)點(diǎn)掌握情況，鞏固所學(xué)，提高認(rèn)知和解決問題的能力。

四、利用多媒體的交互性，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中反饋的實(shí)效性

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋來說，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線反饋具有優(yōu)勢，強(qiáng)大的交互功能，可以發(fā)揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級(jí)《營養(yǎng)午餐》是一節(jié)綜合應(yīng)用的活動(dòng)課。教材用表格和專家發(fā)言的形式，給學(xué)生提供了10種菜肴的營養(yǎng)成分含量和10歲左右兒童應(yīng)從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)等相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生判斷學(xué)校提供的午餐是否合格、自己動(dòng)手搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐、統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案等活動(dòng)。結(jié)合教材中的10種菜肴，參照營養(yǎng)專家給出的兩個(gè)指標(biāo)，自行搭配出符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐和評(píng)選“全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案”，是兩個(gè)開放性的活動(dòng)，在學(xué)生的方案的呈現(xiàn)上，可借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生將信息在討論區(qū)中發(fā)布，讓其他人看到，并進(jìn)行有針對性的交流。學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，他們會(huì)暢所欲言，同時(shí)也能捕捉到全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個(gè)別的隱性問題教師可以當(dāng)場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，有的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在課上也可以在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行自我測試和自我學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。endprint