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        生涯混沌理論視域下的大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升路徑探析

        2016-02-19 13:28:07高志婕帥曉靜
        教育教學(xué)論壇 2016年7期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生

        高志婕+帥曉靜

        摘要:處在社會(huì)環(huán)境快速變遷、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代,個(gè)體職業(yè)生涯呈現(xiàn)初值敏感性、分形、吸引子等混沌特征,而有效地提高生涯適應(yīng)力,能夠幫助大學(xué)生更好地在混沌條件下把握個(gè)體的生涯發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生;生涯混沌理論;生涯適應(yīng)力

        中圖分類號(hào):G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2016)07-0044-02

        在社會(huì)環(huán)境快速變遷、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)前,大學(xué)生如何提高生涯適應(yīng)力,對(duì)自身的生涯發(fā)展路徑進(jìn)行主動(dòng)選擇、平衡及調(diào)整,已經(jīng)越來(lái)越受到重視。生涯混沌理論,為研究各種偶然事件和快速變化的環(huán)境在生涯發(fā)展過(guò)程中的作用,提供一種新的理論框架,為研究大學(xué)生的生涯適應(yīng)力提升路徑提供一種新的研究視角。

        一、生涯混沌理論與大學(xué)生生涯發(fā)展的混沌特征

        (一)生涯混沌理論

        上世紀(jì)60年代誕生的混沌理論,與量子力學(xué)、相對(duì)論一起被譽(yù)為20世紀(jì)三大科學(xué)革命性事件。20世紀(jì)末,由于社會(huì)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的巨大變革,個(gè)體的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜多變、不可預(yù)知等特征,傳統(tǒng)生涯理論主張的通過(guò)生涯測(cè)驗(yàn)等手段來(lái)追求“人職匹配”的輔導(dǎo)方式,在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前已頗顯乏力。有關(guān)學(xué)者提出生涯混沌理論,擺脫傳統(tǒng)生涯心理學(xué)理論因果決定論的、靜態(tài)的和還原論的觀念,認(rèn)為不確定性、不可預(yù)測(cè)性是當(dāng)前生涯發(fā)展的本質(zhì)特征,為研究各種意外事件、復(fù)雜關(guān)系及快速變化的環(huán)境在生涯發(fā)展中的作用,提供新的理論框架,更接近于當(dāng)前全球化和信息化時(shí)代的生涯發(fā)展新形態(tài)。

        (二)大學(xué)生生涯發(fā)展的初值敏感性特征

        大學(xué)生生涯發(fā)展有著初值敏感性特征,初始條件的微小變動(dòng)可能引起職業(yè)路徑的巨大變化,這個(gè)特征也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)”,體現(xiàn)生涯發(fā)展的非線性特征和不可預(yù)測(cè)性。生涯發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng),涉及經(jīng)濟(jì)、文化、心理和社會(huì)因素,在不斷與外界進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換,同時(shí)對(duì)個(gè)體的生涯決策、職業(yè)轉(zhuǎn)換、生涯滿意度等有著非常重要的影響。這些影響因素包括父母、年齡、性別、社會(huì)關(guān)系、興趣、能力、經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境、地理?xiàng)l件,也包括一些特殊事件。這些因素中的大多數(shù)以不同程度在不斷變化著,各種因素相互交織,以網(wǎng)絡(luò)化的作用方式影響個(gè)人的生涯發(fā)展。因此,初始條件的微小變動(dòng)也會(huì)以網(wǎng)絡(luò)化的方式被擴(kuò)散,影響范圍非常大。

        (三)大學(xué)生生涯發(fā)展的分形特征

        大學(xué)生的生涯發(fā)展有著分形特征,俗話說(shuō)“三歲看大,七歲看老”,這種的片斷與整體的自相似性就是“分形”。一個(gè)人所特有的習(xí)慣、傾向、特征、能力和對(duì)待一定問(wèn)題的態(tài)度和反應(yīng),會(huì)在生涯發(fā)展的各個(gè)階段體現(xiàn)出相似性?,F(xiàn)實(shí)生活中,存在各種形式的人類心理自相似現(xiàn)象,比如對(duì)事物整體的知覺和對(duì)事物局部的知覺在過(guò)程和規(guī)律上是一致的,心理發(fā)展在各個(gè)層次上也存在一定程度的自相似性。個(gè)體生涯的任一小階段,都是人生經(jīng)歷中的一個(gè)分形片段,在一個(gè)人特定認(rèn)知特點(diǎn)、人格特質(zhì)、處事風(fēng)格的影響下,每一段職業(yè)生涯會(huì)呈現(xiàn)出相似的細(xì)節(jié)。從個(gè)體與群體的角度看,一個(gè)家族的職業(yè)發(fā)展歷程,往往影響成員的生涯路徑,兩者在某些方面表現(xiàn)出一定程度的相似性。

        (四)吸引子在大學(xué)生生涯發(fā)展中的作用

        在大學(xué)生的生涯發(fā)展過(guò)程中,個(gè)體要經(jīng)歷諸多變動(dòng),面對(duì)不同的選擇,生涯路徑在有序與混沌之間徘徊,這個(gè)過(guò)程就是生涯相變。在生涯相變中,個(gè)體總是傾向于選擇理想中的最佳點(diǎn)。然而,這種努力要受諸多因素的制約,這些因素以吸引子的形式影響個(gè)體在相變轉(zhuǎn)折點(diǎn)的行為。吸引子包括點(diǎn)吸引子、極限環(huán)吸引子和奇異吸引子三類。在大學(xué)生的生涯發(fā)展中,點(diǎn)吸引子可能是一個(gè)特別的職業(yè)愿景,如特定的職位(穩(wěn)定點(diǎn)吸引子),也可能是在兩個(gè)職業(yè)之間猶豫不決(單擺吸引子)。極限環(huán)吸引子是一個(gè)封閉的環(huán),將周圍的軌道吸引到這個(gè)周期性的循環(huán)中,如每學(xué)期的學(xué)習(xí)與一些周而復(fù)始的工作,都帶有極限環(huán)吸引子的特征。奇異吸引子是功能復(fù)雜的系統(tǒng),如一位教師不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話,可能會(huì)改變他的發(fā)展方向。吸引子可以用以反映個(gè)人的價(jià)值觀、自我認(rèn)同感和使命感。如果大學(xué)生想將“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為“職業(yè)”,那么吸引子作用于必要的選擇過(guò)程。

        二、混沌生涯背景下,生涯適應(yīng)力的價(jià)值分析

        (一)提升生涯靈性,樹立新的生涯發(fā)展觀

        混沌生涯背景下,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展并非線性發(fā)展,而是混合著意外的事件和經(jīng)驗(yàn),跳躍性、無(wú)序性和不可預(yù)測(cè)性成為生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。大學(xué)生生涯發(fā)展過(guò)程中的偶發(fā)事件、不可控事件很多,提升生涯適應(yīng)力能夠使個(gè)體更好地面對(duì)這種復(fù)雜性與不確定性。適應(yīng)力越強(qiáng)的個(gè)體,越能更快地意識(shí)到變化,越能正確地理解所處的變化,采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略。策略的選擇,使得個(gè)體的行為與目標(biāo)一致,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)或壓力性事件,繼而從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),如此循環(huán)。生涯適應(yīng)力能夠幫助個(gè)體在開放靈活、意義追尋、務(wù)實(shí)行動(dòng)、樂觀豁達(dá)、堅(jiān)忍執(zhí)著五個(gè)維度提升“生涯靈性”,明確生涯發(fā)展是確定性與不確定性、有序與無(wú)序、穩(wěn)定與不穩(wěn)定的統(tǒng)一,樹立新的生涯發(fā)展觀。

        (二)提升學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)生涯應(yīng)變的“元?jiǎng)偃瘟Α?/p>

        大學(xué)生時(shí)常要應(yīng)對(duì)由生涯發(fā)展的混沌特征導(dǎo)致的個(gè)體在探索自身生涯發(fā)展方向時(shí)體會(huì)到的難以預(yù)測(cè)的不確定感,適應(yīng)力就是根據(jù)不斷變化的環(huán)境,來(lái)調(diào)整行為的能力,是一種可以應(yīng)對(duì)各種生涯變換的“元?jiǎng)偃瘟Α?。這種可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲取的“元?jiǎng)偃瘟Α保軌驗(yàn)榇髮W(xué)生帶來(lái)完成應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、處理新任務(wù)的能力和信心,及利用充實(shí)自身的某種能力來(lái)應(yīng)對(duì)不斷變化的人力資源市場(chǎng)的行為傾向。大學(xué)生涯輔導(dǎo)教師可以作為生涯學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育者,讓學(xué)生懂得如何在不斷變化的環(huán)境里,建立一種令自己滿意的生活。

        (三)尋找生命意義,鍛造心理資本

        一些大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后突然感到?jīng)]有太多的壓力,安于享受輕松的生活狀態(tài),不能意識(shí)到進(jìn)行生涯探索和決策的重要性,甚至存在較強(qiáng)的依賴心理,希望所有的事情都由家長(zhǎng)和教師替他想好,準(zhǔn)備好。要改變這一狀況,讓學(xué)生能夠主動(dòng)“居安思?!保e極探索,就要提高他們的生涯適應(yīng)力,勇于面對(duì)心靈世界的終極叩問(wèn),即生命的意義何在、自己將完成什么樣的事業(yè)與使命等。所有的工作或?qū)W習(xí)成就,離不開來(lái)自意義感的支撐。提高生涯適應(yīng)力,能夠有效地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的自我控制,獲得自我責(zé)任感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為選擇、做決定和行動(dòng)的心理資本,為個(gè)體的生涯發(fā)展確立支撐、秩序和歸宿。

        三、高校生涯輔導(dǎo)中提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力的路徑

        (一)幫助大學(xué)生樹立“積極不確定”的生涯發(fā)展觀

        傳統(tǒng)的高校生涯輔導(dǎo)傾向于讓大學(xué)生通過(guò)一系列職業(yè)傾向測(cè)試,尋求相應(yīng)的職業(yè)而促成“人職匹配”。目前,大學(xué)生的生涯發(fā)展具有初值敏感性、分形、吸引子等混沌特征,不可控的偶發(fā)事件很多,已經(jīng)無(wú)法依靠線性邏輯推理預(yù)測(cè)未來(lái),所以應(yīng)該幫助大學(xué)生樹立積極應(yīng)變的思想,使他們?cè)诿鎸?duì)未來(lái)不確定、信息不確定及環(huán)境不確定等因素時(shí),在因不確定而感到迷茫時(shí),能夠以樂觀的態(tài)度接納和容忍這些不確定性,能夠認(rèn)識(shí)到以充實(shí)自身來(lái)應(yīng)對(duì)不確定,才能將消極的不確定感轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的不確定感”,以一種富有彈性的態(tài)度面對(duì)社會(huì)和職場(chǎng)。

        (二)改善大學(xué)生的生涯決策風(fēng)格

        生涯決策風(fēng)格是影響個(gè)體生涯發(fā)展重要的個(gè)性變量,不同的決策風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的決策效果。理性決策風(fēng)格者能夠客觀而全面地收集信息,在仔細(xì)分析后選擇最優(yōu)策略;直覺型決策風(fēng)格者僅靠個(gè)人的主觀傾向做出決策和判斷;依賴型風(fēng)格的決策者更在乎他人的看法,將自己的決策建立在他們的期望或需要之上,缺乏自我判斷的能力和信心。臺(tái)灣學(xué)者林幸臺(tái)和國(guó)內(nèi)趙小云等人的實(shí)證研究表明,大學(xué)生的生涯決策風(fēng)格與生涯適應(yīng)力,存在著顯著的相關(guān)性,理性型生涯決策風(fēng)格的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力上表現(xiàn)得最好,直覺型的次之,依賴型的最差。因此,在高校的生涯輔導(dǎo)中,我們可以運(yùn)用相關(guān)測(cè)量工具對(duì)大學(xué)生生涯決策風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量,進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),改善依賴型和直覺型的大學(xué)生生涯決策風(fēng)格,提升生涯適應(yīng)力。

        (三)引導(dǎo)大學(xué)生做出建設(shè)性的行為變化

        在現(xiàn)有的生涯輔導(dǎo)體系中,大學(xué)生一般會(huì)在大一學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課程,制訂生涯規(guī)劃書,但執(zhí)行效果差強(qiáng)人意。輔導(dǎo)教師應(yīng)致力于使學(xué)生克服行動(dòng)障礙,將科學(xué)理念落實(shí)到行動(dòng)中。生涯關(guān)注方面,不僅指導(dǎo)大學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃,而且通過(guò)校友講座、見習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一種生涯關(guān)注環(huán)境,引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)的思考。生涯控制方面,不僅通過(guò)職業(yè)測(cè)試等手段讓學(xué)生了解自我,同時(shí)提供更多的體驗(yàn)和嘗試機(jī)會(huì),如開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)孵化、志愿服務(wù)等活動(dòng),讓他們能夠盡可能地接觸到真實(shí)的職業(yè)世界,在了解的基礎(chǔ)上形成生涯控制。生涯好奇方面,不僅提供各個(gè)方面的政策信息、市場(chǎng)狀況、就業(yè)形勢(shì)等資訊,更讓學(xué)生拓寬生涯視角,探索各種可能性。生涯自信方面,應(yīng)著重實(shí)施自我控制訓(xùn)練、時(shí)間管理訓(xùn)練、建立角色楷模等課程,讓學(xué)生掌握規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、激勵(lì)和矯正等實(shí)施方法,增加解決生涯問(wèn)題的自我效能感。

        參考文獻(xiàn):

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