□張寶元

沖突與耦合：高職校園文化與企業(yè)文化的對接

□張寶元

文章從高職校園文化與企業(yè)文化內(nèi)涵入手，深入剖析了兩種文化在對接過程中的錯位沖突，探索了兩種文化對接的實現(xiàn)路徑，即以“立德樹人”為魂、實踐能力培養(yǎng)為本、專業(yè)能力培養(yǎng)為綱、機制建設(shè)為要、團隊建設(shè)為鏈，逐步實現(xiàn)兩種文化最大限度的融合。

高職校園文化；企業(yè)文化；沖突；對接融合

高職校園文化與企業(yè)文化有著天然聯(lián)系，兩者在對接中的矛盾沖突不可避免。因而，高職院校在精神文化、實踐文化、職業(yè)文化、制度文化和團隊文化的構(gòu)建中更應(yīng)突出融入合作性，借用企業(yè)的優(yōu)秀文化不僅可以彌補高職校園文化建設(shè)的先天不足，還是構(gòu)建多元、豐富的高職校園文化的必然選擇。同時，不斷激發(fā)高職校園文化的活力，可以增強其對企業(yè)文化的輻射作用，從而豐富企業(yè)文化建設(shè)的元素。

一、高職校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵

學校文化是在長期穩(wěn)定的發(fā)展過程中，學校與教師和學生的雙向互動過程中所共同制定和遵循的行為準則，是為學校全體成員或部分成員所共有、享受和傳遞的文化的綜合體，是學校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和處事態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”。［1］校園文化建設(shè)的程度是衡量高職院校辦學水平的重要指標。在遵守高職校園文化共性的基礎(chǔ)上，高職院校也要突出“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”，即完善校園文化與企業(yè)文化的對接。這包括兩方面的內(nèi)容：一方面，學校以現(xiàn)代技術(shù)實踐為基礎(chǔ)并融入企業(yè)文化教育；另一方面，學生在掌握高技術(shù)的同時需要擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)中全體成員的價值追求、行為方式和思想觀念的統(tǒng)一體，包括企業(yè)方針、企業(yè)形象、企業(yè)精神、經(jīng)營項目。它既體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理制度方面，又表現(xiàn)為企業(yè)的日常工作行為，前者叫制度文化，后者叫外顯文化。這兩個層面上的文化均由企業(yè)價值觀所規(guī)定，通常又把企業(yè)價值觀及其存在形式叫企業(yè)文化之核，或企業(yè)的隱形文化［2］。企業(yè)文化對企業(yè)有著巨大的鼓舞和凝聚作用，影響著企業(yè)未來的發(fā)展方向。

校園文化和企業(yè)文化都是社會文化的子系統(tǒng)，屬于亞文化的范疇，是文化在學校與企業(yè)領(lǐng)域中的一種延伸。校園文化與企業(yè)文化既有相同之處，又相互區(qū)別。其相同之處在于，一是校園文化與企業(yè)文化的核心理念都是以人為本，其中學生和企業(yè)職工又是“本中之本”。學校和企業(yè)都是把人作為管理的重要資源和主要對象，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的，著力創(chuàng)造以人為本的人文氛圍，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。二是校園文化和企業(yè)文化都具有大致相同的內(nèi)容和功能，都包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化，都具有導(dǎo)向、凝聚、激勵和輻射功能，對促進人才培育、服務(wù)社會、塑造品牌具有重要作用。兩者的區(qū)別在于，首先是兩者的文化理念不同。高職校園文化是以教師為主導(dǎo)、學生為主體的群體文化，它以育人和服務(wù)社會為主要理念；而企業(yè)文化以最大限度地滿足消費者的需求為主要理念，并著力以文化因素去挖掘企業(yè)的潛力。其次是兩者的目標和衡量標準不同。高職校園文化與企業(yè)文化的本質(zhì)區(qū)別在于高職院校不是以營利為最終目的，而是以學生的需求為導(dǎo)向，一切為學生服務(wù)，一切為學生發(fā)展盡責；與之相反，企業(yè)以營利為目的，銷售額是衡量企業(yè)成功與否的重要指標。

二、高職校園文化與企業(yè)文化的錯位沖突

（一）高職校園文化是一種學術(shù)文化，而企業(yè)文化是一種實踐文化

高職校園文化屬于學術(shù)文化的范疇，它以高水平、高質(zhì)量、高格調(diào)為標準，注重校風和學風的建設(shè)，關(guān)注的重點包括校園學習文化、活動文化、審美文化、品德文化、生活文化等。而企業(yè)文化主要是在生產(chǎn)經(jīng)營中所形成的核心價值和基本精神，主要是利用文化的力量在生產(chǎn)實踐中實現(xiàn)對員工的管理，更強調(diào)員工的生產(chǎn)操縱技能，關(guān)注的是產(chǎn)品品牌、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)的信譽和產(chǎn)品的質(zhì)量等。相比于企業(yè)實踐文化，校園學術(shù)文化是學校長期積淀的產(chǎn)物，它更關(guān)注的是對真理的追求和知識的崇尚，這就導(dǎo)致了兩種文化融入的沖突局面。

（二）高職校園文化是一種權(quán)威文化，而企業(yè)文化是一種民主文化

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職校園文化也呈現(xiàn)出包容、開放、共生的局面，但是高職院校在對學生和教師實施文化管理中仍出現(xiàn)許多不和諧的方面，如還慣常于權(quán)威專制的管理模式，民主意識和平等觀念嚴重缺失。而當今的一些優(yōu)秀的企業(yè)文化更加強調(diào)職工的歸屬感和認同感，尊重職工的價值、尊嚴和成就，傾聽來自于職工、顧客、股東和社會公眾等聲音和意見，并通過職工代表大會使員工參與民主管理、民主決策和民主監(jiān)督。

（三）高職校園文化是一種行政文化，而企業(yè)文化是一種創(chuàng)新文化

高職校園文化講究按部就班，部分院校的行政化和程序化傾向較為嚴重。學術(shù)批判和學術(shù)自由為核心的學術(shù)文化在高職校園沒有得到充分構(gòu)建，這種以行政命令為主導(dǎo)所進行的團隊內(nèi)部管理的結(jié)果是教師的獨立性和自主性相對較弱。教師的學術(shù)創(chuàng)新得不到及時表揚，學術(shù)社會價值得不到應(yīng)有體現(xiàn)，學術(shù)精神得不到應(yīng)有認可。而現(xiàn)代企業(yè)文化強調(diào)去行政化，鼓勵創(chuàng)新驅(qū)動來提高企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)的創(chuàng)新價值觀主要體現(xiàn)在創(chuàng)新制度、創(chuàng)新準則、創(chuàng)新模范和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面，這就決定了企業(yè)可以通過不斷創(chuàng)新、反思總結(jié)，形成有利于企業(yè)的規(guī)章制度、組織機構(gòu)等。

（四）高職校園文化注重個體價值實現(xiàn)，而企業(yè)文化注重團隊文化構(gòu)建

高職院校強調(diào)個體完成為主，對學生團隊的整體建設(shè)還不夠重視。學生的技能、知識、創(chuàng)新思維在一定程度上得不到最優(yōu)整合。一些學生注重個體價值的實現(xiàn)，奉獻意識和大局意識不夠，因而很難實現(xiàn)科技知識信息的共享，群體的智慧難以激發(fā)，從而難以形成學習合力。而企業(yè)講究團隊文化建設(shè)，和諧團隊可以將團隊中的每個成員的技能、知識與創(chuàng)造性整合，形成優(yōu)勢互補，提高組織的整體效能，使整體大于部分之和。

三、高職校園文化與企業(yè)文化對接與耦合實現(xiàn)路徑的思考

（一）以“立德樹人”為魂，著力構(gòu)建校園精神文化

高職校園文化在與企業(yè)文化的對接中，應(yīng)始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，注重人的培養(yǎng)，激發(fā)人的作用。校園文化建設(shè)要以“德”為內(nèi)核，以培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)為重點，以普遍提高學生的人文素質(zhì)為目的。應(yīng)積極開展提升高職學生思想政治道德素養(yǎng)的活動，如定期舉辦學生志愿服務(wù)、愛心捐贈、社區(qū)服務(wù)等。這些活動不僅可以防止學生價值錯亂、價值迷失、價值扭曲等問題的產(chǎn)生，而且在這些活動中學生的自我價值也得到了更好地發(fā)揮并認識到自己應(yīng)盡的責任，體會到強烈的自我價值。這種價值感可以幫助學生轉(zhuǎn)變自身不良思想，從而增強了其社會責任感，對推進高職校園精神文化的構(gòu)建起到了促進作用。同時，教師在進行教育引導(dǎo)時要尊重學生的感受，了解學生價值觀念與行為方式，最大程度地激發(fā)學生的主觀能動性并不斷發(fā)掘校園文化中具有德育價值的文化資源。另外，在教師的選用上，要引進有良好思想政治素質(zhì)、健康心理素質(zhì)和崇高師德修養(yǎng)的教師來引領(lǐng)學生，使學生學會學習、學會溝通、學會生活，用德育建設(shè)來促進校園精神文化的凝聚和升華。

（二）以實踐能力培養(yǎng)為本，著力構(gòu)建社會實踐文化

大學的理想要靠每一位教師和學生來實踐，至于大學組織的各種形式是次要的［3］，高職校園文化的豐富需要與社會實踐拉近距離。社會的實踐文化不僅是高職學生職業(yè)化的基礎(chǔ)，同時還是引領(lǐng)校園文化建設(shè)的主要途徑。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)［4］。高職教育的屬性決定了高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力為己任，如推薦學生進入生產(chǎn)一線進行頂崗實習，幫助學生接觸企業(yè)，增強學生實踐能力培養(yǎng)。

（三）以專業(yè)能力培養(yǎng)為綱，著力構(gòu)建學生職業(yè)文化

職業(yè)文化，是人們在長期職業(yè)活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習慣、氣質(zhì)、禮儀和風氣。它的核心內(nèi)容是對職業(yè)使命、職業(yè)榮譽感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認和自愿遵從［5］。高職院校的專業(yè)教學是對學生進行職業(yè)文化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學生專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)把職業(yè)文化理念融入課堂，強調(diào)專業(yè)理論與職業(yè)文化學習的一體化。在學生課堂氛圍的營造上，要加強現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)文化的熏染，使學生在實訓(xùn)中感到真實的工作體驗，促成學生的職業(yè)認同。同時，高職院校學生職業(yè)文化的培養(yǎng)要注重學生職業(yè)道德的養(yǎng)成，幫助學生調(diào)整職業(yè)心態(tài)，規(guī)范職業(yè)行為，努力提升職業(yè)道德行為品質(zhì)，為學生未來所從事的職業(yè)打下良好根基。

（四）以機制建設(shè)為要，著力構(gòu)建校園制度文化

大力推進高職校園制度文化建設(shè)，提高制度建設(shè)的水平，強化制度建設(shè)的自省性，促進制度建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新。首先是要充分發(fā)揮學生管理在制度建設(shè)中的作用，要完善高職院校學生管理的規(guī)章制度，提高學校服務(wù)管理的意識。學校還可以采取多樣化的合作方式，不斷開拓校企合作的內(nèi)容，引導(dǎo)學生開闊視野，了解企業(yè)制度文化元素與管理經(jīng)驗，如舉辦管理節(jié)、文化日，開展各類企業(yè)文化與管理講座等。其次是學校應(yīng)積極加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立“產(chǎn)學研”的激勵機制，引導(dǎo)青年教師進行科學研究，注重將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。同時，還要建立和完善考核機制，激發(fā)每一位教師的創(chuàng)造力和參與力，如提供教師出國考察和學習進修的機會等，不僅使教師了解國際化的人才標準，還可以認識本專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢，形成全球化意識。第三是要發(fā)揮高職院校領(lǐng)導(dǎo)在校園制度文化建設(shè)中的表率作用。學校領(lǐng)導(dǎo)不僅要有與時俱進的制度建設(shè)意識，而且還要有學習意識和創(chuàng)新意識，從微觀、中觀和宏觀做好高職院校的管理工作。

（五）以團隊建設(shè)為鏈，著力構(gòu)建校園團隊文化

團隊文化是一種無形力量，“和諧的團隊文化能把團隊成員的知識技能、積極性、創(chuàng)造性向?qū)崿F(xiàn)團隊共同目標的方向進行整合，以形成強大的合力?！保?］構(gòu)建校園團隊文化要從教師團隊和學生團隊兩個基本組成部分入手。一方面，推進高職院校團隊文化建設(shè)，要根據(jù)教師工作的性質(zhì)和特點，不斷吸收新觀念，汲取新方法，積極吸收各科教師參與團隊文化建設(shè)。另一方面，要注重學生團隊的建設(shè)。學生團隊建設(shè)的關(guān)鍵是團隊精神的塑造，團隊精神是團隊建設(shè)的核心?？梢酝ㄟ^團隊關(guān)愛、團隊共情等理念，給每一名團隊學生多一份理解和尊重，使學生感受到團隊的溫馨，并體會到自身的尊嚴和價值。目前企業(yè)在選才用人時，注重的就是學生的團隊合作能力，因此，高職學?？梢岳门e辦企業(yè)文化講座和團隊建設(shè)沙龍等形式，及早發(fā)現(xiàn)具有良好團隊合作精神的學生并使之進入企業(yè)進行培訓(xùn)。通過企業(yè)團隊精神的熏陶，可以使高職學生成為真正的“職業(yè)人”，而不只是一個能從事生產(chǎn)的“技工師”。同時，學生團隊文化的建設(shè)并不排斥學生的個性發(fā)展，要建立學生個性展示平臺，鼓勵學生張揚個性，促進學生交流合作、資源共享，讓學生在團隊中成長、在團隊中鍛煉、在團隊中發(fā)展。

［1］季平.學校文化自我診斷［M］.北京：教育科學出版社，2004：31.

［2］陳春花.企業(yè)文化的改造與創(chuàng)新［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：36.

［3］（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［J］.生活讀書新知三聯(lián)書店，1991:18.

［4］教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見［EB/OL］.http://www. tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=201110121023 36379&cata_id=N003，2011-10-12/2011-10-22.

［5］王文兵，王維國.論中國現(xiàn)代職業(yè)文化建設(shè)［J］.中共長春市委黨校學報，2004（4）：71.

［6］王澤華.高職院校內(nèi)涵建設(shè)實踐探索［M］.成都：西南交通大學出版社，2013:212.

責任編輯韓云鵬

張寶元（1984-），女，山西平遙人，中國礦業(yè)大學（北京）博士研究生，研究方向為思想政治教育、校園文化建設(shè)。

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1001－7518（2016）20-0042-03