鄧文婷

?

激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校實驗室功效再造

鄧文婷

充分發(fā)揮高校實驗室作用，是提高大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的極為重要的手段和環(huán)節(jié)，是大學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)極為重要的途徑。當前各高校普遍將實驗室作為教學的“墊腳石”，普遍存在“重理論，輕實踐”辦學格局，實驗室發(fā)展得不到重視，其作用得不到充分發(fā)揮，且各類實驗室各自為政，資源浪費嚴重。國家應該從培養(yǎng)創(chuàng)新人才、支持大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的角度，建立高校實驗室長效發(fā)展機制，采取多種措施支持高校實驗室的發(fā)展。高校內(nèi)部要整合資源，建立一體化運作平臺；要改變實驗課程的“輔助”角色，部分實驗課程可單獨授課；以競賽為抓手，激發(fā)學生參與實驗熱情；加大開放力度，整合高校實驗資源，結合企業(yè)實際進行試驗教學改革。

高校實驗室；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

《高等教育法》把培養(yǎng)高級專門人才作為高等教育的重要任務，并把具有“創(chuàng)新精神和實踐能力”作為高級專門人才的主要特征。經(jīng)濟新常態(tài)下，國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，力求為經(jīng)濟尋找新亮點，并緩解就業(yè)壓力。作為國家科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，高校被寄予厚望，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮重要作用的高校實驗室尤甚。從目前高校為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操的條件來看，在高校眾多創(chuàng)新發(fā)展資源中，高校實驗室具有無可比擬的優(yōu)勢，完全具備為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務與教學指導的條件，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

縱觀歐美發(fā)達國家的高等教育，產(chǎn)學研結合比較好的高教無一不是極為重視實驗室的建設，將實驗室作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最為重要的平臺和高?？蒲谐晒麑ν廪D(zhuǎn)化的窗口與手段。我國高校要解決學生科研水平不高、動手能力不強，乃至解決畢業(yè)生就業(yè)結構性的矛盾，迫切需要更加重視實驗室的功能發(fā)揮，不能將實驗室矮化為教學的輔助手段，而應再造實驗室功效，讓它在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮更為重要、更為突出的作用。

一、實驗室是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體和方式

實驗室從誕生之日起，就以其直觀性、實踐性、探索性在教學中扮演重要角色，在傳授知識，開發(fā)智力，訓練技能，培養(yǎng)組織能力、創(chuàng)造能力、科學實驗素質(zhì)，思想品德教育等方面發(fā)揮有目共睹的作用。新時期，國家積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，作為高校進行科研創(chuàng)造的重要和主要載體，高校實驗室具有更加突出的歷史使命，需要發(fā)揮更為重要的作用。

(一)從實力基礎看，實驗室是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要載體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為，既然高等學校是培養(yǎng)人才的地方，學生投資接受教育，學校應該結合專業(yè)的特點，為大學生提供大量的、豐富的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。[1]尤其是在教學過程中，應將傳統(tǒng)的教學理念、教學方法、教學手段與現(xiàn)代教育技術的應用相結合，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、科研能力,提高教學質(zhì)量為目的，充實、完善和豐富課程的教學方法和手段。在進行課程和實驗室建設過程中，都要有學生的參與，發(fā)揮大學生參與的積極性。[2]

大學生要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要提高動手能力，多參與實踐。目前，大學生參與實踐的機會很多，如各種孵化基地、企業(yè)社會實踐等，但對在校生來講，最直接、最便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是高校各類實驗室。這類實驗室往往免費對全校師生開放，只需要履行必要的申請手續(xù)，就能便捷進行實操訓練，更為重要的是，高校實驗室承擔基礎教學的重要任務，往往設施設備全，能滿足學生的操作需要。

(二)從培養(yǎng)成效看，實驗室是提升大學生水平重要手段

高校科研實驗室是高等院?？蒲谐晒闹匾a(chǎn)地，在高等院校的發(fā)展過程和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面有著極其重要的地位和作用，但從近年來國際國內(nèi)各項賽事來看，國內(nèi)在校生創(chuàng)新創(chuàng)造能力明顯偏弱。權威數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高，國內(nèi)大學生創(chuàng)新能力最強的地區(qū)是江浙，也僅有4%，而發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)成功率是20%-30%。要解決畢業(yè)生動手能力不強、創(chuàng)業(yè)水平不高的問題，迫切需要從高校抓起，通過增加實驗頻次，提高試驗質(zhì)量，提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平。

(三)從發(fā)展趨勢看，實驗室是學校轉(zhuǎn)型改革的重要途徑

我國高校眾多，高校定位不準是突出問題。近年來，高校改革思路已經(jīng)日漸清晰，那就是要對1200所高校進行轉(zhuǎn)型改革，對專注科學研究與職業(yè)教育的高校進行功能調(diào)整，以此作為高等教育改革的突破口，為進一步深化改革奠定基礎。高校轉(zhuǎn)型后，實驗室的作用更加明顯：側重科研的高校，將更加重視實驗室在科技創(chuàng)新中的作用，加大科技類實驗室的建設與投入，鼓勵學生積極投身各類實驗；職業(yè)教育類高校側重面向市場的實操訓練，更加注重日常實驗教學，更加突出以市場為導向?qū)嶒炇疫M行改造，更加彰顯實驗室的作用。

(四)從就業(yè)困境看，實驗室是大學生創(chuàng)業(yè)最直接推手

當前，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，經(jīng)濟下行帶來就業(yè)壓力逐年增加，同時畢業(yè)生就業(yè)市場結構性矛盾十分突出。一方面，高校、教育部門普遍感受到就業(yè)壓力在逐年增加；另一方面，用人單位一直苦惱招不到合適的人才，一些畢業(yè)生眼高手低，重理論缺乏實操經(jīng)驗。解決當下畢業(yè)生就業(yè)中存在的突出問題，迫切需要師生齊動手，從大學生入校一刻起就有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生多實踐，多“泡”實驗室活學活用課本知識。動手能力提高了，創(chuàng)新能力強了，才能在職場生涯謀取很好的發(fā)展前景，也能放手一搏，憑自身能力、掌握的技術發(fā)明，自我創(chuàng)業(yè)發(fā)展。只有這樣，才能在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮中大展身手。

二、高校實驗室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的障礙與挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高校教育環(huán)境，它不僅在于教育理念的創(chuàng)新，更在于分析問題、解決問題、批判問題的能力培養(yǎng)。實踐教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要手段，對于提高人才綜合素質(zhì)、鍛煉實踐能力與創(chuàng)新精神發(fā)揮著無可替代的特殊作用。[3]

社會需求和教學實踐情況清晰顯示，實驗室在高校教學、人才培養(yǎng)中的作用日益重要且不可替代，但目前國內(nèi)的高等教育體系對實驗室的建設、實驗教學重視還很不夠，主要表現(xiàn)如下。

1.在“功能定位”上，大多數(shù)實驗室普遍作為教學的“墊腳石”，其作用僅僅是配合各學科專業(yè)完成一般教學目標任務，學生的創(chuàng)新實踐能力和學術探究水平并不作為其學業(yè)的考核內(nèi)容，實驗只是教學的輔助手段。“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”、“重理論，輕實踐”辦學格局和傳統(tǒng)的教育理念仍未完全改變。在高校眾多院系中，實驗室邊緣化明顯，實驗室這一促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“利器”得不到有效發(fā)揮。

2.在實驗室人才職業(yè)發(fā)展上，制約因素較多。如目前高校專業(yè)職稱評定中“實驗系列”的職稱只能到副高，對于注重職稱待遇的高校老師來講，這種職稱架構，難以留住優(yōu)秀人才，也難以引進優(yōu)秀師資，而進行科研指導需要老師具有較高水平，甚至是及時掌握前沿科技的能力；高校普遍重視對院系老師的培訓，卻忽視對實驗專職人員職業(yè)技能的系統(tǒng)化培訓，老師學習機會少，實驗室育人環(huán)境差，實驗老師整體素質(zhì)難以保證，一些學校呈現(xiàn)明顯的下降趨勢；長期作為一個輔助的教學單位存在，實驗室老師思想和工作狀態(tài)不穩(wěn)定。

3.從發(fā)展規(guī)劃上看，高校普遍重視學科建設，對實驗室建設缺乏熱情。很多高校實驗室缺乏清晰的發(fā)展規(guī)劃，目標任務不明確，實踐教學處于低水平循環(huán)狀態(tài)，更缺乏創(chuàng)新的內(nèi)生動力；對實驗室投入有限，教學設備多年不更新?lián)Q代，設備陳舊，脫離實際，學生不愿意到實驗室學習。

4.從管理體制看，各高校管理體制混亂。有的高校將管理職能歸入資產(chǎn)管理處，將規(guī)劃、建設、經(jīng)費、使用等劃入教務處；各種功能的實驗室又按專業(yè)管理，呈現(xiàn)多頭管轄、條塊分割，存在嚴重的資源浪費，比如有的高校計算機實驗室就分為計算機基礎實驗室、計算機軟件開發(fā)實驗室、計算機網(wǎng)絡實驗室、計算機網(wǎng)頁制作實驗室等，各實驗室又各自有自己的資源庫。由于各自為政，信息難以共享，削弱了實驗室的功效，實驗室資源的管理和使用效率大打折扣。

近年來，一些高校嘗試在實驗課之外開放實驗項目，接受全校師生自主申報，學校統(tǒng)一安排實驗，以此調(diào)動師生通過實驗的積極性，提高科研、創(chuàng)造水平，但依然存在一些亟待解決的問題。

1.項目申報過于集中

一些院系對開放實驗不重視，或者宣傳不夠，導致開放實驗項目申報集中在某些院系；集中在理工科院系，文科院系少；師生就近申報居多，跨專業(yè)、跨學科申報少。

2.項目申報教師比例太大

一些高校開放實驗項目面向全校所有教職員工，由于對專業(yè)知識熟悉、擁有實驗經(jīng)驗、與審批者熟悉等原因，雖然長期從事專業(yè)教學的老師申報總人數(shù)沒有學生多，但比學生更容易申請獲得實驗項目，一些老師將獲得的實驗項目用來作為科研的子課題，將學生作為科研助手，一定程度上削減了學生申報的興趣。

3.缺少資金支持

高校實驗室迫切需要面向?qū)W生開放，但開放實驗項目需要資金支持。由于缺乏硬性規(guī)定，學校對開放實驗項目的投入往往顯得隨意，投入的資金量并不大。往往一個項目幾百元甚至僅僅兩百元的資助，在扣除老師必要的指導費后，真正能用于學生科研的經(jīng)費幾乎沒有。學校完全靠簡單開放硬件設備來實行開放，對開放實驗項目產(chǎn)生的實驗費用、耗材等缺乏必要支持，讓學生缺乏參與熱情。

4.項目意義沒有得到充分重視

目前高校開放實驗項目大多是學校自發(fā)組織，有些還是理工類院系僅憑某位院系領導大力提倡才得以苦苦支撐，開放實驗項目的運作層級底，受重視程度弱。很多高校將實驗室開放項目看作是正常實驗課程的點綴，認為它不屬于常規(guī)教學活動，可有可無。這不僅導致開放實驗項目得不到資金支持，更讓教師缺乏參與指導的積極性。

高校實驗室在規(guī)劃建設、管理體系、師資隊伍、實驗課程創(chuàng)新設計、理論與實踐結合及應用能力，以及資源的有效運用等方面都存在明顯不足，還不能勝任和滿足國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。切實加強高校實驗室科學建設，對于造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才實乃當務之急。[4]

三、再造高校實驗室服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

實驗室是高?？蒲谐晒姆趸?，是學科發(fā)展的重要保障。高校應該創(chuàng)造條件，吸納更多大學生走進實驗室，一方面增進他們探索科學奧秘的興趣，提高研究問題、解決問題的能力，逐步形成一般科研思維，搞好科學研究與實踐；另一方面提高動手能力，為以后創(chuàng)業(yè)發(fā)展蓄勢。如美國的大學實驗室里經(jīng)常有利用假期參加科學研究的大學生，通過積極參與，他們可以掌握一些實驗技巧，獲得部分研究成果。

再造高校實驗室服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的路徑，主要從六方面入手。

(一)提升層次，建立長效發(fā)展機制

巨資投入建設的高校實驗室得不到及時、合理的使用，是嚴重的資源浪費。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才、支持大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，國家應該建立促進實驗室發(fā)展的長效機制，通過增加資金投入、政策傾斜等措施，加大對高校實驗室建設的扶持力度，及時更新實驗室基礎設施和實驗器材，緊跟時代發(fā)展的需要，真正讓實驗室成為師生樂于常駐的科研重地；掃清高校實驗室發(fā)展障礙，實驗室老師的薪酬待遇、職稱評定名額與層級等同于院系，甚至享受比院系更加寬松、優(yōu)厚的環(huán)境，吸引更多優(yōu)秀老師投身實驗室，擺脫實驗室僅為院系服務的“附屬”地位，提升實驗室的教學科研水平；鼓勵高校成立校級層面的實驗室建設領導小組，由校領導任組長統(tǒng)籌各方力量，加大整合力度，提升實驗室在學校發(fā)展中的戰(zhàn)略地位；全面實行實驗教學學分制，規(guī)定必須達到的學分數(shù)，否則不能畢業(yè)，但實驗內(nèi)容和項目可自主選擇。

從制度層面鼓勵高校將實驗室資源對外開放，促進校級之間實驗室資源的正常交流、使用，對使用公共財政建立的實驗室程度、每學期開放時間等予以明確，以此方便學生更好地從事實驗研究與實踐。

(二)整合資源，構建一體化平臺

從傳道授業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來說，高校應該協(xié)調(diào)各院系，整合現(xiàn)有的實驗室資源，從建規(guī)立制上確立各類實驗室都屬于全校師生都能使用的公共資源，對設置障礙阻撓非本院系學生使用實驗室的予以懲處。針對各院系均有數(shù)量不等實驗室的現(xiàn)狀，一些高校嘗試進行實驗室資源的整合，如對涉及公共科目教學的、理工科跨院系使用頻率較大的實驗項目進行整合，成立校一級的物理實驗中心、電子實驗中心、計算機實驗中心等，從運行機制上杜絕院系將實驗室資源在小范圍內(nèi)開放。對適用學科、專業(yè)面窄的實驗室，可放在院系內(nèi)部，但必須對開放時間、開放范圍予以規(guī)范，滿足全校師生跨院系使用這些實驗資源。

在整合實驗室資源時，要特別注重對跨領域、跨專業(yè)進行試驗的學生給予積極支持、配合，學校及院系應該盡可能地提供更多的實驗資源滿足學生需要。從學科發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明成果來看，“跨界”容易產(chǎn)生新成果。

(三)重視課程教學，實驗課程逐漸單獨授課

高校教學體系中將實驗室長期定位為教學輔助手段，是師生均不重視實驗，導致高校科研、創(chuàng)業(yè)水平低下的極為重要原因。實驗課程有著極強的操作性、實用性、直觀性，理應在教學設計中具備更為重要的地位，扮演更為重要的角色。

學校要想建設好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺必須根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的需要，對部分課程單獨設置課程(部分工科專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了實驗課單獨設置課程)，還要增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗課程，從現(xiàn)有的教師中挑選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教授擔任這些課程的導師，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的綜合素質(zhì)；[5]同時，實驗室要創(chuàng)新教學手段，綜合運用錄像、幻燈、投影、CAI多媒體、網(wǎng)絡教育等多種現(xiàn)代化的教學工具，適時借助多媒體技術進行聯(lián)機投影教學，使用仿真軟件進行模擬試驗，讓講授內(nèi)容更加形象生動。

(四)以競賽為抓手，激發(fā)學生參與實驗熱情

縱觀高校各類實驗，十分強調(diào)動手能力。實驗室先天具有承接實驗的能力與水平，應該充分利用各種機會，主動組織學生參與各類競賽活動，通過動員、籌備、參與，激發(fā)學生參與實驗的熱情；通過宣傳、獎勵獲獎選手等方法，調(diào)動學生勤于實驗、勇于挑戰(zhàn)的沖勁。其實，高校實驗室可直接指導的競賽項目有很多，如機器人大賽、電子技術大賽，以及各類技能大賽。通過組織這些大賽，實驗室的實力、水平得到展示，實驗的作用深入人心。

(五)加大開放力度，為自主實驗掃清障礙

校方安排的實驗課顯然無法滿足愛創(chuàng)新創(chuàng)造學生的需求，因此迫切需要在所有高校推進實驗室開放進程，并將實驗室開放程度納入學?？傮w考核目標，促進學校主動、全面開放，使大學生從平時進行的教學實驗逐步引導到創(chuàng)新性實驗的階段。開放高校實驗項目，學校需要加大經(jīng)費投入，確保在不增加學生負擔的情況下滿足學生的實習需要。

(六)走出校門，加大校際、校企間實驗交流

這主要是基于兩點考慮：1.學校之間實驗資源不平衡，而學生實驗需求千差萬別，高校需要建立實驗聯(lián)盟，在各高校實驗中互通有無、合作共享，為學生的科研、創(chuàng)新實踐盡可能地提供實驗支持；2.高校畢竟是象牙塔，難以像置身市場經(jīng)濟大潮中的企業(yè)那樣敏銳了解市場需求，不斷調(diào)整科研實驗方向。同時，一些企業(yè)搭建了具有較高甚至世界一流水平的實驗室，高校實驗室管理者應該主動跟相關企業(yè)合作，利用企業(yè)實驗資源彌補自身不足，也根據(jù)市場經(jīng)濟的需求實際適時調(diào)整實驗方向，更新實驗課程。只有這樣，高校實驗室才能更吸引人，實驗課程才更有針對性。

[1]劉永萍.加強實驗教學改革促進學生能力培養(yǎng)[J].實驗科學與技術，2003(2):44-45.

[2]李振聲，呂以全，徐欽民,等.電工電子實驗教程[M].北京:中國科學出版社，2010:59-142.

[3]謝鴻芳，周美珍，黃曉輝.實驗室建設與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2008(6):154-156.

[4]武芳.高校實驗室建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2014(7):206-209.

[5]崔亞娟.普通高校轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺構建[J].統(tǒng)計與管理，2015(5):160-161.

2015-08-13

鄧文婷，廣州大學實驗中心實驗師，工學碩士。(廣州/510006)