孟鵬程

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-099-01

淺談物理學(xué)習(xí)中思維障礙及原因的探究 在初中物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，存在物理成績上不去的現(xiàn)象。即一是同其他學(xué)科相比偏低甚至是整個(gè)學(xué)科的一個(gè)跛腿科目，呈現(xiàn)出學(xué)科間的明顯不平衡；二是本物理學(xué)科的多次檢測中成績欠佳，并且還呈下降的趨勢。對這部分學(xué)生進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，有相當(dāng)一部分學(xué)生思想是積極上進(jìn)的。那為什么會(huì)出現(xiàn)效果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的明顯反差呢？這就要促使我們從他們的學(xué)習(xí)方法和他們的思維方式上找原因了。

物理知識具有一定的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙。下面是我在幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾種主要的思維障礙及解決的對策。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維簡單地說就是依靠形象材料的意識領(lǐng)會(huì)得到理解的思維。形象思維也是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式。在初中物理中有很多的形象的物理模型，例如：學(xué)生頭腦中沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的實(shí)質(zhì)、對于電中和現(xiàn)象、對于物體帶電的理解都困難；由于沒有建立磁感應(yīng)線的鮮明形象，沒有建立磁體周圍磁場分布的物理圖景，就難以理解和分析磁極間相互作用的規(guī)律，磁化等具體問題。 克服形象思維障礙，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料，要重視實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用電化教具和圖表、模型等直觀手段，讓學(xué)生感知必要的物理模型，同時(shí)要用生動(dòng)的比喻和類比手法使物理模型和物理概念生動(dòng)化形象化；要有意識發(fā)揮學(xué)生的想象力。如學(xué)過聲音后，可讓學(xué)生想象“假如聲速降到1m/s”后的情景；教過重力后，讓學(xué)生想象“假如沒有重力會(huì)怎么樣”；重視對問題的定性分析也有助于形象思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)問題呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對問題信息的分析，想象問題情景，構(gòu)建問題的模型，想象物理變化的趨勢。

二、因果思維條件的制約

因果思維由事物的原因推出事物的結(jié)果。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如電流跟電壓、電阻的關(guān)系中，就有許多的學(xué)生不理解電流跟電壓、電阻之間的因果關(guān)系，不理解電流的大小決定于導(dǎo)體兩端的電壓和電阻的大小，往往認(rèn)為導(dǎo)體的電流變大導(dǎo)體的電阻就變小了。又如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。 克服因果思維的障礙，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)。初中物理的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要理解物理規(guī)律的適用條件，搞清物理公式中各物理量的含義，避免死記硬背某些結(jié)論和物理公式而亂寫亂套公式。

三、思維定勢導(dǎo)致思維的阻塞

思維定勢又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，表現(xiàn)為在解決問題過程中作特定方式的加工準(zhǔn)備。它阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。這使得人們不能靈活運(yùn)用知識，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到阻礙。 思維定勢從另一個(gè)角度講，也可以說思維定勢是思維的慣性，或思維的惰性。在人的思維能力上是一種重要的表現(xiàn)，是人通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐累積下來的經(jīng)驗(yàn)和形成自己獨(dú)有的對世界、對客觀認(rèn)識、認(rèn)知的規(guī)律、途徑。但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見的。新知識時(shí)，在對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。 要克服思維定勢，應(yīng)該注意運(yùn)用具體的典型的事例進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性和靈活性，提高具體問題的分析能力，加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的思維套路來解題的不良習(xí)慣和片面分析問題不良習(xí)慣；克服學(xué)生憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理而得出結(jié)論的不良習(xí)慣。

四、不知逆向思維造成的思維障礙

所謂逆向思維法，就是指人們?yōu)檫_(dá)到一定目標(biāo)，從相反的角度來思考問題，從而達(dá)到目的一種啟發(fā)性思維的方法，這有點(diǎn)像數(shù)學(xué)中老師經(jīng)常用到的反證法。它的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。正是這一特點(diǎn)，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問題迎刃而解，對一些用正常思維雖能解決的問題，在它的參與下，也可以起到事半功倍的效果。如很多學(xué)生總認(rèn)為腳踢出去的足球在空中受重力和踢力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“踢”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如“踢力”存在，這個(gè)“踢力”的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。 要使學(xué)生克服逆向思維障礙，應(yīng)讓他們在面臨新事物、新問題的時(shí)候，學(xué)會(huì)從事物的不同方面、不同角度來分析研究新事物、解決新問題。在物理學(xué)習(xí)中，首先可以以史為鑒，使學(xué)生充分認(rèn)識逆向思維的作用，學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)，這樣有目的地將思維過程轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向，將正向思維與逆向思維結(jié)合，能更好地認(rèn)識概念的內(nèi)涵和外延，全面、深刻地理解物理規(guī)律，達(dá)到思路開闊、思維活躍。

以上就是初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中常見的幾種思維障礙和解決的方法。其實(shí)究其產(chǎn)生障礙原因不外乎有如下幾點(diǎn)：一是沒有深入理解物理概念的物理意義及物理概念所反映的物理事實(shí)；二是不能準(zhǔn)確的區(qū)分相近或相似的物理量；三是忽視或誤解物理規(guī)律所表示的真正含義，造成亂寫亂套物理公式；四是在分析物理現(xiàn)象是觀點(diǎn)片面，只見局部而不見整體；五是主觀臆斷，缺乏必要的論證和科學(xué)的推理，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；六是不能完整的對題意進(jìn)行分析并建立準(zhǔn)確清晰的物理模型；針對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，教師在平時(shí)教學(xué)中不但要“授之以魚，還要授之以漁”培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方法和思維能力，排除生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服各種消極因素影響是現(xiàn)行物理教學(xué)的重中之重。

總之，為了有效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認(rèn)真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，采取各種教學(xué)手段，增強(qiáng)預(yù)見性和針對性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過程中的錯(cuò)誤偏差，并且在運(yùn)用中不斷鞏固、深化、提高思維能力。