張淑清

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)劣探究

張淑清

目前，由于教學(xué)改革的深入，初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了普遍運用，建立學(xué)生合作能力與意識變成我國當(dāng)前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容及核心，小組合作學(xué)習(xí)正源于此理念，透過師生合作、生生合作的形式加快學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組成績作為評判準(zhǔn)則，以此實現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)點

小組合作學(xué)習(xí)可以提升課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)方式不但可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還可以提升語文學(xué)習(xí)成績，并且透過小組合作有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動性，提升自己處理問題的能力。

小組合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效。初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有效提升老師對學(xué)生的關(guān)注度，積極發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)形式，改變教學(xué)理念。并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升了學(xué)生的合作理念、知識能力及學(xué)習(xí)情趣，并且會持續(xù)提升學(xué)生的分析能力及處理問題能力，持續(xù)提升自我創(chuàng)新意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的不足

學(xué)生未建立合作學(xué)習(xí)習(xí)性。雖然在近些年，初中語文教學(xué)改革獲得了較大的成績，可是應(yīng)試教育的影響依舊沒有徹底消除，在這一環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生并未建立小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)性，體現(xiàn)在慣于單獨思考并單獨處理問題方面，團隊合作意識較差。并且，有些老師并未意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，僅重視完成教學(xué)任務(wù)，并不希望在課堂中過多占用時間進行小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生并未培養(yǎng)正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作形式化。這一層面的問題主要表現(xiàn)在教師對小組合作看法出現(xiàn)偏離。有些老師在課堂教學(xué)中運用的小組合作形式豐富、課堂氛圍較好，可是教學(xué)效果則較差。實則這些豐富卻毫無重心的分組合作方式會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，因此影響課堂教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)散文《生命，生命》過程中，老師可以適時進行小組朗讀，讓學(xué)生思索這篇文章的中心思想并進一步探討。如果教學(xué)方式應(yīng)用適當(dāng)，學(xué)生可以從中感悟到生命的價值，并知曉珍惜時間，勇于面對生活的真理。在實踐教學(xué)時，老師由于錯誤看待學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中并未及時進行引導(dǎo)，令學(xué)生的思維模式及探討重心出現(xiàn)偏離。依照這一時期學(xué)生的特點，學(xué)生思維方向大部分會偏離到思索“抓飛蛾好不好玩”一類問題中。課堂教學(xué)方向的偏差，令教學(xué)目標(biāo)無法自然完成。對于初中學(xué)生而言，自主思考生命的內(nèi)涵，則具有一定困難，而不正確的教學(xué)形式則會令學(xué)生分心，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)下無法展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)評判不合理。小組合作學(xué)習(xí)完成后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予全面評判，不但要對學(xué)習(xí)過程給予評判，還要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評判。但在教學(xué)中，老師大多數(shù)僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而并不能辯證地評判學(xué)習(xí)結(jié)果，只是一味肯定或一味否定，嚴重影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

提高學(xué)生相互間的合作。老師在課堂中需讓學(xué)生建立分組合作、一同學(xué)習(xí)、共同分析的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在講解《從百草園到三味書屋》時，可以先讓學(xué)生知曉，此文主題較多，可以通過不同說法進行總結(jié)，之后再讓學(xué)生通過文章主題進行探討，說出哪種好，原因為何，并且再進行提問，以此形成較強的合作學(xué)習(xí)效果。

依照學(xué)生狀況進行分組。分組作為合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在課堂中老師需要先將學(xué)生依照某些標(biāo)準(zhǔn)進行分組，并挑選一名管理者，有利于對學(xué)生進行管理。并且，老師還需清楚所有小組在活動時的任務(wù)，仔細記錄所有組的發(fā)言，以此有效掌握所有小組的教學(xué)活動。

對學(xué)生進行有效評判，通過小組長評判、課代表評判、班委評判以及老師評判的評判機制，真正落實學(xué)習(xí)責(zé)任。分析多元化評判方式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，老師可以分析多元化評價方式，比如即時評判和定期評價相融合，自我評判和小組互評相融合，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論相融合的方式。

比如在學(xué)習(xí)《春》一課時，老師需完成三維教學(xué)目標(biāo)，需要顧及所有小組所有成員的知識基礎(chǔ)及興趣愛好。對于評判學(xué)習(xí)效果而言，老師需通過不同方法積極為所有學(xué)生提供展現(xiàn)自身才華的機會。比如有些學(xué)生情感豐富、善于朗誦，老師可以通過小組朗誦的方式促進學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。有些學(xué)生文筆比較好，老師可以讓小組成員親自描寫一段春景。老師所設(shè)定的評價方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有利，并強化語言運用能力。

教學(xué)作為一個持續(xù)改變的過程，語文課堂教學(xué)的改革成為教育改革的必經(jīng)之路。小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中融入了新的氣息。透過持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)形式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力。

★作者單位：山東膠州市初級實驗中學(xué)。