文/馬克庫(kù)

多管齊下，突破“一師一優(yōu)課”中的瓶頸

文/馬克庫(kù)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”（簡(jiǎn)稱“一師一課”）活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)國(guó)家和地方建立優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用和深度融合產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。在教育教學(xué)手段大變革的信息時(shí)代，這一活動(dòng)無(wú)疑更加深刻，也更具顛覆性。但是，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等綜合素養(yǎng)正“遭遇”前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，教師對(duì)電腦技術(shù)的熟練程度以及教師上網(wǎng)搜索、下載整合信息、制作課件等信息化資源的利用與生成能力已經(jīng)成為“一師一課”活動(dòng)順利推進(jìn)的瓶頸。

主客觀原因阻礙活動(dòng)推進(jìn)

“一師一課”，不僅要為地方學(xué)校創(chuàng)建最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且還要通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)為地方打造最優(yōu)秀的教學(xué)骨干隊(duì)伍，促進(jìn)本地本校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享。但在實(shí)際操作中一些學(xué)校對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清，組織不力，行動(dòng)遲緩，培訓(xùn)不力，技術(shù)人員、教研員指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)與操作上出現(xiàn)較大偏差。比如，部分人員認(rèn)為活動(dòng)是“搞形式”，是對(duì)學(xué)校正常工作的干擾，因此出現(xiàn)教師“曬課”，照搬照抄，不加思考，將毫無(wú)價(jià)值的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“優(yōu)課”評(píng)選，單打獨(dú)斗，應(yīng)付交差，嚴(yán)重違背了建立在集體教研、集體智慧基礎(chǔ)上的活動(dòng)初衷。

其次，信息化建設(shè)滯后，技術(shù)人員嚴(yán)重不足。根據(jù)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》教育信息化建設(shè)要求，各地已啟動(dòng)中小學(xué)“班班通”建設(shè)項(xiàng)目。但是，目前信息化硬件設(shè)備的配套與電腦技術(shù)人員的奇缺成為活動(dòng)順利開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)難題。

下表是某縣（區(qū)）學(xué)校電子白板配置及現(xiàn)有技術(shù)人員統(tǒng)計(jì)。

某縣（區(qū)）學(xué)校電子白板配置及現(xiàn)有技術(shù)人員統(tǒng)計(jì)表

該縣參與“一師一課”活動(dòng)的學(xué)校共有240所，其中城區(qū)學(xué)校19所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)221所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校數(shù)占全縣的92.1%。統(tǒng)計(jì)顯示，城區(qū)學(xué)校不論在電教設(shè)備與技術(shù)人員的配備，還是信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、教管中心以及規(guī)模比較大的小學(xué)基本都有電教技術(shù)人員，基本能保證信息技術(shù)課的正常開(kāi)設(shè)。而100人以下的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)則因?yàn)槿狈﹄娊碳夹g(shù)教師，往往難以保障技術(shù)課程的正常開(kāi)設(shè)。

再次，教師利用信息化整合教育資源的能力普遍偏低。“一師一課”活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)到教師層面就是“培養(yǎng)生成和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開(kāi)展課堂教學(xué)的意識(shí)和能力”。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要求教師網(wǎng)上曬課，表面上看是生成和分享教學(xué)資源，實(shí)際上生成和應(yīng)用是相互融合的。教師要保證和提高“曬課”質(zhì)量，除發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要借鑒網(wǎng)上已有的數(shù)字資源，在整合各方面的教學(xué)智慧的基礎(chǔ)之上，才能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)或課件，達(dá)到“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”的標(biāo)準(zhǔn)。

從調(diào)研視導(dǎo)看，目前，教師隊(duì)伍普遍存在“兩極分化”現(xiàn)象，即骨干教師、教研人員雖然有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但這部分教師年齡偏大，信息化應(yīng)用技術(shù)水平普遍比較低；而年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用能力雖然較強(qiáng)，但學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較欠缺。在信息化時(shí)代，上述現(xiàn)象既是關(guān)乎提高教育教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題，也是關(guān)乎有效提升教師綜合素質(zhì)的主要困難。因此，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)如果不能很好融合，“一師一課”活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成將會(huì)大打折扣。

研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，加大活動(dòng)破解力度

頂層設(shè)計(jì)，健全制度體系“一師一課”活動(dòng)，是融“教學(xué)教研、課程建設(shè)、課堂改革、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、信息化建設(shè)、數(shù)字教學(xué)資源生成與利用”于一體的大型教研教改活動(dòng)，活動(dòng)意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。教育行政部門(mén)要做好頂層設(shè)計(jì)，要強(qiáng)化行政手段，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)各中小學(xué)、廣大教師不斷提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升對(duì)活動(dòng)的重視程度，特別是要求校長(zhǎng)要抓好教師——教研員——管理員一條線工程，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃活動(dòng)，建立和完善制度體系，特別是要強(qiáng)化各級(jí)激勵(lì)機(jī)制，用科學(xué)的制度指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)活動(dòng)深入發(fā)展。

調(diào)研視導(dǎo)，排解各類(lèi)缺失問(wèn)題“一師一課”活動(dòng)是教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師面對(duì)的新課題，在活動(dòng)開(kāi)展和推進(jìn)過(guò)程中，各層面要通過(guò)調(diào)研視導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，并采用一定方式有效解決問(wèn)題。針對(duì)教師不會(huì)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)（或課堂設(shè)計(jì)不規(guī)范）、不會(huì)制作課件、重復(fù)登錄和登錄入口錯(cuò)誤、教研人員職能缺失等問(wèn)題，各學(xué)校要加大教師培訓(xùn)力度，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，對(duì)教師給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)提高。通過(guò)培訓(xùn)，加快活動(dòng)進(jìn)度，提升活動(dòng)質(zhì)量。

多措并舉，加大信息化建設(shè)力度“一師一課”活動(dòng)一開(kāi)始就受到信息化硬件設(shè)施的嚴(yán)重制約，要促使活動(dòng)的有序有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，適應(yīng)教育教學(xué)新常態(tài)，教育行政部門(mén)、各中小學(xué)要高度重視信息化硬件建設(shè)。一要積極爭(zhēng)取各級(jí)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目支持，特別借助國(guó)家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新突破；二要加大地方信息化建設(shè)投入力度；三要加強(qiáng)信息化專(zhuān)業(yè)人員的補(bǔ)充和培養(yǎng)培訓(xùn)力度。要統(tǒng)籌規(guī)劃，均衡發(fā)展，使縣域內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)水平盡快滿足活動(dòng)的需求，滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

資源整合，將信息教育結(jié)果可視化教育信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)并不是自然而然就能體現(xiàn)出來(lái)的，需要教師將信息技術(shù)與課程整合，不斷探索信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的新模式和新方法，不斷提高自己的信息化教學(xué)技能和技巧，也需要學(xué)校組織觀摩活動(dòng)，交流運(yùn)用教育信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將信息教育運(yùn)用于教學(xué)。

(作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣教育研究室）