魏勇剛

幼兒教育“小學(xué)化”對兒童發(fā)展的負(fù)面影響毋庸置疑。業(yè)界對于幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵與特點(diǎn)、表現(xiàn)及危害、預(yù)防與對策等問題進(jìn)行了較多論述，并提出和采取了一系列促進(jìn)幼小銜接的具體建議與舉措。這些建議和舉措重點(diǎn)探討和解決幼兒園、小學(xué)和家長這三個(gè)利益相關(guān)群體的突出問題，取得了較好的成效。然而，就幼小銜接和防止“小學(xué)化”的深層問題而言，還需從教育制度、教師教育和質(zhì)量監(jiān)測這三個(gè)層面加以深度剖析。

設(shè)計(jì)幼小貫通的教育制度

就我國目前的學(xué)制而言，幼兒園和小學(xué)分屬兩個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)制階段，二者無論是在教育目標(biāo)和教育大綱方面，還是在教育內(nèi)容和教育形式方面都存在著較大差異。幼兒園教育遵循的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的總體指導(dǎo)和具體要求。小學(xué)教育遵循的是義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱。

在學(xué)制無法改變的現(xiàn)有條件下，要實(shí)現(xiàn)幼小之間的有效銜接，幼兒園教育所遵循的《綱要》和《指南》與小學(xué)教育所遵循的學(xué)科教學(xué)大綱之間的銜接程度就顯得尤為重要。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，二者雖然在部分內(nèi)容上的確做到了某些銜接，但是總體上銜接狀況卻不盡理想。由于學(xué)制的分割，學(xué)前教育界和小學(xué)教育界在制定《綱要》《指南》和教學(xué)大綱時(shí)，并未形成合作共同體來加以協(xié)商和決策，從而導(dǎo)致幼兒園教育和小學(xué)教育無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接和貫通。

可見，要從根本上解決幼小銜接問題，需要教育行政部門突破學(xué)段的限制，以兒童發(fā)展科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)與依據(jù)，組織學(xué)前教育界和小學(xué)教育界的專家學(xué)者及實(shí)踐者，協(xié)同設(shè)計(jì)與制定幼小貫通的教育目標(biāo)和綱要體系。

強(qiáng)化幼小融合的教師教育

幼小銜接的有效實(shí)施，除了受社會環(huán)境和家長觀念的影響外，其核心與關(guān)鍵還是在于教師的專業(yè)理念、知識和能力。但是，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，目前在幼小銜接的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的教育和訓(xùn)練都顯得十分不足。

雖然許多有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了一些幼小銜接的課程內(nèi)容或?qū)ｎ}講座，但都局限于學(xué)前教育范圍內(nèi)的話題探討，并未深入去分析小學(xué)低年級兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)問題，也并未在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架下去探究幼小銜接的深層機(jī)理與操作方案。同樣，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也沒有相應(yīng)課程來實(shí)現(xiàn)對幼兒園教育的《綱要》和《指南》的深度理解與切實(shí)掌握。

與職前教育一樣，幼兒園教師和小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，也沒有能夠充分支撐幼小銜接工作的系統(tǒng)內(nèi)容。

因此，要實(shí)現(xiàn)幼小之間的有效銜接，學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的教師教育應(yīng)該在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，相互提供有關(guān)3～8歲兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)和教育方面系統(tǒng)深入的必修或選修課程，建立學(xué)前與小學(xué)深度融合的教師教育體系。

建立幼小銜接的質(zhì)量監(jiān)測

究竟什么樣的銜接才是有效的、高質(zhì)量的幼小銜接？這就涉及幼小銜接的評價(jià)機(jī)制問題。幼小銜接的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制如果不明確、不具體，要在幼兒園教師、小學(xué)教師和家長中深入持久地推進(jìn)幼小銜接工作，恐怕很難達(dá)到理想的可持續(xù)發(fā)展效果。

從幼小銜接的實(shí)際工作來看，目前的確缺乏這樣一套明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)監(jiān)測機(jī)制，從而給諸多工作的有效推進(jìn)增加了不少難度。由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)監(jiān)測的缺失，幼兒園和小學(xué)往往難以把握幼小銜接的具體目標(biāo)和操作要求，在實(shí)際工作中就難免會出現(xiàn)事倍功半的徒勞之舉或流于形式的敷衍之舉。

因此，可以考慮建立一個(gè)國家層面的幼小銜接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)監(jiān)測機(jī)制。如果國家層面的這個(gè)體系和機(jī)制目前難以建立，至少可以先在一些條件成熟的地方或?qū)W校（如設(shè)有附屬幼兒園的小學(xué)）進(jìn)行試點(diǎn)后推行。各個(gè)地方政府或?qū)W校聯(lián)盟也可以根據(jù)實(shí)際情況，制定區(qū)域性的幼小銜接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)監(jiān)測機(jī)制。