王秋月

摘 要：對我校教師作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價(jià)方式還占據(jù)絕對優(yōu)勢。針對這種現(xiàn)狀，我們開展了依托作業(yè)評語構(gòu)建農(nóng)村師生溝通平臺的實(shí)踐。作業(yè)評語是教師評價(jià)作業(yè)的一種方式，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 與傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)相比有著明顯的優(yōu)勢。作業(yè)評語可以增進(jìn)師生感情；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；可以對學(xué)生因材施教。但由于它自身的短小、精悍、準(zhǔn)確、高效等特點(diǎn)，評語的書寫也提出了針對性、時(shí)效性、鼓勵(lì)性、教育性等較高的要求。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評語；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-313-01

當(dāng)前，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育深入推進(jìn)，師生關(guān)系備受關(guān)注，教育工作者都在努力探索改善師生關(guān)系的途徑。經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐，我們找到了一條適合農(nóng)村師生溝通的有效途徑——作業(yè)評語。

一、傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)的弊端

作業(yè)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反饋，教師通過學(xué)生作業(yè)可以了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及知識掌握的情況，因此，不但要及時(shí)批改作業(yè)，還要對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)，往往是教師給學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)或者評等級。但是， 實(shí)踐證明， 分?jǐn)?shù)和等級評價(jià)存在片面性和機(jī)械性， 容易扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性， 不能準(zhǔn)確、全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。

二、我校教師作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與態(tài)度的綜合反映。對我校教師作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價(jià)方式還占據(jù)絕對優(yōu)勢，全校不同學(xué)科的教師，95%以上還是是對作業(yè)打“√”“×”號或加蓋“真棒”、“優(yōu)”等印章，采用百分制量分或等級制評價(jià)。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但長期如此，必將使作業(yè)評價(jià)缺少了必要的感情色彩。學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來。針對這種現(xiàn)狀，我們開展了依托作業(yè)評語構(gòu)建農(nóng)村師生溝通平臺的實(shí)踐。

三、作業(yè)評語的優(yōu)勢

作業(yè)評語是教師評價(jià)作業(yè)的一種方式，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 與傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)相比有著明顯的優(yōu)勢。

1、作業(yè)評語可以增進(jìn)師生感情

作業(yè)是師生間信息反饋的最快、最直接手段， 是老師和學(xué)生交流的平臺。作業(yè)評語是師生之間的書面交流，它就像是一封短信，或表揚(yáng)或勸告，表達(dá)教師特別的關(guān)愛，使學(xué)生可以心領(lǐng)神會而不感到尷尬。這種無聲的交流有利于縮短師生間的心理距離，增進(jìn)師生間的情感，消除學(xué)生的壓抑感，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。通過評語，教師可以把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任之情化作甘泉，滋潤學(xué)生的心田，達(dá)到教與學(xué)兩者和諧統(tǒng)一的目的。作業(yè)評語善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)， 以情感動(dòng)學(xué)生， 以理感化學(xué)生。這樣， 作業(yè)就成了學(xué)生的一種期待。

2、作業(yè)評語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家馬斯洛將人類需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這表明人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是希望得到他人的尊重和認(rèn)可，得到別人肯定性的評價(jià)，可以說是人的社會性這一特征的具體表現(xiàn)，因?yàn)楸蛔鹬厥侨诵灾凶畋举|(zhì)的渴望。學(xué)生同樣有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的需要。教師只有在作業(yè)評語中善于運(yùn)用這一心理特征，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、作業(yè)評語可以對學(xué)生因材施教

在平時(shí)的課堂教學(xué)中， 教師面對的是整班的學(xué)生，施行的是集體教學(xué)。由于每位學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)層次不盡相同，因而教師不可能在一節(jié)課里關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不可能逐一對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和評價(jià)。所以，課堂教學(xué)很難保證在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都接受充分的指導(dǎo)，也難保證每個(gè)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容搞懂搞透。而教師在批改作業(yè)時(shí)，所面對的是學(xué)生個(gè)體，便于因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生的作業(yè)就是一面鏡子，可以反饋課堂教學(xué)的不足；教師針對學(xué)生作業(yè)的評語，就是對個(gè)別學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)。認(rèn)真做好作業(yè)評語，可以幫助學(xué)生分析理解某些教學(xué)內(nèi)容，檢查得失，從而讓每個(gè)學(xué)生都能張揚(yáng)自己的長處，彌補(bǔ)自己的短處，并籍此個(gè)體化地幫助學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有針對性地建議、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到受用一生的“漁”的資源。

四、作業(yè)評語的要求

作業(yè)評語作為一種與學(xué)生溝通交流的方式，在學(xué)生的成長過程中有著重要作用。但由于它自身的短小、精悍、準(zhǔn)確、高效等特點(diǎn)，對評語的書寫也提出了較高的要求。

1、有針對性

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)情況也各不相同。作業(yè)評語要針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，找到問題的根源，闡明具體原因，指出改進(jìn)方向。只有這樣，作業(yè)評語才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，扎根學(xué)生心靈。

2、有時(shí)效性

作業(yè)評語作為教育教學(xué)重要的評價(jià)用語，主要體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)的即時(shí)評價(jià)上。只有及時(shí)向?qū)W生傳遞作業(yè)評價(jià)信息，指明存在問題，肯定取得成績，才能起到教育感化或提示的作用。如果時(shí)間過長，缺少必要的環(huán)境或心理氛圍，往往會淡化評價(jià)效果，起不到應(yīng)有的作用。

3、有鼓勵(lì)性

作業(yè)評語作為一種評價(jià)手段，作為對百分制或等級制的補(bǔ)充，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性。因此，教師撰寫評語時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，讓學(xué)生從評語中感受到教師的關(guān)懷、激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。

4、有教育性

作業(yè)評語既要讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注和認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生愿意完成作業(yè)，樂意完成作業(yè)；又要在洞察學(xué)生的基礎(chǔ)上，對個(gè)別長期“潤物無聲”的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)呐u教育，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，明白怎樣改正，不能把學(xué)生培養(yǎng)成只能聽表揚(yáng)話，不能聽批評話的心理畸形人。

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