宋志英，范立剛

（1.安慶師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽安慶246133；2.安慶師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133）

安徽省幼兒教師心理資本現(xiàn)狀及影響因素分析

宋志英，范立剛

（1.安慶師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽安慶246133；2.安慶師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽安慶246133）

為了解安徽省幼兒教師心理資本現(xiàn)狀及影響因素，采用幼兒教師心理資本問卷，對402名幼兒教師進(jìn)行實(shí)證研究。研究表明，安徽省幼兒教師心理資本總體上較為樂觀；幼兒教師學(xué)歷水平越高，心理資本越高；城鎮(zhèn)園幼兒教師的心理資本及各維度的平均分普遍高于鄉(xiāng)村園幼兒教師；轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本及各維度的平均分普遍低于幼兒園的正式教師；幼兒教師心理資本隨年齡及教齡的增長而提升，具有一定的規(guī)律性。

安徽?。挥變航處?；心理資本

一、問題的提出

心理資本的概念最早是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出，后經(jīng)美國蓋勒普組織Luthans教授及其同事從積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的角度進(jìn)行了深層次的理論探討。目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同Luthans教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。其特征是：對目前和將來的成功做積極的歸因（樂觀）；面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，愿意付出努力并相信自己能夠取得成功（自信）；堅(jiān)持目標(biāo)，不懈努力，必要時能夠調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方式（希望）；遇到挫折和逆境時，能夠堅(jiān)持，并最終戰(zhàn)勝困難（韌性）[1]。心理資本是個體的基本心理力量和狀態(tài)，是積極的、獨(dú)特的、可以測量的、可以開發(fā)的[2]。

心理資本的概念提出后，許多學(xué)者從不同的角度對心理資本的概念、結(jié)構(gòu)及其測量、心理資本的影響因素、心理資本的作用機(jī)制等方面進(jìn)行了探討和研究，并取得了一定的成果。如廖軍和、王思陽、毛晉平等人的研究均表明，心理資本與工作卷入、工作滿意度、組織承諾、工作績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而與離職意向、職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[3-5]。因此，了解不同群體心理資本現(xiàn)狀，并提出有針對性的開發(fā)與提升策略則顯得尤為重要。

在《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的指導(dǎo)下，各省（區(qū)、市）以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃，大力發(fā)展學(xué)前教育，通過特崗計(jì)劃、小學(xué)教師培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗、接收免費(fèi)師范生、公開招聘等多種途徑，充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,學(xué)前教育的教師隊(duì)伍不斷壯大[6]。與此同時，關(guān)于幼兒教師虐待幼兒的事件也時有發(fā)生，成為社會焦點(diǎn)，造成了極其惡劣的影響。因此，了解我省幼兒教師心理資本水平及其影響因素，將有助于推動研究者對幼兒教師心理資本的測量、開發(fā)與運(yùn)用，為提升幼兒教師心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)性發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對象與方法

1.研究對象

利用安徽省“國培計(jì)劃（2014）”項(xiàng)目實(shí)施的機(jī)會，整群選取參加培訓(xùn)的幼兒教師412名，發(fā)放問卷412份，回收有效問卷402份，有效回收比率為97.6%。其中“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師‘送培送教’項(xiàng)目”學(xué)員204名（以下簡稱“轉(zhuǎn)崗教師”），“幼兒園教師‘送培送教’項(xiàng)目”學(xué)員198名（以下簡稱“正式教師”。402名幼兒教師學(xué)員分別來自安徽合肥、安慶、蕪湖、銅陵、池州、馬鞍山、宣城、黃山、淮北、淮南、蚌埠、阜陽、亳州、六安、滁州、宿州16個地級市，基本能夠代表安徽幼兒教師群體。

表1 總樣本情況一覽表

2.研究工具

調(diào)查問卷是根據(jù)張文碩士以Luthans等編制的心理資本量表為基礎(chǔ)改編的中小學(xué)教師心理資本問卷修訂的幼兒教師心理資本問卷，該問卷具有較好的信度，問卷的cronbach’S Alpha(a)系數(shù)為0.834，分半信度系數(shù)為O.732，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求；也與Luthans等人的研究相符合。該問卷包括自信、希望、樂觀和韌性等四個因子，共有19個題目，其中13題正向計(jì)分，6題反向計(jì)分。全部采用李克特六點(diǎn)量表，從1～6進(jìn)行計(jì)分，其中非常不同意為1，不同意為2，有點(diǎn)不同意為3，有點(diǎn)同意為4，同意為5，非常同意為6。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）幼兒教師心理資本的描述統(tǒng)計(jì)

由表2可知，安徽省幼兒教師心理資本處于中上水平，各維度的均值均在3.5以上，四個維度由高到低依次是自信、韌性、樂觀和希望。

（二）幼兒教師心理資本的差異檢驗(yàn)

表2 幼兒教師心理資本的描述統(tǒng)計(jì)（n=402）

研究對安徽省幼兒教師的心理資本及其4個子維度在年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)校類別和教師類別等不同變量間的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，由于男幼兒教師比例過小，因此在心理資本比較中沒有與女幼兒教師進(jìn)行比較。

1.不同學(xué)歷幼兒教師心理資本狀況

由表3可知，無論是總分，還是各維度分，本科以上學(xué)歷幼兒教師心理資本均高于大專及以下學(xué)歷幼兒教師；除“希望”維度外，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此可以認(rèn)為，除“希望”維度外，不同學(xué)歷幼兒教師心理資本的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 不同學(xué)歷幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

表3 不同學(xué)歷幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

自信希望樂觀韌性總分本科及以上4.49±0.89 4.12±0.64 4.28±0.84 4.35±0.874.31±0.67大專及以下4.19±0.91 3.90±0.69 3.93±0.79 4.05±0.854.01±0.65 t值2.011.902.692.172.75 P值＜0.05-＜0.01＜0.05＜0.01

2.不同類別學(xué)校幼兒教師心理資本狀況

由表4可知,城鎮(zhèn)園幼兒教師的心理資本及各維度的均分普遍高于鄉(xiāng)村園幼兒教師，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 不同類別學(xué)校幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

表4 不同類別學(xué)校幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

自信希望樂觀韌性總分城鎮(zhèn)園4.40±0.95 4.04±0.75 4.14±0.78 4.29±0.89 4.22±0.65鄉(xiāng)村園4.04±0.81 3.81±0.55 3.82±0.85 3.86±0.71 3.88±0.59 t值2.712.562.693.523.62 P值＜0.05＜0.05＜0.01＜0.01＜0.01

3.轉(zhuǎn)崗幼兒教師與正式幼兒教師心理資本狀況

由表5可知,轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本及各維度的平均分普遍低于幼兒園的正式教師，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表5 轉(zhuǎn)崗幼兒教師與正式幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

表5 轉(zhuǎn)崗幼兒教師與正式幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

自信希望樂觀韌性總分轉(zhuǎn)崗教師4.05±0.93 3.78±0.56 3.84±0.85 3.69±0.76 3.82±0.65正式教師4.39±0.88 4.06±0.74 4.13±0.78 4.39±0.81 4.25±0.63 t值-2.63-3.09-2.43-6.08-4.62 P值＜0.01＜0.01＜0.05＜0.01＜0.01

4.不同年齡及教齡幼兒教師心理資本狀況

由表6可知，不同年齡幼兒教師心理資本及各維度平均分存在差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)過LSD事后檢驗(yàn)表明，在“自信”維度上，45歲以上幼兒教師心理資本顯著高于其他兩個年齡段，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其它兩個年齡段間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“樂觀”維度上，只有45歲以上幼兒教師和25歲以下幼兒教師間存在差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“希望”和“韌性”兩個維度上，各年齡段間均存在差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且隨著年齡的增長心理資本水平不斷提高。

表6 不同年齡階段幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

表6 不同年齡階段幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

年齡自信希望樂觀韌性總分25歲以下3.91±0.83 3.59±0.55 3.77±0.81 3.67±0.82 3.73±0.63 25-45歲4.18±0.89 3.93±0.61 4.04±0.80 4.06±0.83 4.05±0.61 45歲以上4.68±0.87 4.27±0.77 4.18±0.81 4.57±0.74 4.42±0.63 F值10.8413.903.32816.5716.19 P值＜0.01＜0.01＜0.05＜0.01＜0.01

5.不同教齡幼兒教師心理資本狀況

由表7可以看出，不同教齡幼兒教師心理資本存在差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。尤其是在“自信”“希望”“韌性”三個維度上差異有非常顯著性意義。經(jīng)LED事后檢驗(yàn)表明，在“自信”“希望”和“韌性”三個維度，教齡為5年以下的幼兒教師與其他兩個年齡段幼兒教師心理資本間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，而其他兩個年齡段不存在顯著差異；在“樂觀”維度，只有教齡在5年以下和5～10年的幼兒教師之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表7 不同教齡幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

表7 不同教齡幼兒教師心理資本及各維度的差異檢驗(yàn)（±S）

教齡自信希望樂觀韌性總分5年以下3.93±0.80 3.69±0.55 3.88±0.76 3.70±0.79 3.79±0.58 5-10年4.44±0.88 4.07±0.68 4.19±0.84 4.31±0.76 4.26±0.64 10年以上4.52±0.95 4.17±0.74 4.07±0.84 4.48±0.80 4.32±0.67 F值10.0211.542.3520.6715.58 P值＜0.01＜0.01-＜0.01＜0.01

（三）影響幼兒教師心理資本狀況的多元回歸分析

使用多元線性回歸分析中的逐步回歸法篩選，進(jìn)入回歸方程的變量有年齡、學(xué)歷、學(xué)校類別和教師類別，回歸系數(shù)均達(dá)到顯著，四個變量共同解釋因變量22.6%的變異量，心理資本的線性回歸方程為：心理資本=3.877+0.281×年齡+0. 295×教師類別-0.201×學(xué)校類別-0.208×學(xué)歷。詳見表8。

表8 影響幼兒教師心理資本狀況的多元回歸分析

四、討論

1.幼兒教師心理資本總體處于中上水平

幼兒教師心理資本及各維度均分都大于3.5分，說明幼兒教師心理資本處于中上水平，表明幼兒教師的心理資本水平較為樂觀。這與張文[7]關(guān)于中小學(xué)教師心理資本的研究，賴小霞[8]關(guān)于中學(xué)教師心理資本的研究，以及石變梅[9]關(guān)于高校教師心理資本的研究結(jié)論一致。說明不同層次教師心理資本普遍較好。

2.不同學(xué)歷幼兒教師心理資本存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)歷幼兒教師心理資本存在顯著性差異，而且學(xué)歷水平越高，心理資本越高。教育活動的復(fù)雜性決定了高學(xué)歷教師更具有競爭力，而且高學(xué)歷教師也容易取得幼兒家長的信任，有助于增強(qiáng)幼兒教師的自信心。因此，學(xué)校應(yīng)該提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒教師取得更高的學(xué)歷，從而提升其心理資本。

3.不同類別學(xué)校幼兒教師心理資本存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)園幼兒教師心理資本顯著高于鄉(xiāng)村園幼兒教師的心理資本。后續(xù)訪談表明，導(dǎo)致差異的原因主要有以下幾種：①鄉(xiāng)村幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境軟、硬件條件與城鎮(zhèn)幼兒教師之間有一定的差距；②鄉(xiāng)村幼兒園管理缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，工作氛圍不濃厚；③鄉(xiāng)村幼兒家長對幼兒及幼兒園的關(guān)注不如城鎮(zhèn)幼兒家長；④鄉(xiāng)村幼兒教師所占用的教育資源相對匱乏，自我提升機(jī)會較少，自我效能感不高，使命感、責(zé)任感易缺失。因此，教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步加大對鄉(xiāng)村幼兒園的扶持力度，在教育資源配置、教師的工資待遇、教師選聘、教師進(jìn)修和培訓(xùn)等方面給予傾斜；幼兒園也應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳力度，讓幼兒家長及社會更多了解幼兒教育的重要性，給幼兒教師更多關(guān)愛和支持，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡化發(fā)展，增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

4.轉(zhuǎn)崗幼兒教師與正式幼兒教師心理資本存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本顯著低于原有幼兒教師的心理資本。為盡快適應(yīng)我國目前新建、改擴(kuò)建幼兒園而導(dǎo)致的幼兒師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要“中小學(xué)富余教師經(jīng)過培訓(xùn)合格可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的精神，全國許多地區(qū)有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師特別是小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[10]。這些教師雖然已有多年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒園的工作性質(zhì)與教育對象與中小學(xué)明顯不同，對教師的素質(zhì)要求也不完全一樣。后續(xù)訪談表明，轉(zhuǎn)崗幼兒教師明顯感覺到自己在學(xué)前教育理念、幼教專業(yè)知識和“游戲化”教學(xué)方法等方面存在明顯的不足，導(dǎo)致自身在幼兒教育過程中的無力感，心理資本水平降低。因此，教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對轉(zhuǎn)崗教師的后續(xù)培訓(xùn)，延長培訓(xùn)時間，更新培訓(xùn)內(nèi)容。在教育價值觀、科學(xué)的兒童觀和活動觀等方面，重構(gòu)專業(yè)理念，盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的“角色轉(zhuǎn)換”，提升轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本。

5.不同年齡和教齡幼兒教師心理資本存在顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡和教齡幼兒教師心理資本存在顯著差異。各維度心理資本水平均隨年齡及教齡的增長而提升，具有一定的規(guī)律性。尤其在自信、希望和韌性三個維度上差異非常顯著。這與張文（2010）[7]關(guān)于中小學(xué)教師心理資本的研究結(jié)果不盡相同，尤其在“希望”維度上與張文的研究結(jié)果正好相反。這可能與近幾年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的相繼頒布,各省市紛紛出臺“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”,學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)大好發(fā)展態(tài)勢,幼兒教師對自己所從事的幼教工作產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有密切聯(lián)系。在“自信”和“韌性”維度上，差異顯著的原因可能是隨著歲月的流逝，幼兒教師積攢了一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，他們有更多的方法來教導(dǎo)幼兒，更能體驗(yàn)到自我效能感；在面對困難和挫折時，他們比年輕教師有更多的教育經(jīng)驗(yàn)，每經(jīng)歷一次挫折，對于不利情境的堅(jiān)韌性就會變得更強(qiáng)，也讓教師的韌性增強(qiáng)。在“樂觀”維度上，隨著年齡和教齡的增長，心理資本水平也有提升，但不如其他維度那么明顯，這可能與樂觀這一人格特質(zhì)具有一定的遺傳性有關(guān)聯(lián)[11]，提升幅度不如其他維度明顯。

6.年齡、學(xué)歷、學(xué)校類別和教師類別是影響幼兒教師心理資本的因素

幼兒教師心理資本狀況的多元線性回歸分析表明，年齡、學(xué)歷、學(xué)校類別和教師類別是影響幼兒教師心理資本的因素。四個變量共同解釋因變量22.6%的變異量。而教齡這一因子被排除在外，而不同教齡幼兒教師心理資本的差異是顯著的，但是沒有進(jìn)入回歸方程，可能因?yàn)楸敬握{(diào)查對象中有相當(dāng)一部分教師是“轉(zhuǎn)崗教師”，這部分老師雖然有一定時間的小學(xué)教育工作經(jīng)驗(yàn)，但缺少幼教工作經(jīng)驗(yàn)，影響了從事幼教工作的心理資本。導(dǎo)致教齡沒有成為重要的影響因素。由此可見，加強(qiáng)對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，重塑專業(yè)理念，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變是非常重要的。

五、結(jié)論及建議

1.幼兒教師心理資本較為樂觀。心理資本及各維度均分都大于3.5分，處于中上水平。

2.不同學(xué)歷幼兒教師心理資本存在顯著差異，學(xué)歷水平越高，心理資本越高；不同類別學(xué)校幼兒教師心理資本存在顯著差異，城鎮(zhèn)園幼兒教師心理資本顯著高于鄉(xiāng)村園幼兒教師的心理資本；轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本顯著低于原有幼兒教師的心理資本；不同年齡和教齡幼兒教師心理資本存在顯著差異，各維度心理資本水平均隨年齡及教齡的增長而提升，具有一定的規(guī)律性。

3.建議通過鼓勵幼兒教師提高學(xué)歷、指導(dǎo)青年幼兒教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、縮小城鄉(xiāng)幼兒園在軟、硬件方面的差異、強(qiáng)化轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等方式提高幼兒教師心理資本。

六、不足及展望

1.關(guān)于研究對象的代表性

本次研究樣本來源于參加安徽省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的學(xué)員，而“國培計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)員中多為公立幼兒園的教師，因此，本研究結(jié)果無法體現(xiàn)私立幼兒園教師心理資本現(xiàn)狀。而私立幼兒園在整個幼兒園布局中占有一定的比例。因此，后續(xù)研究要注意拓展研究樣本的廣泛代表性。

2.關(guān)于心理資本的影響因素

心理資本具有一定的可塑性，其影響因素也具有多樣性和動態(tài)性。因此，后續(xù)研究還要考慮以下幾個方面：①進(jìn)一步關(guān)注幼兒教師心理資本的動態(tài)性和社會環(huán)境對幼兒教師心理資本的影響，重視縱向研究和橫向研究的有機(jī)結(jié)合；②從影響因素著眼，對幼兒教師心理資本進(jìn)行干預(yù)研究，提供必要的咨詢與輔導(dǎo)；③應(yīng)在幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展的視角下研究幼兒教師的心理資本，并充分考慮心理資本對幼兒教師健康發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展的雙重影響及其相互作用機(jī)制。

[1]LUTHANS F，YOUSSEF C M，AVOLIO B J.Psychological capital：Developing the human competitive edge．Oxford, UK：Oxford University Press，2007：125.

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責(zé)任編校：汪沛

The Status Quo and Influencing Factors of Preschool Teachers’Psychological Capital in Anhui Province

SONG Zhi-ying,FAN Li-gang
(School of Education,Anqing Normal University,Anqing 246011,Anhui,China)

The paper used psychological capital questionnaires for 402 pre-school teachers to empirically explore the status quo and influencing factors of their psychological capital of Anhui province.The results showed that preschool teachers’psychological capital was generally optimistic.The higher their degrees were,the better their psychological capital was.Those in urban areas had higher average scores than those in suburban regions.Transferred teachers had lower average scores than certificated teachers.The psychological capital of pre-school teachers increased with age and had certain regularity.

psychological capital;pre-school teachers;influencing factors

G615；G443

A

1003-4730(2016)06-0145-05

時間：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.030.html

2016-02-01

安徽省教育振興行動計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目——卓越幼兒教師培養(yǎng)項(xiàng)目（2014zjjh025）。

宋志英，女，吉林德惠人，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，碩士；范立剛，男，吉林梅河口人，安慶師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院副教授。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.030