□萬健

以“教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”創(chuàng)新涉農(nóng)高職校內(nèi)基地管理研究

□萬健

南通科技職業(yè)學院以培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神的高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點，通過分析目前高職院校校企合作培養(yǎng)人才過程中校企雙方存在的矛盾和訴求差異，以及各高校實訓(xùn)基地“部門化”、“企業(yè)化”的錯誤發(fā)展方向，學院薛窯基地（利德農(nóng)貿(mào)公司）開展基地體制機制創(chuàng)新工作的試點，將基地作為農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間使用，園藝、植保等涉農(nóng)專業(yè)的學生以創(chuàng)新項目或創(chuàng)業(yè)團隊的形式入駐基地，基地的贏利模式從以生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^為創(chuàng)業(yè)企業(yè)服務(wù)獲得，其運營機制發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，使學校和企業(yè)雙方的利益訴求達到平衡，實現(xiàn)基地經(jīng)營業(yè)績與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏。

高職；校內(nèi)基地；企業(yè)化；人才培養(yǎng)；模式

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為己任，實踐證明，校企合作是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效途徑。然而，高職院校育人目標與企業(yè)經(jīng)營目標的不一致性導(dǎo)致校企合作面臨諸多困難，涉農(nóng)高職院校的校企合作矛盾更為突出，農(nóng)業(yè)企業(yè)需要大量低端勞動力，往往將高職學生視為廉價勞動力，與學校培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標背道而馳。

涉農(nóng)高職院校普遍的做法是，建設(shè)規(guī)?；⒁?guī)范化的校內(nèi)基地作為提升學生實踐能力的重要平臺和載體，以此滿足人才培養(yǎng)需要。目前，幾乎所有涉農(nóng)高職院校都建設(shè)有一定規(guī)模的校內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，基地規(guī)模從幾百畝至上千畝甚至數(shù)千畝不等。對于校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地管理與運行，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是生產(chǎn)經(jīng)營與人才培養(yǎng)的雙豐收。然而，在校內(nèi)基地的實際管理與運行過程中，這兩個目標很難整合到一起。要么是基地“部門化”，以教育教學為主要目的，內(nèi)部缺乏造血功能，學校必須投入大量的人力、物力以維持基地運轉(zhuǎn)；要么是基地的“企業(yè)化”，以生產(chǎn)經(jīng)營為主要目的，與涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)基本不相干，無異于校外企業(yè)。

南通科技職業(yè)學院在校企合作方面開展積極探索，與多個規(guī)模以上農(nóng)業(yè)企業(yè)進行合作，形成了“前校后園、學崗直通”模式、訂單班模式、二級學院模式等多樣化、復(fù)合型的校企合作模式，不同的模式各有優(yōu)缺點，在合作育人方面積累了較多的經(jīng)驗，對校企合作的“痛點”深有體會。學院在如皋市薛窯鎮(zhèn)有面積近五百畝的教學基地，并成立利德農(nóng)工貿(mào)有限公司對基地進行企業(yè)化管理，其功能以教學為主，學院需要進行大量投入。從多年的實踐來考察，唯有對基地的功能重新定位，在校企合作的機制體制上進行改革，才有可能從根本上解決問題。

近年來，南通科院將“眾創(chuàng)空間”的運營模式導(dǎo)入基地，農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生以創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)企業(yè)的形式入駐基地，基地為其提供創(chuàng)業(yè)辦公、專業(yè)學習、實習實訓(xùn)、生活服務(wù)于一體的配套服務(wù)。通過基地的企業(yè)化管理與涉農(nóng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的企業(yè)化運作，校企關(guān)系從不對等的主從關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校具有較強控制力；學校基地從單純“輸血”，變成了被動“輸血”和主動“造血”相結(jié)合，人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果顯著。

一、涉農(nóng)高職院校校內(nèi)基地運行中的兩個傾向

如前所述，涉農(nóng)高職院校的基地運行中存在“部門化”和“企業(yè)化”的兩個傾向。所謂“部門化”，是指基地運行以教育教學為主要目的，學校投入資金，通過建立模擬工作任務(wù)環(huán)境進行人才培養(yǎng)，基地在資金投入、人事安排、經(jīng)營管理等方面完全由學校掌控，相當于學校內(nèi)部二級機構(gòu)，功能類似“基地辦事處”，成為學校的一個“部門”。這一傾向優(yōu)點在于重視教育教學工作，以人才培養(yǎng)為核心；缺點在于與市場的連接不緊密，學校管理成本大，造血功能不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多高職院校包括一些示范性高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地每年都要有大量的資金投入，給辦學經(jīng)費帶來了很大的壓力，農(nóng)業(yè)類實訓(xùn)投資大、生產(chǎn)周期長，而且基本上屬于消耗性實訓(xùn)，這方面的問題更是突出。

所謂“企業(yè)化”，是指基地引入現(xiàn)代企業(yè)的理念與價值觀，在市場經(jīng)濟條件下，基地以企業(yè)身份參與市場競爭，遵循市場運行規(guī)則，按照市場運行的特點和規(guī)律運作。其優(yōu)點是基地經(jīng)營與市場的銜接緊密；缺點是企業(yè)優(yōu)先考慮經(jīng)濟效益，對參與實訓(xùn)的學生的需求與使用與其他企業(yè)相差無幾，成為一個獨立的“企業(yè)”。由于學生實訓(xùn)活動具有周期性，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要延續(xù)性管理，在生產(chǎn)過程中，大學生的性價比甚至不如普通的農(nóng)民工，很多崗位優(yōu)先考慮農(nóng)民工進行生產(chǎn)。

涉農(nóng)高職院?；氐慕逃虒W改革的重要任務(wù)就是解決這兩大傾向帶來的突出矛盾，既保持基地活力，又不能讓基地偏離涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、“教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”模式形成基地發(fā)展核心驅(qū)動力

眾創(chuàng)空間是新興的創(chuàng)業(yè)平臺，是指在一定物理空間內(nèi)，“通過市場化機制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式”［1］的小微創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出眾創(chuàng)空間的作用在于“為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。”［2］眾創(chuàng)空間一般位于城市的中高端寫字樓，入駐的以小微企業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)為主。南通科院將眾創(chuàng)空間的運營模式引入到基地管理中，開創(chuàng)了“教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”的先河。所謂“教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”模式，是指在涉農(nóng)高職院校的教學基地采取“眾創(chuàng)空間”的形式，在涉農(nóng)類骨干專業(yè)教師的指導(dǎo)下，涉農(nóng)專業(yè)學生以農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)企業(yè)的形式入駐基地，基地為其提供創(chuàng)業(yè)辦公、專業(yè)學習、實習實訓(xùn)、生活服務(wù)等于一體的配套服務(wù)，基地和創(chuàng)業(yè)團隊均采取企業(yè)化管理模式，實現(xiàn)基地經(jīng)營和人才培養(yǎng)雙贏的基地運營模式。該模式使得眾創(chuàng)空間從城市拓展到農(nóng)村，從科技類項目拓展到農(nóng)業(yè)類項目，為農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)者提供了發(fā)展平臺。同時，為專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、人才培養(yǎng)三個方面的發(fā)展提供了內(nèi)生驅(qū)動力，三者又共同構(gòu)成了基地發(fā)展的動力系統(tǒng)。

（一）驅(qū)動專業(yè)建設(shè)的課程項目化、工作化改革

基地的眾創(chuàng)空間化驅(qū)動了專業(yè)的教學改革。課堂從教室搬到田間地頭，學生從被動接受知識的大學生，變成了不斷提出現(xiàn)實問題的創(chuàng)業(yè)者，這對原有教學體系形成了嚴峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)這一挑戰(zhàn)，專業(yè)圍繞“高素質(zhì)高技能型專門人才”的培養(yǎng)目標，通過引入行業(yè)標準或與行業(yè)合作，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案，采取階段授課制及彈性學制，探索依照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期調(diào)整教學安排的靈活多樣的教學組織模式。專兼職教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同進行課程教學設(shè)計和教學方案設(shè)計，將教學內(nèi)容融入生產(chǎn)任務(wù)，并分解成若干子任務(wù)，讓課程項目化、工作化，從而培養(yǎng)學生“過硬的崗位核心能力、適宜的崗位適應(yīng)能力、較強的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力”［3］，使學生帶著工作體驗和工作經(jīng)驗走上社會。

（二）驅(qū)動基地建設(shè)的企業(yè)化運營

基地的眾創(chuàng)空間化驅(qū)動了基地的企業(yè)化運營，激發(fā)了企業(yè)的內(nèi)在活力。眾創(chuàng)空間集創(chuàng)業(yè)、教學、科研、生產(chǎn)、服務(wù)于一體，作為一個獨立運行的企業(yè)，提供相應(yīng)服務(wù)也需要實現(xiàn)經(jīng)濟效益。基地依據(jù)企業(yè)管理的需要，系統(tǒng)建設(shè)管理制度，包括基地教學管理、實訓(xùn)管理、學生管理、生產(chǎn)管理、成本核算與經(jīng)營管理等制度，可以保證基地在發(fā)揮人才培養(yǎng)功能的情況下，同時實現(xiàn)利益最大化。

為了提升基地的經(jīng)營效益，并增強對創(chuàng)業(yè)團隊的吸引力。一方面，基地要加強軟硬件建設(shè)，從創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、融資服務(wù)、創(chuàng)業(yè)活動和營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務(wù)等方面為創(chuàng)業(yè)團隊提供更為周到細致的生活、生產(chǎn)服務(wù)。另一方面，基地要充分利用校內(nèi)的農(nóng)業(yè)教授、專家資源，緊跟國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品市場的需求變化，定期召開產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)研討會，與入駐企業(yè)的人員共同研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，并提出相應(yīng)對策，確保入駐企業(yè)的生存機率。

（三）驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造力

大學生創(chuàng)業(yè)團隊作為創(chuàng)業(yè)者，從被動的“要我學”變成“我要學”，學習態(tài)度從“不想學”變成“搶著學”。作為基地的生產(chǎn)主體，創(chuàng)業(yè)團隊在生產(chǎn)實踐、理論學習、經(jīng)營管理等方面均面臨眾多的問題。這些來自實踐的問題極大激發(fā)了創(chuàng)業(yè)者們自主學習的熱情與動力。教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間為其提供了三個學習平臺：一是學校的指導(dǎo)老師，可以對專業(yè)知識進行輔導(dǎo)；二是眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為其提供創(chuàng)業(yè)知識的輔導(dǎo)；三是與其他大學生創(chuàng)客一起，相互學習。當下的大部分創(chuàng)新都發(fā)生在跨學科領(lǐng)域，南通科院學生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊主要來自園林園藝與植物保護專業(yè)，同時也有電子商務(wù)、營銷、計算機技術(shù)專業(yè)的同學參與。學科交叉性使得團隊間在專業(yè)知識、專業(yè)技能、辦事作風等方面可以相互學習借鑒，有助于通過頭腦風暴等方式產(chǎn)生新的創(chuàng)意，解決單一學科無法解決的復(fù)雜問題。

三、“教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”模式推動基地“企業(yè)化”管理的實施途徑——以南通科院涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)為例

南通科院以“教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”模式創(chuàng)新涉農(nóng)高職院校校內(nèi)基地管理，學院園藝、植保等涉農(nóng)類專業(yè)以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為背景，結(jié)合多年的辦學經(jīng)驗，積極探索形成以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位的雙創(chuàng)高職人才培養(yǎng)模式。學院明確要求涉農(nóng)專業(yè)教學達到“三分學，七分做”，即理論學習和實踐教學的比例要達到3：7，推動師生從三尺講堂走向田間地頭。涉農(nóng)專業(yè)對實踐教學在整個教學中權(quán)重比例的要求，提高了專業(yè)參與基地建設(shè)的積極性，進而使專業(yè)在教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間模式中處于核心和主導(dǎo)的作用，這一模式中形成三組關(guān)系：“學?！獙I(yè)”、“基地企業(yè)—專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)學生—專業(yè)”。專業(yè)在學校的領(lǐng)導(dǎo)下，參與基地建設(shè)，指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)。在眾創(chuàng)空間各環(huán)節(jié)的運營中，“企業(yè)化”是主要的發(fā)展機制和評價機制。

（一）基地管理的“企業(yè)化”

基地成立公司，實現(xiàn)完善的法人治理結(jié)構(gòu)，由學校以重點建設(shè)專業(yè)為主體，組建資產(chǎn)管理委員會，代表學校履行股東職能。通過公開競聘，擇優(yōu)選擇管理人員組建公司經(jīng)營班子。利德公司作為校辦企業(yè)，采取理事會領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負責制，管理機構(gòu)由校企雙方人員組成，總經(jīng)理負責企業(yè)的運營和管理，骨干專業(yè)負責人負責學生和教學管理，并在基地工作方面接受總經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)，形成職責分明、相互協(xié)調(diào)的內(nèi)部管理機制。

基地的土地根據(jù)用途的不同實行不同的經(jīng)費管理形式：由創(chuàng)業(yè)團隊直接經(jīng)營管理的土地部分，主要由學生負擔；在教師指導(dǎo)下，由班級建制的創(chuàng)業(yè)小組實施創(chuàng)新項目的運作，其經(jīng)費學生和基地約各占一半；企業(yè)的經(jīng)營性產(chǎn)業(yè)部分以及公共服務(wù)部分由基地負責，并轉(zhuǎn)由眾創(chuàng)空間的企業(yè)通過招投標流程承包，由利德公司承擔相關(guān)費用。

基地的盈利主要通過“服務(wù)”獲得，利德公司不僅僅提供物理空間，還需配套辦公自動化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬件以及人力資源代理、財務(wù)管理、知識產(chǎn)權(quán)代理等軟件服務(wù)，相關(guān)服務(wù)可以獲得收入，還可以從知識產(chǎn)權(quán)代理、人力資源代理、商務(wù)代理、培訓(xùn)等方面取得收入。此外，對于有前景的項目，基地可以參股成為項目投資人或股東，從而獲得超額回報。

（二）學生實踐性教學的“企業(yè)化”

入駐眾創(chuàng)空間的學生的身份從單純的學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生+創(chuàng)業(yè)者”，學生在眾創(chuàng)空間的活動，既是教學活動，也是生產(chǎn)經(jīng)營活動。學生采取三種方式組建創(chuàng)業(yè)團隊：整班建制入駐基地，由教師根據(jù)利德公司的建設(shè)和生產(chǎn)需要，自由組合成創(chuàng)業(yè)小組，分段投標實施項目化運營；學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的需要，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃，經(jīng)過學院創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)辦公室審批，入駐基地實施創(chuàng)業(yè)計劃；學生中部分已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的在校生，根據(jù)創(chuàng)業(yè)水平的高低，入駐基地擴大生產(chǎn)。

學生創(chuàng)業(yè)團隊在經(jīng)營中實施獨立核算，基地為其提供的生產(chǎn)場所、生產(chǎn)物資、生活條件，均需繳納相關(guān)費用，除可根據(jù)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的需要進行減免或優(yōu)惠的部分外，由學生團隊自行籌集。其募集資金的方式包括三種：學生團隊眾籌或由創(chuàng)始人團隊自行籌集；教師與學生合資；教師向?qū)W生團隊投資。基地提供一定額度的免息或低息的創(chuàng)業(yè)基金，學生團隊可以根據(jù)生產(chǎn)項目進行申請。

“企業(yè)化”極大地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，專業(yè)教師的入股提高了教師的參與積極性，專業(yè)建設(shè)的超前規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全面護航為創(chuàng)業(yè)提供了制度保障，同時，自負盈虧的經(jīng)營方式形成一定創(chuàng)業(yè)壓力，營造了全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）專業(yè)課程的項目化和“企業(yè)化”

專業(yè)通過對行業(yè)、企業(yè)的需求進行大量的分析篩選，設(shè)置專業(yè)崗位（群），進行課程定位，并開展課程項目化、項目課程化等一系列教學改革，以適應(yīng)眾創(chuàng)空間內(nèi)學生學習需要。專業(yè)根據(jù)行業(yè)和專業(yè)特點，完善校企共同培養(yǎng)人才和發(fā)展生產(chǎn)的運行機制和保障措施，建立符合農(nóng)事季節(jié)和企業(yè)生產(chǎn)計劃的教學周期和作息制度，重點完善適應(yīng)工學結(jié)合的教學計劃管理、學籍管理、學生管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等管理制度。

以園林技術(shù)專業(yè)為例，通過對企業(yè)園林技術(shù)專業(yè)崗位群的分析，確定本專業(yè)的設(shè)計員、項目經(jīng)理、種植（養(yǎng)護）員等三個核心崗位。圍繞人才培養(yǎng)目標面向工作崗位，構(gòu)建了土方工程園林給排水工程、園林砌體工程、園路工程等大教學模塊，具體設(shè)計了園林用地的豎向設(shè)計、土方工程量的計算、土方工程施工等工作任務(wù)。在企業(yè)工作中根據(jù)崗位技能標準來進行，實現(xiàn)學生就業(yè)的“零適應(yīng)期”。

（四）師生評價考核機制的“企業(yè)化”

學院把基地服務(wù)企業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟社會效益作為主要考核標準，專業(yè)建立了學生服務(wù)企業(yè)工作業(yè)績與教學成績相融合的評價考核機制，并將實踐教學管理工作的情況作為考核實踐指導(dǎo)教師工作業(yè)績的重要內(nèi)容。以整班建制的創(chuàng)業(yè)項目實施為例，在具體實施中，教師通過學習性工作任務(wù)單布置任務(wù)，學生8-10人左右為一組，為每組學生提供3-4畝土地，經(jīng)過農(nóng)資準備、工具準備、安排生產(chǎn)、采摘銷售等環(huán)節(jié)完成教學，并記錄作物生長狀況，鼓勵學生根據(jù)市場需求，對種植作物做適當調(diào)整。教師依據(jù)各組現(xiàn)場操作、田間記錄、生長發(fā)育狀況分析報告、作物產(chǎn)量、銷售業(yè)績等給出專業(yè)能力評分，在完成每項子任務(wù)時進行采集。

（五）學生身份的“企業(yè)化”

學生以企業(yè)員工身份參與經(jīng)營并享受相應(yīng)收益。如在“園林工程概預(yù)算”實踐教學中，結(jié)合薛窯基地新建綠地建設(shè)，以“模擬公司招標”的形式進行。學院對于學生中標的標段按照合同履行，團隊所獲收益歸學生所有。有了這些寶貴的實踐機會，一方面園林專業(yè)學生在頂崗實習過程中普遍受到用人單位的歡迎，學生創(chuàng)業(yè)比率顯著高于平行班級，高達30%，其中有十余人創(chuàng)業(yè)成功，黃建同學等年營業(yè)額過千萬元，萬亮同學等多名同學成為規(guī)模以上園林企業(yè)高管，在校生錢帆、宋清濤等已取得年收入超50萬元的較好收益。另一方面，為學院節(jié)約了綠化養(yǎng)護成本，還為學生（特別是貧困生）提供了一定的生活補助。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力高素質(zhì)技能型人才，滿足涉農(nóng)專業(yè)自身發(fā)展的需要，是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大勢所趨，是在培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)在和未來。教學型農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間，作為創(chuàng)業(yè)孵化平臺之一，與學?！奥殬I(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實踐、平臺孵化”四位一體的創(chuàng)業(yè)體系對接，推動學校培養(yǎng)的人才從傳統(tǒng)的技術(shù)技能型向“技能+創(chuàng)業(yè)”型人才轉(zhuǎn)變，為社會培養(yǎng)了產(chǎn)業(yè)人才，孵化了創(chuàng)業(yè)企業(yè)，同時還解決了涉農(nóng)院?；亟ㄔO(shè)的主要矛盾，使得基地的校企合作進入一個學?？梢陨偻度牖虿煌度耄瑫r又對企業(yè)具有高度控制能力的發(fā)展新階段，實現(xiàn)了基地經(jīng)營業(yè)績與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙豐收。

［1］王占仁，劉海濱，李中原.眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究——基于全國6個城市25個眾創(chuàng)空間的實地走訪調(diào)查［J］.創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，2016（2）：85-86.

［2］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見［R］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2015：8-10.

［3］姜桂娟，許紀發(fā).種植類專業(yè)核心課程開發(fā)的總體設(shè)計——以作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例［J］.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2010（7）：72-75.

責任編輯時紅兵

萬健（1968-），男，江蘇海安人，南通科技職業(yè)學院副研究員，管理學博士，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“校內(nèi)基地‘企業(yè)化管理’下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2015JSJG090），主持人：萬健。

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1001－7518（2016）20-0049-04