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職業(yè)教育教師實踐共同體建設研究

李興洲、王麗在《教師教育研究》2016年第1期中撰文，解讀了職業(yè)教育教師實踐共同體的內(nèi)涵，分析了實踐共同體對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，探討了職業(yè)教育教師實踐共同體的構(gòu)建方式。

職業(yè)教育教師實踐共同體是職業(yè)教育領(lǐng)域根據(jù)一定的學科、專業(yè)和培養(yǎng)目標的要求，基于教學、實訓、科研等實踐活動和問題解決的共同需求而聚集起來，通過相互對話、學習、討論、借鑒、模仿等方式，相互促進和不斷提升專業(yè)水平的實踐共同體。實踐共同體作為情境學習在人類學研究領(lǐng)域中的核心要素，是個體學習的重要載體。

職業(yè)教育教師實踐共同體的構(gòu)建，無論對于教師的專業(yè)發(fā)展、個體自主學習，還是對于學生的良好學習都具有積極的推動作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.實踐共同體為職業(yè)教育教師提供有利的結(jié)構(gòu)性學習資源，為職業(yè)教育教師資源共享、借鑒他人、豐富個人經(jīng)驗從而應對新問題提供載體。2.實踐共同體為職業(yè)教育教師提供職業(yè)認同的情感支持，提供堅實可靠的工作基礎(chǔ)和動力支撐。3.實踐共同體為職業(yè)教育教師提供實踐反思的真實參照，實現(xiàn)教師、學生互相發(fā)展的共同目標。4.實踐共同體為職業(yè)教育教師提供專業(yè)身份轉(zhuǎn)變的合理契機，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

通過分析實踐共同體對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，作者提出了構(gòu)建職業(yè)教育教師實踐共同體的有效方式。1.繼承共同的以職業(yè)認同的敘事分享為主體的文化歷史遺產(chǎn)。2.完善相互依存的系統(tǒng)，實現(xiàn)職業(yè)教育教師與普通教育教師、企業(yè)專家、學生的交流合作與共同成長。3.實現(xiàn)專家指導對新手成長保證的專業(yè)技能、職業(yè)教育新理念、新技術(shù)的再生產(chǎn)循環(huán)。4.建立實踐共同體資料庫，增強教師實踐工作的反映性。