□徐向上　李曙生

高職院校思想政治理論課融入創(chuàng)新思維教育探討

□徐向上李曙生

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代的重大課題，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)從訓(xùn)練創(chuàng)新思維入手。思想政治理論課在高職院校創(chuàng)新思維教育中能起到重要作用。在思想政治課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，需要研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘創(chuàng)新思維要素；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)創(chuàng)新思維空間；加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維運用；結(jié)合專業(yè)特點，通過合作學(xué)習(xí)方式等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維；思想政治理論課；高職院校

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才的搖籃，當(dāng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為研究重點。在全國職教大會召開的背景下，高職教育得到高度重視，央視新聞聯(lián)播推出《大國工匠》系列報道，引發(fā)社會各界的強烈反響。李克強總理在2015年兩會上又提出：“要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’”。作為國家支撐的技術(shù)人才，不能僅僅掌握作為工作的技術(shù)，還必須具有求優(yōu)求新的“匠心”，也就是精益求精的精神和創(chuàng)新求變的思維。因此，培養(yǎng)從事生產(chǎn)和服務(wù)一線人才的高職教育，不僅要關(guān)注學(xué)生是否具備扎實的專業(yè)技術(shù)知識，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、思想政治理論課在高職創(chuàng)新思維教育中的重要性

國家高度重視思想政治理論課，全國統(tǒng)一了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，每位高職生都必須學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）兩門思政課程，課程蘊含著豐富的創(chuàng)新思維內(nèi)容和要素，對高職學(xué)生創(chuàng)新思維培育起著重要作用。

（一）樹立科學(xué)“三觀”，引導(dǎo)創(chuàng)新思維形成

世界觀、人生觀和價值觀是精神世界的統(tǒng)帥，具有重要導(dǎo)向作用，人的思想言行、思維方式深受其影響。世界觀、人生觀和價值觀教育正是思想政治課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”是思想政治教育的重要任務(wù)。馬克思主義的世界觀和方法論是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的客觀基礎(chǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，促進創(chuàng)新思維形成［1］；科學(xué)的人生觀的培養(yǎng)是學(xué)生樹立正確的生命觀和學(xué)習(xí)觀的基石，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生存意義、珍惜生命、掌握技能、提高生活質(zhì)量，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能；正確的價值觀培育引導(dǎo)學(xué)生為他人為社會多作貢獻，為創(chuàng)新思維形成提供精神動力。

（二）培養(yǎng)道德品質(zhì)，激勵創(chuàng)新思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生自強不息、團結(jié)協(xié)作、愛國守法等良好道德品質(zhì)是思政課主要目的之一，良好道德品質(zhì)能激勵創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新意味著突破慣性思維，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，而自強不息的道德品質(zhì)能激勵學(xué)生與困難挫折同行、堅定創(chuàng)新志向、在失敗中學(xué)習(xí)成長；創(chuàng)新實質(zhì)是集體智慧的結(jié)晶，創(chuàng)新思維呼喚協(xié)同合作，團結(jié)友善的道德品質(zhì)能保證個體善于與他人團結(jié)協(xié)作，能集思廣益，和諧的人際關(guān)系讓人心情愉悅、從而激發(fā)創(chuàng)造熱情；愛國守法的道德品質(zhì)能激發(fā)個體為國家作貢獻和為人民謀福利的社會責(zé)任感，進而把個人理想融入社會理想當(dāng)中，以高度使命感投身創(chuàng)新活動。

（三）弘揚時代精神，提高創(chuàng)新思維能力

在深化改革、擴大開放的歷史進程中，形成了以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，改革創(chuàng)新成為時代的最強音。弘揚時代精神是思想政治教育理論課的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)課和概論課兩本教材都有關(guān)于改革創(chuàng)新的專門章節(jié)，通過教學(xué)挖掘民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)、汲取中外創(chuàng)新文化精華、展示時代創(chuàng)新人物，介紹創(chuàng)新理論形成過程，能使學(xué)生產(chǎn)生情感震撼、方法啟迪、行動感召，為不懈追求真理、勇于懷疑和積極探索、提高發(fā)明創(chuàng)造能力提供不竭動力。

二、高職院校思想政治理論課創(chuàng)新思維教育應(yīng)注意的問題和遵循的原則

（一）應(yīng)注意的問題

高職院校學(xué)生作為未來的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者，其創(chuàng)新思維的質(zhì)態(tài)對中國未來發(fā)展起至關(guān)重要的作用。但是根據(jù)筆者調(diào)查訪談的情況得知，高職學(xué)生創(chuàng)新思維狀態(tài)不容樂觀。首先自信心不足、創(chuàng)新欲望較弱。創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維和活動的動力之源，高職學(xué)生創(chuàng)新動機和動力明顯不足。其次，創(chuàng)新思維基本知識儲備不足。筆者訪談中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)知識面也不寬廣。第三，創(chuàng)新思維能力不足，容易受傳統(tǒng)思維影響。主要表現(xiàn)在盲目從眾、迷信權(quán)威、本本主義、經(jīng)驗主義、不能聯(lián)系自身實際進行深入思考，作業(yè)、論文缺乏新意等。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為思想政治教育亟待解決的時代課題之一。

高職院校思想政治理論課普遍存在著吸引力不強的問題，不少高職大學(xué)生都把思想政治理論課當(dāng)成枯燥乏味的“學(xué)分課”，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師運用學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)提供科學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)［2］，挖掘教材中創(chuàng)新思維要素，以形式新穎、精心組織的教學(xué)贏得學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)原則

高職思想政治理論課需要有序開展創(chuàng)新思維教學(xué)，在教學(xué)實踐中，需有計劃地運用如下教學(xué)原則。

1.目的性原則。要根據(jù)高職教學(xué)對象的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，明確各教學(xué)活動所要達到的創(chuàng)新思維目標(biāo)，有目的地加以培育。在教學(xué)中，一是強化目標(biāo)意識，師生都能增強教學(xué)活動中培育創(chuàng)新思維的目的性，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要有系統(tǒng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)方法，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)；二是綜合規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，整合創(chuàng)新思維價值高的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生思維特點科學(xué)安排教學(xué)活動。

2.層次性原則。教學(xué)中原理和概念多，要注意由淺入深的層次性，如認(rèn)知思維、理解思維、評判思維、創(chuàng)新思維四個層次的協(xié)調(diào)推進。認(rèn)知思維側(cè)重對原理、原則和理論的認(rèn)知了解，常見教學(xué)方式有復(fù)述、解釋。理解思維就是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會，理解了教學(xué)內(nèi)容就能分析具體問題、綜合和概括問題。教師要設(shè)計出挖掘深層思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的理解由表及里，掌握本質(zhì)。評判思維是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并對問題提出獨立看法的的過程。創(chuàng)新思維是提出新問題，做出新答案的過程。四個層次是一個思維鏈條和系統(tǒng)，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生逐級登階。

3.以人為本原則。發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)要把學(xué)生放在突出位置，關(guān)注個體和專業(yè)差異，尊重學(xué)生需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，突出學(xué)生主體地位，要使得教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計符合學(xué)生合理需求，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法滿足學(xué)生的尊重需要和參與意識。課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考試制度要利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。教師還要能對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)進行有效評價，評價要注意適當(dāng)延遲，以充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，無論學(xué)習(xí)活動完成質(zhì)量如何，都需要用一個獨立、清楚的等級分?jǐn)?shù)來褒獎學(xué)生的創(chuàng)新過程和努力。

三、高職思想政治理論課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）解析教學(xué)內(nèi)容，挖掘創(chuàng)新思維要素

高職思想政治理論課教材內(nèi)蘊著豐富的創(chuàng)新思維要素，以概論課為例，從毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀到“四個全面”理論，都能看到偉人的智慧思維之光，都包含著偉人超強創(chuàng)新思維能力。教師要解析教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注時政熱點，挖掘提煉創(chuàng)新思維要素，如逆向思維思素。毛澤東獨辟蹊徑，開辟新民主主義革命道路，創(chuàng)立農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的新民主主義革命理論，是運用逆向思維思考的最好范例；再如鄧小平用逆向思維提出社會主義本質(zhì)理論，先反向指出“什么不是社會主義”，進而思考“什么是社會主義”，指出解放生產(chǎn)力和發(fā)展生產(chǎn)力的本質(zhì)區(qū)別，解決思想困惑。培養(yǎng)學(xué)生前瞻思維要素可挖掘出鄧小平高瞻遠(yuǎn)矚運用前瞻性思維提出著名的三步走發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)想，改革開放初期預(yù)計“下一世紀(jì)是高科技發(fā)展的世紀(jì)”等；還可請同學(xué)關(guān)注3D打印技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用前景。培養(yǎng)學(xué)生靈感思維要素可提煉出鄧小平改革開放思維系統(tǒng)中若干開創(chuàng)性的設(shè)計思路，有強大的靈感思維孕育其中，給改革開放帶來戰(zhàn)略性突破。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維要素可在學(xué)生對社會主義本質(zhì)理論學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生運用發(fā)散性思維對“青藏鐵路全線勝利建成通車”這一重大事件的意義及影響從多角度進行思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)創(chuàng)新思維空間

教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，要提倡以教材為基礎(chǔ)、以問題為橋梁、以學(xué)生發(fā)展為核心開展教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維空間。

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計要注意目標(biāo)性原則的體現(xiàn)。一是根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，把握教材體系性，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要考慮使各單元的教學(xué)目標(biāo)形成有機聯(lián)系；二是注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，比如年齡特征、思維發(fā)展水平、已有知識基礎(chǔ)等，以學(xué)生的有效接受作為創(chuàng)新設(shè)計的出發(fā)點和終結(jié)點，設(shè)計中留給學(xué)生足夠的思考空間。在問題的設(shè)計上，應(yīng)多設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的熱情；教學(xué)設(shè)計要誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將學(xué)生的問題作為很好的課堂生成的資源。

2.創(chuàng)新課堂設(shè)計要運用基本技巧。如創(chuàng)新課堂設(shè)計的關(guān)鍵是確定新穎獨特的切入點，可連環(huán)設(shè)置問題，形成問題鏈條。如社會主義發(fā)展戰(zhàn)略教學(xué)中，提出“鄧小平的前瞻性思維在本章中的具體體現(xiàn)在哪里？”、“從自身家庭生活的變化中看三大步和三小步戰(zhàn)略的特點”、現(xiàn)代化之前怎樣？“現(xiàn)代化建成之后怎樣？提出現(xiàn)代化之后（后現(xiàn)代）之觀點評價”。老師聯(lián)系現(xiàn)實生活和教材提問，問題環(huán)環(huán)相扣，有機聯(lián)系，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，要求學(xué)生提出獨立觀點，并從教材和實際生活中尋找相關(guān)的佐證材料。在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生前瞻思維和聯(lián)想思維等。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計可打破常規(guī)教學(xué)流程?？此破椒€(wěn)的常規(guī)教學(xué)流程易導(dǎo)致課堂失去活力，可打破常規(guī)，變換教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生參與熱情。如采取師生雙向提問，學(xué)生向老師提出問題的過程，即對新知識內(nèi)化和創(chuàng)造思維的過程，進而綜合運用新舊知識、技能生成新問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。如前瞻性教學(xué)中，反向提問學(xué)生能主動聯(lián)系到社會中醫(yī)療改革、護患關(guān)系緊張如何解決、生態(tài)保護、房價之高、食品安全等民生問題，有同學(xué)提出解決民生問題的關(guān)鍵是社會保障系統(tǒng)是否完善，沒有后顧之憂人們才敢于消費，進而促進經(jīng)濟發(fā)展，解決就業(yè)和住房問題等。學(xué)生還可以對其他同學(xué)的問題和觀點進行爭鳴評判，并說明理由。這種做法符合學(xué)生的思維過程，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)雙向提問，促使學(xué)生涉獵各方知識，不斷進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。對于課堂時間難以完成的問題，可指導(dǎo)學(xué)生課后觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，再到課堂上進行交流和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠在教學(xué)過程中得到滿足，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維運用

要從學(xué)生實際情況出發(fā)，分析研究學(xué)生需求，關(guān)注其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，實際教學(xué)中可從以下幾方面著手：

一是加強指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體動力。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法［3］，嘗試探索，激發(fā)學(xué)生主體活力，教師協(xié)助引導(dǎo)和及時指導(dǎo)，彌補學(xué)生自身思維不足。如社會主義本質(zhì)理論的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)做法是按教材結(jié)構(gòu)，從理論的提出到形成和發(fā)展的各階段按時間順序講解，請學(xué)生復(fù)述、記憶等，學(xué)生處于被動地位。其實可抓住逆向思維要素和層次性原則開展自學(xué)，先要求學(xué)生閱讀課本，自主學(xué)習(xí)和理解本質(zhì)論斷提出的過程；然后分析、歸納逆向思維在社會主義本質(zhì)理論形成過程中發(fā)揮的作用，研究評價本質(zhì)理論與逆向思維的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，拓展到運用逆向思維，針對實際問題分析討論，明確逆向思維在自身知識技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；最后注意反饋評價，組織學(xué)生課后獨立完成適量逆向思維類習(xí)題，自我審視學(xué)習(xí)過程中的不足之處。教師反饋評析，對有創(chuàng)見者給予鼓勵，樹立榜樣。

二是營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法既有共性，又有個性，教師應(yīng)觀察學(xué)生個性特點，有針對性地給予指導(dǎo)。注重開展討論、辯論、經(jīng)驗交流、演講、競賽等活動，營造有利于學(xué)習(xí)討論的平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用馬列主義基本理論和創(chuàng)新思維來正確認(rèn)識社會熱點和疑點問題，如護理專業(yè)學(xué)生能聯(lián)系到社會護患關(guān)系緊張現(xiàn)狀，運用前瞻性思維于護理安全管理理念中，如建立病人安全文化、建立三級護理質(zhì)量管理體系（責(zé)任護士、護理組長、護士長）、建立核心制度（交接班制度、查對制度等）等，維護社會和諧，既增強了思想政治課的有效性，又促進了創(chuàng)新思維的運用。

（四）結(jié)合專業(yè)特點，通過合作性學(xué)習(xí)等方式激發(fā)創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，促進自身以及他人學(xué)習(xí)效果最大化的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能集思廣益，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生主動參與、相互信賴、多向交流［4］，有利于學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)。思想政治課的教學(xué)對象為高職院校全體學(xué)生，教師教學(xué)時要結(jié)合各專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地開展合作學(xué)習(xí)活動。

具體開展合作學(xué)習(xí)的步驟：第一，選定課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求學(xué)生運用發(fā)散性思維對“青藏鐵路全線勝利建成通車”這一重大事件的意義及影響從多角度進行思考；第二，小組劃分，確定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模，一般為每組4至6人，劃分時注意具備異質(zhì)性，成員之間能相互信賴；第三，布置環(huán)境，座位安排需考慮小組成員能夠面對面互動，老師可行走于小組之間，及時了解情況，以便為學(xué)生即時提供資源；第四，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，開展學(xué)習(xí)活動；第五，小組提交展示學(xué)習(xí)成果，教師總結(jié)。實踐表明，各組能從不同角度進行分析，有從社會主義本質(zhì)角度論及建成通車有利于縮小東西部差距、協(xié)調(diào)地區(qū)發(fā)展、實現(xiàn)共同富裕，達成了國家調(diào)節(jié)資源配置，促進經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)；有從哲學(xué)角度論及建成通車對于青藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，對于促進民族團結(jié)和加強國防的意義，建設(shè)者默默奉獻、愛崗敬業(yè)、解決高原施工的種種難題，這是尊重規(guī)律和充分發(fā)揮人的主觀能動性的展現(xiàn)；有從政治角度談及這是國家意志關(guān)懷青藏鐵路建設(shè)，是社會主義國家能集中力量辦大事的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨立黨為公、執(zhí)政為民的理念；有從旅游專業(yè)的角度談及為高原旅游業(yè)發(fā)展帶來的商機。有從護理學(xué)專業(yè)角度談及高原病的發(fā)病率與日俱增，高原旅游護理的需求擴大；有從路橋?qū)I(yè)角度看青藏鐵路有望延長至尼泊爾，建喜馬拉雅山隧道，對技術(shù)革新帶來的挑戰(zhàn)，聯(lián)系到《大國工匠》中高鐵研磨師寧允展對自身成長成才的鼓勵。學(xué)生思維側(cè)重點不同、專業(yè)不同，必然會有多角度的思考，這樣利于小組之間思維激蕩創(chuàng)新。在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，提高綜合運用知識解決問題的創(chuàng)新能力。

總之，在高職思想政治理論課教學(xué)實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于挖掘教材、創(chuàng)新設(shè)計、捕捉師生點點創(chuàng)新火花，在教學(xué)中合理運用各種方法，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新思維教育的先期導(dǎo)入，高職院校學(xué)生必將在后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中自覺運用創(chuàng)新思維，多方位提升其智力技能和動作技能，從而成長為優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

［1］曹月.學(xué)習(xí)心理學(xué)視角淺析如何提升“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)思維力［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）:50-52.

［2］桑新民.創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化回歸大學(xué)精神［J］.教育研究，2010（9）:75-80.

［3］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報，2001（6）:78-83.

［4］彭付芝.思想政治理論課課件展示法與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］.思想教育研究，2011（10）:50-53.

責(zé)任編輯肖稱萍

徐向上（1976-），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新思維教育；李曙生（1972-），男，安徽廬江人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為高職教育、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“志愿服務(wù)與大學(xué)生核心價值觀的培育”（編號：2014SJD758），主持人：馬傳浩；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題“高職思想政治理論課中融入創(chuàng)新思維教育的研究”（編號：ZY201512），主持人：徐向上。

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1001－7518（2016）20-0018-04