◆孫立洋

(山東莒南縣第五中學(xué))

高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

◆孫立洋

(山東莒南縣第五中學(xué))

古詩教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，老師只有使用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)，才能有助于學(xué)生理解古詩描繪的意境并積累大量的知識(shí)，讓學(xué)生深刻感受我國古詩蘊(yùn)含的巨大魅力，提高古詩閱讀教學(xué)有效性。

高中語文 古詩詞 閱讀教學(xué) 有效性

隨著新課改的逐步深入，高中古詩閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)語文運(yùn)用和審美能力。在高中語文詩詞的學(xué)習(xí)過程中，詩詞教學(xué)看上去比較難理解，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的正確引導(dǎo)，然后再將詩詞的整體內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和解讀。本文就針對(duì)如何提高高中語文古詩閱讀教學(xué)有效性展開探討。

一、反復(fù)誦讀，提高學(xué)生興趣

古語有言“書讀百變，其義自見”，表明想要深入理解一篇文章的內(nèi)涵和作者書寫的背景及感情，學(xué)生必須用心誦讀和體會(huì)，古詩的學(xué)習(xí)也是如此，在不自覺的狀況下，便能就學(xué)生對(duì)作品主旨情感給與細(xì)致把控及深入理解。學(xué)生必須身臨其境的誦讀文章，才能品味作者書寫的心境，體會(huì)古詩作品的意境，讓學(xué)生感受獨(dú)特的學(xué)習(xí)效果。想要學(xué)好古詩就必須學(xué)會(huì)誦讀，誦讀不單單是指機(jī)械式的死記硬背。學(xué)生在了解作者創(chuàng)作背景及所處生活時(shí)代理解詩詞，充分挖掘詩詞想要表達(dá)的情感。如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首古詩時(shí)，老師可以先告知學(xué)生詩人所處的生活時(shí)代，柳永是一位滿腹才華的才子，卻科考不得志，他也是頻繁出入歌妓場(chǎng)所的浪子，具有滿腹文采和抱負(fù)，卻郁郁不得志。學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，將不理解的詩詞標(biāo)注出來，老師講解時(shí)更加重視不理解之處，有助于學(xué)生深入了解詩詞表述的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

通過對(duì)古詩文的反復(fù)吟詠，來對(duì)節(jié)奏進(jìn)行把握，使學(xué)生形成一定的語感，并在反復(fù)吟詠當(dāng)中去感受其中蘊(yùn)藏的感情，對(duì)古詩文作品當(dāng)中的語言韻律美給與真切的感受，并在不自覺當(dāng)中去感受美的真諦。

二、了解創(chuàng)作背景，深化學(xué)生理解

古詩不僅可以表達(dá)作者的內(nèi)心情感，也能闡述當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景及作者的境遇。學(xué)習(xí)古詩時(shí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景及作者生活現(xiàn)狀便于學(xué)生理解詩詞、深入挖掘詩歌表達(dá)的深厚感情。老師講解古詩前，先要讓學(xué)生了解本作品創(chuàng)作的背景及作者當(dāng)時(shí)的遭遇，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行誦讀。如在講解《將進(jìn)酒》這首古詩時(shí)，老師想讓學(xué)生了解這首詩創(chuàng)作的背景?！秾⑦M(jìn)酒》這種詩創(chuàng)作時(shí)間為天寶三年，該詩是李白遭受排擠再次踏上漫游山河的旅途中。整首詩運(yùn)用大起大落的寫作手法，描述作者與友人登高飲酒的豪邁情懷，展現(xiàn)出作者頑強(qiáng)不屈的性格。反復(fù)誦讀能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在古詩教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、品味創(chuàng)作意象，強(qiáng)化學(xué)生情感體會(huì)

古代詩人總喜歡將自己的情感融入所描述的情境中，或者借助祖國美好山河表達(dá)自身的豪邁激昂之情。通過描述百姓的疾苦影射國家的治理效果及作者對(duì)國家的擔(dān)憂，學(xué)生必須融入作者所描述的情境中，才可以真切感受作者想要表達(dá)的情感。因此，如何讓學(xué)生切身感受跨時(shí)代的情感成為學(xué)習(xí)古詩的重要內(nèi)容，也是考驗(yàn)高中語文教師教學(xué)效果的重要內(nèi)容。老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，必須正確引導(dǎo)學(xué)生了解古詩寫作背景，找出作者所用的修辭手法，感受整個(gè)作品闡述的意象和韻律。學(xué)生必須發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，融入作者所要描繪的情境內(nèi)，切身感受坐著的悲觀離合或喜怒哀樂之感。如學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首古詩時(shí)，該詩包含大量的意象描寫。老師在日常教學(xué)中，必須知道學(xué)生充分挖掘古詩的意象，并展開深層次的思考，讓學(xué)生更好把握古詩。同時(shí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生歸納和處理意象的能力，便于日后鑒賞詩歌。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象

教師在對(duì)古詩文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能僅對(duì)詩文進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，在對(duì)詩文進(jìn)行反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，展開自身聯(lián)想，對(duì)自己的感受及體會(huì)進(jìn)行大膽表達(dá)。學(xué)生只有在聯(lián)想充足基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)由象人境的目的，并對(duì)作品蘊(yùn)藏的思想情感之美予以充分表達(dá)。例如，在《赤壁賦》當(dāng)中，這首詞是一篇充滿哲思且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典作品。在開篇時(shí)，作者首先對(duì)自己與友人在初秋時(shí)，月夜泛舟的情境進(jìn)行描寫，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的寫作背景予以了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后相關(guān)注釋，對(duì)課文意境展開大膽聯(lián)想，并用自己的話對(duì)整個(gè)故事情境進(jìn)行描繪，對(duì)作品的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并對(duì)作者的情感變化進(jìn)行揣摩，從而為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，此種方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很好的調(diào)動(dòng)作用，且還能讓學(xué)生對(duì)作者感情的欺負(fù)變化予以真實(shí)感受，并自覺的融入到作品的情境當(dāng)中，去感受和體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想。

五、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力

隨著教學(xué)改革的逐步深入，老師必須學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，便于學(xué)生理解古詩描述的意境并積累大量的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)習(xí)者感受我國優(yōu)秀古詩的魅力。高中語文古詩教學(xué)中，可以借助流行歌曲讓學(xué)生與作者及作品進(jìn)行感性溝通，加強(qiáng)對(duì)古詩的理解和感悟。例如，老師在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過播放多媒體課件展示《滾滾長江東逝水》這首歌曲，也可以將古詩描繪的場(chǎng)景以短片、圖片的形式呈現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生想象周公瑾的無限風(fēng)光并感受作者懷才不遇的無限感慨。借助直觀的圖片，便于學(xué)生理解詩詞描繪的意境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)提供最大的幫助。

綜上所述，古詩教學(xué)作為我國高中語文課程教學(xué)中的重要組成部分，借助古詩閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感。高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古詩詞閱讀的有效性能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解和鑒賞能力，從而推動(dòng)高中語文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

[1]張勁怡.高中語文教師文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析[J].教育與教學(xué)研究，2014，(06)：107-110.

[2]王志強(qiáng).淺議古詩文教學(xué)中教師的文本意識(shí)和能力素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，(07)：88-89.