游浩

摘 要：在教育公正視野下，科學個性化探究學習，需要一種開放的環(huán)境。我們必須有效改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，以學生自主發(fā)展為本，認真對待學生的個別差異，實施個性化的探究學習，給學生盡可能多的發(fā)展機會，使他們的個性得以張揚。

關鍵詞：學生；個性；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-255-01

在教育公正視野下，科學個性化探究學習，需要一種開放的環(huán)境。我們必須有效改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，以學生自主發(fā)展為本，認真對待學生的個別差異，實施個性化的探究學習，給學生盡可能多的發(fā)展機會，使他們的個性得以張揚。

一、個性化探究學習內容自主化

科學課的個性化探究內容一般都從情境中引出。例如研究動物，可以先利用多媒體播放一段有關各種動物的視頻動畫或圖片，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情；研究人體的結構，就先放映一段青蛙捕蟲、老鷹捕捉獵物、啄木鳥捉蟲的錄像片，理解動物的本領與它們身體結構的關系，進而引出人體的結構，然后讓學生對創(chuàng)設的情境提出疑問，對觀察到的現(xiàn)象進行假設或發(fā)表意見。在信息傳播方便快捷的今天，小學生年齡雖小，但并非“白紙一張”，一無所知，他們可能早已通過各種渠道獲取了一定的信息， 積累了一定的認知經(jīng)驗。因此對于相同的現(xiàn)象，每個學生可能會作出不同的解釋或假設。例如《螞蟻》一課中，我先不作具體要求，請同學們小組合作觀察螞蟻，結果學生在觀察時碰到很多困難，比如螞蟻太小，喜歡亂爬等，培養(yǎng)了學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。怎么解決呢？我并沒有直接告訴學生方法，而是將觀察螞蟻碰到的問題“下放”給學生討論，讓大家分組合作探究觀察方法，比一比哪個小組想到的方法最多？結果同學們參與探究的熱情空前高漲，想出了拿食物引誘，用毛筆上的毛夾螞蟻，用透明膠粘，放在水中的木塊或泡沫上，拿放大鏡直接蓋在杯子上觀察等各種各樣的方法。這樣充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開放了學生的思維，既可以促使學生用聯(lián)系的方法考慮問題，又能給學生留下較寬松的探究空間。

二、個性化探究方式多樣化

探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，每一個探索者，不管是孩子還是科學家，在遇到問題時都會運用自己已有的知識、經(jīng)驗，嘗試使用各種方法去解決。實驗是自然科學中解決問題的一種有效手段，但不是惟一的手段。以往的教學經(jīng)常會把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上，這是不符合科學探究規(guī)律的。在實際探究過程中，學生會通過實驗、調查、查資料、問老師、上網(wǎng)等各種方式驗證假設。我們應該讓學生針對研究內容，根據(jù)各自的特長自己選擇研究的方法。如在《身體的結構》一課中，對于人體左右對稱的認識，除了觀察人體結構圖片，還采用了各種體驗活動來加深提高。如比較用一只眼睛看和兩只眼睛看事物的范圍大小和準確性，用一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾哪個方便靈活，如果兩只腳不一樣長，走路、彎腰、爬樓梯會怎樣等。在觀察各種各樣的巖石活動中，學生對觀察描述巖石特點的方法提出了多種假設。我讓他們根據(jù)自己的研究內容，用自己喜歡的方法進行研究。學生有拿放大鏡仔細觀察的，有拿小刀進行刻劃的，有拿小榔頭輕輕敲擊的，也有同學在巖石上小心地滴稀鹽酸……課堂上有的同學聚集在一起小聲討論，有的在認真查閱資料做筆記，有的跑前跑后向老師請教，也有東瞧瞧西看看的同學，但每個同學都很投入且臉上都洋溢著輕松與喜悅的表情。

三、個性化學習材料提供自助化

個性化學習材料的自助化，首先需要教師充分估計學生可能提出的研究方向，準備與之相關的足夠的材料。教師提供的實驗材料的數(shù)量應該保證每個學生都有動手操作的機會。學生提出的假設是多樣的，選擇的研究內容是各不相同的。例如《比較水的多少》，學生提出的比較方法有用杯子量的，有用秤稱的，有畫刻度線的，有用注射器的，教師課前就應考慮周到，為學生準備燒杯、注射器、一次性塑料杯、彈簧秤、直尺、瓶子、滴管等相關的材料。研究魚鰭的作用，我們既要為學生準備木板、線、牛皮筋，也要為學生準備剪刀，因為他們可能用剪掉魚鰭的方法來研究。

其次，在材料的呈現(xiàn)方式上，我反對課前把實驗器材放在實驗桌上的做法。“材料引起經(jīng)歷”，提供確定的器材，對于實驗的內容、實驗的方法無疑是一種“明示”，非常不利于學生“像科學家那樣進行科學探究活動”。因而應該讓學生根據(jù)研究的需要到老師那里自己領取材料。這樣，每個人、每個組的器材可能是不一樣的，但卻都是他們確確實實需要的。當然，學生不可能像科學家那樣考慮周全，他們經(jīng)常會在實驗過程中才發(fā)現(xiàn)還缺少材料，這時教師可以再補給他們。同時應鼓勵學生自己想辦法解決，如就近使用身邊的、甚至是身上的材料。

四、成果展示個性化

新課程強調學生的個性化表達。孩子們由于研究內容和研究方法不同，發(fā)現(xiàn)肯定也會不一樣。就是研究同一個內容，由于每個孩子的生活經(jīng)驗不同，他們的體驗肯定也是不同的。讓孩子用喜歡的方式進行表達，有助于他們表現(xiàn)出自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有助于提高他們的興趣。如在《各種各樣的花》一課中，對于花的觀察，學生可以用語言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究發(fā)現(xiàn)記下來，還可以把花的各種形狀畫出來。這不僅尊重了學生的個性差異，提高了他們的學習積極性，而且也使課堂變得豐富多彩。有的內容，甚至可以用比劃的方法，如形容樹的粗細，樹冠的大小等。

總之，科學教師要充分尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化思維，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。要努力創(chuàng)設教師、學生、文本之間的平等對話環(huán)境，滿足學生不同的學習需要，以促進每個學生在其原有的基礎上得到充分發(fā)展。此外，比我們的幫助更重要的，是教師對孩子的愛、支持和鼓勵，以及對孩子的欣賞和尊重，不管他現(xiàn)在學習如何，堅信他肯定能學好，只有這樣學生才會真正形成具有個性化的學習能力。