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職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的績(jī)效分析與改進(jìn)路徑

吳峰在《教育研究》2016年第1期中撰文，闡述了職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的研究背景，采用了績(jī)效研究模型的研究框架，分析并提出了職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題，并進(jìn)行了因素分析與干預(yù)設(shè)計(jì)，在這些基礎(chǔ)上得出了職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)的績(jī)效改進(jìn)路徑。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵階段，職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)將是其發(fā)展的新契機(jī)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是在市場(chǎng)條件下職業(yè)院校與企業(yè)雙方之間基于教育培訓(xùn)服務(wù)這一產(chǎn)品進(jìn)行交易的過程。作者通過績(jī)效技術(shù)的方法與步驟，分析績(jī)效因素，得出績(jī)效改進(jìn)的干預(yù)方案。國(guó)際影響力最廣泛及最具代表性的績(jī)效技術(shù)模型是國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)的 HPT（Human Performance Technology）模型，由五個(gè)步驟組成：績(jī)效分析，因素分析，選擇、設(shè)計(jì)或者開發(fā)合適的干預(yù)方案，實(shí)施與變革，評(píng)價(jià)階段。

作者通過績(jī)效分析來分析職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：職業(yè)院校面向從業(yè)人員的培訓(xùn)規(guī)模在6200萬-6700萬人次；目前企業(yè)職工培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)分別是高等院校、職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等；職業(yè)院校開展企業(yè)培訓(xùn)主要有行業(yè)主導(dǎo)型、區(qū)域主導(dǎo)型和市場(chǎng)主導(dǎo)型三種類型。職業(yè)院校在開展企業(yè)職工培訓(xùn)中存在的問題有：教師承擔(dān)培訓(xùn)的積極性不高；職業(yè)院校培訓(xùn)與教學(xué)工作關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；開展培訓(xùn)的類型雖然豐富，但是培訓(xùn)的內(nèi)容大多以低技術(shù)含量為主。

作者還進(jìn)行了因素分析與干預(yù)設(shè)計(jì)：1.組織環(huán)境分析：利益相關(guān)者競(jìng)爭(zhēng)。針對(duì)組織環(huán)境的改善，可選擇財(cái)務(wù)系統(tǒng)和組織設(shè)計(jì)作為干預(yù)措施。2.工作環(huán)境分析：資源、工具、政策。針對(duì)教學(xué)資源缺乏，可選擇人力資源開發(fā)干預(yù)措施；針對(duì)缺乏政策環(huán)境，可選擇組織開發(fā)干預(yù)措施。3.工作分析：流程與崗位職責(zé)。針對(duì)工作流程中的問題可選擇工作設(shè)計(jì)干預(yù)措施。4.個(gè)人分析：知識(shí)、技能與動(dòng)機(jī)。對(duì)教師缺乏培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的問題，可選擇績(jī)效支持、個(gè)人發(fā)展兩項(xiàng)干預(yù)措施。

最后，作者提出了職業(yè)院校企業(yè)培訓(xùn)的改進(jìn)路徑：提升教師企業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)勝任能力；開發(fā)包含職業(yè)認(rèn)證資格的標(biāo)準(zhǔn)化課程；建立教師及院校開展企業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制；優(yōu)化職業(yè)院校培訓(xùn)的工作流程；設(shè)計(jì)教學(xué)與培訓(xùn)相互促進(jìn)的組織構(gòu)架。